首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 教学理论论文 > 小学低年级学生的美术学情探讨

小学低年级学生的美术学情探讨

2021-06-24 797 上传者：管理员

摘要：低年级学生的思维特征以形象性为主,可塑性强,笔者在充分掌握其学情下,在低年级美术教学中开展了彩铅画教学。在教学过程中,笔者运用了一系列措施激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,并与学生建立了良好的师生关系,让学生的创意在美术课堂上得到发挥。

关键词：
学情分析
小学低年级
彩铅画教学
美术教学
加入收藏

一、在实践中发现学情的重要性

谈到对小学低年级学生的学情分析，最先想到的是笔者的一段经历。那个时候笔者刚接触少儿美术教育，为了了解学生的具体情况，笔者每天都兴致勃勃地观察学生们的学习日常，也从跟自己搭班的教师身上学到了很多与学生打交道的方法。教师要熟悉班里每一个学生的一言一行，能一眼看穿学生调皮的行为背后的心里独白，知道很多游戏，那些活蹦乱跳、不停动来动去的学生，在上课的时候竟都特别认真，他们就像“超级能量体”一样，在他们周围感觉教师自己也元气满满。

就这样笔者的教育之路有了一个很好的开头，从那时开始笔者知道了跟学生打交道要用他们的语言，要懂他们的心理，要把自己先变成学生，要能与他们进行良好的沟通，才能更好地影响他们，引导他们。于是笔者开始阅读儿童心理学之类的书籍，听儿童心理之类的电台节目，这些前期的积累使得往后的美术教学之路变得非常顺利，所任教的班级在半年内，从最初的3个学生到了50多个学生。要想吸引学生的注意力，就要了解他们。

以上这些经历让笔者意识到关注学情的重要性，于是笔者进行了总结，总体来说，一年级的学生既具有有“灵性”，又自我意识强烈的探索者和创造者，如果用标签来定义就是：爱游戏爱故事、半幻想半现实、坚持“真理”、维护公平、好奇心非常强、认真又耐性不够、表达能力不强、容易理解具体事物。下面，将从常规与学科教学两方面浅谈笔者的认识和经验。

二、大班额教学下一年级学生的学情

当从校外的小班额教学变成了校内的大班额教学，学生人数的变化使得以前总结的教学方法、课堂组织的方法没了用武之地。按照以前的教学经验已经无法再有效开展教学，学情变了，教学方法也要进行相应的改变，大班额教学的状态下，课堂常规变得尤为重要。

在大班额课堂教学里，低学段学生的课堂常规是非常重要和首先要训练养成的，特别是在一年级开始的时候就要通过每天的训练与重复帮助学生养成良好的学习习惯。针对一年级的学生，虽然有的学生可能有自己的一些想法，但仍觉得教师的话要服从，也就是教育学上所说的向师性。教师要有明确的要求和态度，一年级的学生懵懵懂懂，所以要明确要求，明确哪些该做、哪些不该做，细微到课本要怎么放，东西丢了怎么办，都要进行明确。对于课堂常规要先从思想根源上入手，针对这点可以利用编故事的方法。

例如，在《小树苗与小怪兽》这个故事中提出：每个人心里都有一个小树苗，也都有一个小怪兽，当你认真听讲的时候或者是用心画画的时候，小树苗就会长大，小怪兽就会变小……

6、7岁的儿童，其意识是游离在现实与幻想之间的，并且可以随时切换，只要稍加引导，他们就会自己展开无限联想，再把想到的画面让他们画下来，放到心里，当他们以后犯错，再以这个故事来引导他、教导他，因为教师是在帮他们打败“怪兽”，所以他们还是会觉得教师是跟他们亲近的，依然会喜欢教师，这就避免了师生之间的对立。他们也会明白教师是在帮助他成长，这个方法的教学效果很好。作画的习惯也可以在故事游戏中完成，如怎么样使用、摆放彩笔，涂色要有耐心，废纸及时收集等。6、7岁前的儿童做事既认真，又缺乏耐心，需要教师适时鞭策、鼓励。这些具体的方法都可以从对他们的观察中了解到。开学的前两节课要力争让学生喜欢上美术学习，这样他们会对每周的美术课充满期待。

从学科学习方面看，6、7岁前的儿童是具有灵性的，他们沉浸在自己的世界里，专注、投入，像是在做一项伟大的事业，其想象力、感悟力较为丰富，十分单纯，对自然万物的好奇心强，对事物本质有着强烈的追求。教师在给他们上课的时候都会感动自己，借由这些可贵的品质所带来的生命动力与喜悦是超越课本知识的更重要的东西。例如，有的同学总是认真听讲，但在作画的环节十分投入地画着与讲课的内容没多大关系的画，很多时候他都只是对课堂教学中的某个部分感兴趣，然后用到他的创作中。对于这种情况，教师要适时地进行引导，不要盲目阻止，慢慢就会发现这类学生的思考力和探索能力较强。

一年级的学生还十分乐意分享，在画画的时候会不停地说出自己的想法，高兴地时候也会喊出来，不停地让教师讲故事。这个阶段的学生表达能力不强，这个方面可以跟语文学科一起，进行跨学科教学研讨，从其他学科的教学方法中吸取经验。

三、大班额教学下二年级学生的学情

处于这个年龄阶段的学生，其身心特征的发展变化比较迅速，较之一年级的学生，二年级的学生变化比较大，学情也随之改变。从身体机能上，他们手指的肌肉更发达，手部动作可以更精细，思维上开始具备初步的抽象思维能力。总体来说，他们是走出自我意识的学习者，其标签是：开始偷懒、喜欢借助文字表达、喜欢比赛、有自己的主张、开始质疑、团队意识强烈、喜欢制作与新奇材料等。

鉴于这种变化，根据课标和教材内容，教师的要求也要随之发生变化。学生逐渐开始需要指导，以及具体方法的示范。范画的提示会帮助他们解决画不下去的烦恼，自身抽象思维的发展也让他们可以理解一些美术元素和形式法则。与此同时，手指的精细动作加强，注意力时间延长，视野更加开阔，观察也更细致。

上述也能从课本内容编排上看出来，比如，从二年级上册开始画的内容开始关注大部分具有场景性的、情节内容性的表现，以及人物表情、服饰及动态等细节性的表现。手工制作的课程加多了，材料越来越丰富。这个时期的学生开始有自己的主见，会对教师的话进行思考，向师性的程度开始减少。教师可以利用这个自我意识与判断逐渐增强的特点，把这个特点用在评画上，引导他们根据课标与教材要求评画，充分发挥个人的判断与主张。一个有意思的现象就是在全班推选的时候，当有自己的组员时本组的学生都会举手，他们开始有自己主见，这与在一年级时不同，在一年级的学生更多地认同绝对的公平，十分追求“真理”，所以评选的方法也要改变。

这个时期学生的书写能力开始发展，可以让他们结合文字表达画面，他们也会经常在图画上配文字。常规上来说，在对他们进行思想引导上，举实例或者以讲故事的方式进行，收到的效果要更好。这个阶段的学生还喜欢比赛，可以把他们分成几个大组，从听课状态、作画成果、卫生等方面进行评比，每次课都计分，对于表现好的小组要有奖励。

对作品归类也会对学情的把握提供帮助，笔者粗略地做了如下划分。

第一类是发散思维、想象力强的学生，他们一般思维活跃，很有自己想法也敢于表达，这类学生一般很善于观察，画面很有意思，但是上课好动，教师需要花费心思吸引他们的课堂注意力。与之相反，有些学生想象力不强，容易照抄范画，他们的临摹能力一般比较好，能沉得住气，画面一般很“完美”，需要在创造力上进行激发引导。

第二类就是大胆自信、敢于表达的学生，他们的画面形象一般比较大，能放得开。与之相反的就是不敢表达的学生，他们的画面有内容有细节，但是画得很小。

第三类是画得不好，但是很喜欢或者努力的学生，他们会比较投入地进行画画，与之相反的就是一些比较调皮的学生，上课时容易开小差，不画画。

划分的界限不是十分的明确，有些学生会介于两者之间，也会几种兼而有之。分类的标准有很多种，目的是想根据这些特点思考出现的原因及应对办法。

美术是一门注入了情感色彩的暖性学科，兴趣和热爱是这门学科的关键词，也因此教师在美术教学中需要关注学生的情感状态，对低年级学生学情的把握更需要教师更加细心地关注到每个学生的每一个细节，比如上课的专注力、回答问题时的表现、画画时的状态、画面的表现、与人交谈时的表情、他们的喜好与同学合作的状态等。在这些细微烦琐的工作背后是对教师自己教育理念的信守，更重要的是对教师本职工作的热情和对学生发自内心的爱。

参考文献：

[1]娄秀红.论引导低年级小学生探知美术世界[J].大观周刊，2014(6):279.

[2]安孟克.小学美术课有效情境创设研究[J.考试周刊，2016(38):182.

[3]董学军.小学低年级学情分析与识字教学之我见[J].中国校外教育（中旬刊)，2016(8):82.

[4]王晓飞.小学美术课堂教学中的个性培养[J].美术教育研究，2017(22):164.

[5]吴素珍.在小学美术教学中培养学生想象力的策略[J].西部素质教育，2017(6):158.

[6]王哲.有效提高小学美术教学的实效性分析[J].美术大观，2015(1):155.

[7]彭晓燕.小学美术写生教学的创意指导[J].小学教学研究，2019(21):5——7.

[8]陆忆宁.自主观察，快乐写生―—探索创意写生在低年级美术教学中的作用[J].课程教育研究，2019(6):192.

[9]陈曼曼.小议小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J.时代教育，2018(14):156.

[10]林艳艳.微课资源在小学美术课堂教学中的应用[J].科教导刊:电子版，2017(2):37.

文章来源：宋云飞,孙岳磊.小学低年级学生的美术学情分析[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):117-118.