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基于OBE理念的教学质量评价体系构建措施

2021-07-29 720 上传者：管理员

摘要：课堂教学质量对提升人才培养质量、学校实现内涵式发展起着决定性的作用。项目组分析了当前课堂教学质量评价的现状和不足，并基于OBE理念对课堂教学质量评价体系进行构建，建立＂以学生为中心＂的评价体系，为机电一体化技术专业进行教育教学改革和人才培养模式创新提供参考。

关键词：
OBE理念
教育教学改革
机电一体化技术
评价体系
课堂教学质量
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科学、有效的课堂教学质量评价，对提高课堂教学质量有巨大的促进作用。课堂教学质量的好坏，是影响一个专业的人才培养质量的关键因素，如何提高课堂教学质量，是高职院校每个专业生存和发展的永恒主题。“职教20条”明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，开启了职业教育改革发展的新征程；党的十九届五中全会明确要求“增强职业技术教育适应性”，职业教育进入了高质量发展新阶段；

职业教育新版专业目录提出要“不断深化职业教育供给侧结构性改革，提高职业教育适应性”；习近平总书记强调要“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”因此，在新阶段新格局下，要增强职业教育的适应性，推动漳州市“三大三新”产业的发展，如何提高机电一体化技术专业的人才培养质量是一个重要课题，其关键在于提高课堂教学质量。在这一趋势下，对课堂教学质量评价体系进行改革势在必行。

1、课堂教学质量评价开展的现状

教学质量评价是指学校的教学管理部门以一定的方法，根据既定的要求和标准，从教师业务水平、教学态度、教学方法实施情况等方面，对教师进行全方位的评价，以此全面反映教师的教学水准、综合实力等[1]。通过开展教学质量评价，能够有效地调动起学生学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量，对促进教学改革、提高人才培养质量具有重要意义[2]。长期以来，以教学为中心，通过教学评价，狠抓教学质量，已成为学校教学管理的常态，为培养学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯奠定了坚实的基础。然而，在实际操作中，却出现学生评教区分度不高、一把尺子量所有人等情况[3]，甚至出现教师有抵触情绪，学生敷衍了事的现象。总体来看，目前课堂教学质量评价体系主要存在以下不足。

1.1 以评“教”为主

高职院校机电一体化专业的课程包括公共必修课、公共选修课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课等，又包括理论课和实践课，在课程类别和性质上呈现出多样性。而在课堂的各个教学实施环节里，如何将学生学习成果和教师改进提高有效地衔接起来，关键就在于教学质量评价。但是，大部分高职院校机电一体化技术专业在课程教学质量评价中，采用的是由学校教学管理部门统一提供的教学质量评价标准，没有充分考虑到不同性质的课程，如公共必修课、专业必修课教学的特殊性，也没有与其他专业区分开，而且以评价教师为主，主要围绕教学态度、教师素养、教学环节、教学效果这四大方面开展，强调教师的课堂教学行为，着重关注“教”的方面，而忽略了“学”的方面，没有体现出学生的学习成果，没从学生的角度出发去设计评价内容，影响了教学质量评价的有效性，难以发挥出其应用价值。

1.2 实施过程不科学

教学质量评价的构成主要包含学生评教、督导评教和同行评教，其中学生评教占主导地位。学生作为学生评教的主体，未能深入理解评价指标和评价标准，会主观臆断地进行理解，在具体实施过程中，也出现部分学生因担心如果对教师的评价太差，会导致自己考试成绩不及格而一律给高分，甚至于还有部分学生根据个人对教师的主观态度来进行评价，导致教师课堂管理严格的得分低，课堂管理松懈的反而得分高，导致最终的评价结果不具有客观性，从而严重挫伤教师的积极性；

教学管理部门和二级学院的督导在评价教学质量时，也难以保证对同一个任课教师能安排多人多次对其进行听课评课，容易发生相熟给高分、生疏打低分的现象，严重降低了打分的客观性和公正性；而教师同行评价，一般是采取随堂听课的形式，但也无法做到全程追踪，也具有一定的局限性。而以分数为尺度来衡量教学质量的优劣，则难以考察在教学过程教师对学生的情感投入、职业态度等，导致有的教师对分数的客观性产生怀疑，这也严重地影响了课堂教学质量的改进。

作为被评价的主体，有的教师会担心学生给自己评价不好，甚至于出现差评，从而影响自己的职称评审、评优评先等，在教学过程中不敢严格要求学生，课堂教学质量无法得到保障。而且，因为评价是由学校教学管理部门主导，在实施学生评教时，有时附带有条件，如学生必须先评教才能进行选课、查看成绩、报名考试等等。由此导致的结果是学生往往是敷衍了事，只要有去进行评价就可以，这就无法帮助教师及时改进教学中存在的问题。

1.3 评价结果反馈不及时，缺乏运用

课堂教学质量评价存在重评教、轻反馈的现象，教学管理部门只是对评价结果进行简单通报，而哪些环节存在问题却没有向教师具体说明，也没有对教师提出改进的意见、建议。而且现有教学质量评价的结果通常会滞后，往往要到学期末，甚至于跨学期才反馈，不能有效地促使教师持续改进。有些职业院校也没有把评价的结果向学生反馈，导致学生对评价存在无所谓的态度，有评无评都可以，学生参与评价的积极性无法被充分调动起来。

而在评价结果的应用上，更多的是用于教师评优评先、核算绩效、职称评聘等方面，较少用于教学改革研究，因涉及教师的切身利益，导致部分教师过于在意分数，为了在评价中获得高分而一味地附和、迁就学生，导致评价的结果不够真实，失去了课堂教学质量评价的意义。

2、基于OBE理念的教学质量评价体系构建

OBE(OutcomeBasedEducation，成果导向教育）是最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是基于学习产出的教育模式[4]。其核心要素是“以学生为中心，以学生成果为导向，以持续改革为重点”，强调课程发展是基于“学习产出”而不是“教学输入”，关注学生“学了什么”，而不是教师“教了什么”[5]，注重课程教学对学生能力和发展的贡献度和支撑度，对教师的教学设计、过程和实施进行持续性的评价、反思和改进，以提高课程教学与学生发展之间的逻辑对应关系[6]。而进行评教的目的就是为了促进学生的学习和发展，帮助教师更新教学理念方法，有针对性地指导教师持续改进，从而提高课堂教学质量。可以说，OBE的理念与进行评教的最终目的极为契合。因此，构建基于OBE理念的教学质量评价体系对于提高机电一体化技术专业的课堂教学质量具有重要意义，可以从以下几个方面着手。

2.1 形塑OBE理念

建立“以学生为中心”的课堂教学质量评价体系，以学生学习成果为导向，加强学生对学习过程和学习结果的管理，最终提高学生的学习质量。因此，教师应当充分掌握OBE理念的内涵，形成“学生中心、结果导向、持续改进”教育教学观念，并在教学过程中践行这一理念。同时，教师也要充分了解“以学生为中心”的课堂教学质量评价体系的要求和意义，要认识到课堂教学质量评价是学校教育监督的一种手段，而不是目的，并不是要针对教师查找教学问题和漏洞，更不是实施简单的奖惩法则，而是学生、教师以及学校均可获益的一种良性机制[5]。

对于学校的教学管理部门，也要同步转变教学评价观念，不能只是将课堂教学质量评价单纯地作为一项管理工作，简单地对教师的教学工作进行评价，而是需要做好顶层设计，从构建课堂教学质量监控体系、科学设置评价指标、建立改进机制等方面入手，为教师课堂教学改革提供条件，多方面提升教师的教学业务水平，提高课堂教学的有效性。同时，要充分认识到，转变观念并不是否定传统，而是对现有不足进行改进和完善，更好地适应新阶段新格局下对教育教学工作的要求。

2.2 改进评价指标体系

要坚持“以学生中心”的原则，改进课堂教学质量评价指标体系，从学生的学习成效和学习质量等对课堂教学质量进行评价。要制定不同教学质量评价标准，满足不同评价主体要求，充分发挥评价标准对教学改进的引导作用[7]，引导各评价方有效开展评价。学生评价，要着重于师生交流互动，教师对学生学习态度的关注，学生对知识点的掌握程度，学生对学习成果的满意度等；督导评价要注重于教学内容是否有效、是否完整，教学过程中是否有机融入思政元素，教学各环节是否有效衔接等；同行评价则要关注教学整体设计是否合理，教学策略是否恰当，课堂教学各要素是否完整，是否适时调整教学内容以应对不同的学情等方面。改进现有的评价体系，评价重心从“教”转向“学”，评价内容要关注学生的学习成效，在教学实施方面的评价指标中体现对学生自主学习能力和思辨能力的培养，体现师生交流互动情况；

在教学效果方面的评价指标中，要站在学生的角度，换位思考，针对不同层次学生的个性化学习需求，教师能否及时做好相关的学习指导等。“以学生为中心”的评价则是从“学生学到了什么”的角度进行评价，注重从学生视角进行设计，例如，在教学态度方面，传统的教学评价是“上课时间不从事与教学无关的活动，如中途离开、玩手机、吸烟或聊天等”“备课充分，有布置作业，认真批改及时讲评，能提前到教学场所做好教学准备，无迟到、提前下课、缺课或随意调课等”，而“以学生为中心”则可以调整为“教师对学生认真负责，展示了良好的职业道德”“教师营造生动活泼的学习氛围，我能主动地参与到课堂教学中”等内容；传统教学方法评价，“能以学生为主体引导学生自主学习，而不是教师一味地讲授、学生倾听”则可以调整为“老师鼓励我发表观点，经常与我交流互动”等等。

同时，不断探索、开发个性评价。评价指标中既要有共性的选项，又要有针对不同专业、不同类型的课程设定个性的选项，如机电一体化技术专业在评价时可以注重动手操作能力和逻辑思维能力，对于本专业的理论类课程可以注重知识的运用能力，而实验实训类课程则可以侧重实践操作能力，避免所有专业、所有课程“一刀切”。此外，在课堂教学评价指标中还应加入课程思政的相关评价内容，推动课程思政的实施，促进教师在非思政课程的课堂教学中培养学生的职业素养、劳动精神、工匠精神、爱国情怀等，实现与思政课程的同向同行，构建“大思政”格局。

2.3 健全评价结果反馈机制

评价结束后，教学管理部门要及时对评价结果进行整理、分析，并将最终结果反馈给教师本人，才能有效地改进教师的教学行为，不断提升教师的教学水平，有效地提高课堂教学效率，提升课堂教学的质量。因此，要健全评价结果的反馈机制，改变传统的由教学管理部门统计结果后统一反馈给教师的方式，如可以建立班级信息员制度，由班级信息员对学生的评价意见进行收集、整理，并将信息及时反馈给教师；也可以由相关负责人通过OA系统，直接将评价结果“点对点”发送给教师本人，教师直接接收、查阅评价结果，形成多样化的反馈形式。

2.4 合理利用评价结果，持续改进

作为监管课堂教学质量的重要机构，教学管理部门决定着评价结果是否被有效地使用。其应及时、有效、科学地对评价结果进行分析、处理，要有发展性的教学评价理念，采用多种反馈渠道，帮助教师及时发现、改进教学中的不足，不断完善教学内容，持续改进，促进自身教学水平的提升，使得课堂这一“主阵地”更契合学生发展的需要，提高课堂教学质量。机电一体化技术专业的教师还可以采用随堂评价，实时了解课堂教学效果，掌握学生的学习情况，并对教学难点进行信息收集，有效避免教学管理部门组织的学生评教滞后、反馈不及时等缺点，保证学生评教的及时性、针对性、客观性和有效性。

3、结语

作为人才培养的“主阵地”，课堂教学是整个教学实施步骤的关键，其质量的好坏将直接影响人才培养的质量。因此，建立一套科学、合理的课堂教学质量评价体系，实施科学、合理的课程评价，一方面可以有效地监督和调控课堂教学质量，另一方面又可以产生正确的导向和激励作用，是提高人才培养质量的重要举措。基于OBE理念，改革传统的“以教师为中心”的教学质量评价模式，建立“以学生为中心”的教学质量评价体系，从重“教”转向重“学”，关注学生的“学”，充分发挥学生在教育教学中的主体地位和作用，不断完善机电一体化技术专业的课堂教学质量评价体系，以实现师生共贏，提高教学质量。

参考文献:

[1]谢鑫.高职教学质量评价体系的构建[J.南方农机,2020,51(22):149-150.

[2]傅娟娟.基于评价主体的高职课堂教学质量评价指标体系的构建[J].课程教育研究,2020,4(7):245-246.

[3]曾凡远,唐文霞,周辰.教学质量评价工作的有效性分析[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(24):130-131+136.

[4]曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究[J].职业教育研究,2020,4(11):62-67.

[5]陈红华,史晓云,余爱华.OBE理念下构建高校教学质星管理体系的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021,4(2):3-5.

[6]曾芳.基于OBE教育理念的高校课堂教学管理改革研究[J.西昌学院学报(社会科学版),2021,33(1):97-101.

[7]刘洁.OBE理念下的高校教学质量评价研究[J].南昌师范学院学报,2020,41(5):38-42.

文章来源：王水琦,傅娟娟,苏火煌.基于OBE理念的机电一体化技术专业课堂教学质量评价研究[J].南方农机,2021,52(14):194-196.