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有关教育心理学课程教学活动的生态学审视

2020-06-22 186 上传者：管理员

摘要：教育心理学作为师范专业必修课程,以师生、学习和教学心理为核心内容。学生通过本课程的学习,掌握学与教的基本理论,分析师生教学与学习现象与规律,并指导师生有效地教学。本文对教学生态圈实然之景进行有机梳理,审视课前预设、课中互动及课间衔接,从中发现教学生态困境:教学预设缺乏师生共同体的充分准备,教学过程存在非意料的混杂无序,教学活动间的衔接勾连不到位,教学反思较为肤浅薄弱。那么,其应然之态是:教学设计扎根师生交互对话,教学实施凸显预设与生成,教学评价迸发创生活力,教学反思推进教科研的内涵式发展。

关键词：
师范教育
教学审视
教学生态
教育心理学
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教育心理学是师范专业的专业必修课程,主要包含师生发展心理、学习和教学心理三大内容。该课程主要研究学校教育情境中“三大领域”(知识技能、过程方法、情感态度价值观)习得过程的心理现象及规律,控究教师如何有效教学来促进学生个性化的全面发展。教育心理学的主要任务在于学生运用教育心理学知识分析师生教学现象,指导师生有效地展开教学活动,从而提高师范生的教育教学理论水平及实际应用能力。高校以教育学、心理学为先导课程,也为学科课程教法、教师资格证和教师公招笔试奠定必要的理论基础。

“未经审视的生活还不如没有的好。”[1]那么,师生的教学生活缺少了审视,则可能陷入“温水煮青蛙”的困境。作为师范专业的教师,在教育心理学课程的教学过程中,直观的感受是忙碌而又充实,疲惫而又亢奋,低沉而又希冀。教师也正是经由“经验+反思=成长”的教师专业发展之路,将日常琐碎的教学经验反思总结成智慧明灯,并对未来的教育征程指引方向。

一、教学生态圈的实然之景

师生相互对话,共同与环境碰撞融通就自然地生成了课堂教学生态圈。此过程迸发了一条由预设、涌现与创新相互勾连而成的自洽生命激流,即贯通“教学设计、组织实施、评价反思”的课堂教学生态链。

(一)教学蓝图绘制

教学详案的拟定与课件的制作优化是常规化的备课要素。课程备课工作艰巨,教师要依据授课计划中的模块主题,确定适宜的教学目标,搜集合适的内容载体,设想恰当的教学方法手段,并设计合理的流程与具体的活动。第一轮教学虽然积累了大量的案例素材,但新一轮又实时地做了较大的更新,尤其是各主题的微视频案例与相关的考证习题。

对于教学设计,教师团队课前整合各类教辅资料,充分梳理主题相关内容,遵守必需、适度、够用原则,积极以班级为单位,运用“雨课堂”和“对分易”教学辅助工具,辅以融媒体课件(视频、网站、文本等)促使学生自主地预复习。教师备课充分参考了教师资格证笔试“教育教学知识与能力”科目和教师公招中教育心理学相关板块。为了提高学生对职业资格考试的重视,在教学内容方面,教师不断地糅合教师资格证与公招考试的相关考查要点,在大量的实例支撑基础之上,对相关核心知识也进行了细致的分析,例如教师资格证考试真题与模拟题、社会教育热点现象、自我生活经验等。

(二)教学过程共生

课堂教学是课程方案由静态文案变为鲜活生命体的动态过程。在此过程中没有最好与最坏的极值,应有的是精益求精的更好态势。课堂教学是让人充满敬畏、激情、忧伤、困惑、希望、收获、遗憾的乐园。教师必然希望在短暂的课堂教学过程中,让尽可能多的学生习得必备知识,锤炼实用技能,抑或收获良好素养。

整个课堂教学,教师主体要做到提前侯课,即准备相关课前活动,如多媒体工具的预备、课件的预览、流程的设演,并在教室走动,关注学生,适当引导其逐步进入学习情境。教师在教学中要注重言传与身教的密切结合,以良好的行为习惯进行示范,将育人渗透到日常生活细节,并根据学生状态即时反思,调整教学模式。教师充分运用教师资格证考试相关考题,通过分层性重构和适度化奖励,激发不同水平学生进行思考与分享。为了提高学生学习参与性,教师依据学生好动、好表演的心理特点,在保证必要知识的学习前提下,开展主题任务驱动式的对分课堂,包括学生心理健康教育或辅导、学习理论专题试讲与听评课、教师资格证考试面试模拟备课与试讲等。

具体而言,课内实践主要以两大模式展开。模式一:分课前、中、后三部曲。第一,课前任务驱动(小组合作策划)。教师布置任务,在教学辅助平台上提供优秀的网络素材和往届学生的范式以供参考,学生分组进行合作学习,同时组内成员分别扮演相关角色,运用头脑风暴的方式,借助网络及实体资源设计相关方案。第二,课中实践、探讨、讲授。首先是模拟实践,各小组按照其活动策划方案以角色扮演的形式进行模拟演示。其次是互评讨论,学生小组模拟活动结束后,组间相互答辩与点评。最后是归纳总结,学生讨论结束后,教师根据备课资料和整体演示情况进行点评、补充与总结。第三,课后思考与练习。教现针对学生能力差异进行分层课后训练,不仅使全体学生尽量达到基本的教学要求,而且让学有余力的学生有所突破。模式二:将课堂“对分”为限时问题探究与师生分享交流。第一,当场随机选择主题设计学科课题方案,借助课程资源包,依据教师资格证标准化测试进行当场的限时任务探究;第二,随机抽取小组或个人进行主题报告或演示,随后师生进行交流点评。课堂教学中,教师精选了视频案例进行专题赏析,包括心理健康教育心理剧、学生小组制作的寝室多元文化视频集、道德教育小品、教师资格证考试面试示范课、师生成长电子档案袋(PPT、视频)等。

(三)教学活动巩固

单个教学活动之间的“空白”是课堂的必要延伸与拓展,是课堂的枢纽,是学生自主合作探究学习与实践的练兵场。课间作为第二课堂,包含了对旧知识的复习巩固与新知识的预习探索,学生能在其中将知识碎块自主地建构成系统化的整体,并内化为其自身的技能。该课程结构化的课后作业分为必做与选做题。必做题目突出对课程基本重点内容的复习巩固,诸如课后思考题、主题教学活动方案等,选做题则更加具有开放性与挑战性,侧重对学生综合素质的强化提升,诸如多元文化视频集、教师资格证考试备课计划、道德教育小品等。巩固练习强调理实一体化,而非对书本教材内容的简单搬运,比如:让学生撰写备考计划,是对教学评价知识的迁移运用;让学生进行学科活动方案的拟写与模拟演讲,使学生初步掌握教案的编写原则、方法;让学生基于学业生活资源设计电子档案袋,促使学生运用自媒体工具整合生活经验,让理论与实践在学生做典型工作任务的过程中深入融通。对于学生的作业,教师在评阅的基础上对其再加工,以其为教学资源,循环渗透到各班的教学中,让学生相互学习,共同进步。如此,不仅让优良者获得持续性的出彩突破,也让落后者有充分的选择空间,即让学生都能通过努力收获成就感。

二、教学生态圈的应然之态

就教育生态系统的微观透视而言,教学活动内含两大有机因子,即人和环境。人是师生教学共同体,环境则是贯穿并润泽教学自组织活动整个过程的“营养素群”,包括教学理念、时空、目标与内容、组织与实施、评价、氛围等。简言之,教学生态圈就是在特定教学场域,以课堂教学活动为中心的师生共同体和教学环境相互碰撞交融而成的包含“物联、能量、信息、生态”[2]交融的有机系统。教师以“师生共同体幸福生活”的初心绿化教学道路,但理想与现实终究存在难以规避的间隙。生态共同体只有立足这一间隙,不断挖掘生态圈中的错位与失衡,并展开针对性的诊断与完善,师生才能实现螺旋式的发展,整个教学生态圈才能呈现风清气正多姿之态。

(一)教学设计应扎根师生共同体的交互对话

教学离不开师生交互性主体的共建,这需要主体的充分自信,否则共同体就缺乏行为的底气。师生一体共同进行的课前备课和预习越主动、越严谨、越周详,实际遭遇困境时才越容易合情合理地化解,否则教学过程将会陷入“生态位”混乱的局面,进而导致事倍功半的教学效果。

该课程课前序幕中最大的问题仍然在于师生的沟通交流不够,交流渠道和途径过于单一,交流人数太少,仅限于短暂的课堂教学或在线沟通。虽然教师准备得很多,但由于信息不对称,教师对学情把控不够精准,采用的教学内容与方法手段未能充分调动学生。因此,教师应加强同学生的多渠道沟通交流,比如课堂的小组交流,课前或课后雨课堂、对分易等网络平台上的答疑解惑,以此形成良好的师生关系和融洽的教学氛围。

(二)教学实施应大放预设与生成共舞的异彩

课前预备缺少优化,必然会在教学活动展开过程中引发混乱。正是预设的漏洞和偏差,导致了过程中出现意外。所谓的“意外”指的是本来就客观存在于教学背景中却偏离主体心理蓝图的随机事件。教育心理学课堂教学模式虽然有一定的探索创新,但操作上、效果上依旧存在瑕疵。比如翻转、对分课堂,学生的自主协作探究意识与能力欠缺,学习习惯较差,教师课前和课后的监督引导力度不够,导致教学实施进程缓慢、管理困难与成效低微。

对此,课堂教学过程应与师生实际工作岗位和资格考证相结合,将考证包含的庞大知识体系切分成有机的链条,化整为零,全面渗透到每个课时的教学活动中,在进度上需要遵循由浅入深、由易到难的原则。同时,师生应抓住教学活动过程中产生的困惑,将“意外”生成新的学习点,培养学生良好的自主探究学习习惯,增强学生理论系统化、理实一体化、过程—生成化的意识和能力。

(三)教学评价应迸发教学生态圈的创生活力

课间是师生共同体自主性得以充分彰显的天地,其应包含螺旋式上升的温“故”与探“新”。从教师资格证考试相关科目笔试情况、课堂练习及课程终结性评价结果分析,存在着如下突出问题:第一,客观基础知识方面,学生对基础知识掌握粗浅且知识面狭窄;第二,主观问答、分析和设计方面,普遍存在答非所问和要点不齐的情况,对问题的论述不全面,对于案例材料也未能结合实际,运用有效的理论进行合理到位的分析,设计题更是缺乏自主构思与有效清晰的表述;第三,答题规范化方面,体现在主观题的答题格式不够规范、条理不够清晰、层次不够分明、逻辑较为混乱、字迹不够工整、答题技巧缺乏。整体而言,班级的多数学生理论基础还十分薄弱,自主学习能力不强,阅读思考、理解记忆、分析思辨能力不高,两极分化较为严重,学生个体成绩离散差异比较大,班级整体协同合作意识与能力比较低下。

对此,教师可从如下方面进行改进。第一,师生应探索多样适宜的教学模式,针对差异化较大的群体(性别、民族),借助网络学习平台的大数据分析技术,实施分层差异教学,从教学目标、内容、方法、评价等方面展开集体与个性化结合的翻转、对分课堂教学活动。第二,挖掘自主学习资源,开拓第二课堂,充分运用自媒体学习平台,扩大学生的知识面,强化分析思辨、迁移综合能力。第三,针对教师资格证考试大纲、考题,明确教学目标,突出教学重难点,丰富教学方法手段,提高教学效率,从而优化教师素养的整体训育过程。

(四)教学反思应推进教科研的内涵式发展

教育心理学课程教学是一个兼具基础性、实践性、开放性与循环性特征的动态活动。教学生活里不乏新奇浪漫,稍纵易失的机遇除了需要教师机智地挖掘,更需要长期系统地进行回归性探究琢磨。教学活动要实现内涵品质的提升,离不开“如切如磋,如琢如磨”的实事求是态度与执著求真能力。“教—学—研”是教师自我专业化的必经之途,为教师提供了自我成长的通道。倘若钻研的整个过程注入了懈怠的水分,少了精益求精、勇于创新与务实拼搏,缺少了“身正学高、独具匠心”的新手教师将迷失在日常生活中而难成“专家”。

此困境的突破除了积极寻求“硬环境”的支撑,更多在于自我主体不断将旁落的探究意识唤醒,并在每个沉思践行中锤炼研究能力。教师要走上获得感与幸福感浓郁的发展之路,必然离不开德行合一、文技兼修、率先垂范、博学笃行、慎思明辨而新人止善。

三、结语

师生要通过元教学贯通专业课程、教学生活,进而形成并融入良性的教育生态圈。“唯有教师生命的整体融入,才能激励、唤醒学生的生命,感动人的灵魂。”[3]这个融入与碰撞过程充满了艰辛与阵痛,充满了汗水与悲伤。在时间坐标上,生态主体会因自身内外革新而在生活的蓝图上绘就离散的拼图,更何况不同心灵世界之间的复杂碰撞。幸福从来都是与“苦难”形影不离的,师生共同体的幸福生活并非形而上学的悬空信仰,而在于教育教学旅途中展现出的教育精神,释放出的教育气息,营造出的教育氛围,点拨出的教育光芒。幸福的教学生活需要春风化雨的生态世界,其更体现为师生共同体在生命实践过程中“日日新、又日新、作新人”[4]。

参考文献：

[1]傅金兰,安洪涛.信息时代的教师专业成长与生命完善[M].济南:山东大学出版社,2009:56.

[2]钱俊生,余谋昌.生态哲学[M].北京:中共中央党校出版社,2004:22.

[3]刘铁芳,黄鑫.教学何以成为美好事物的经历[J].中国教育学刊,2014(7):33-38.

[4]孔翠薇,郝维仁.《大学》《中庸》《学记》的教育思想[M].长春:吉林文史出版社,2013:23.

杨倬东,蒲慧.教育心理学课程教学活动的生态学审视[J].教育观察,2020,9(05):89-90+102.