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移动互联网背景下心理健康教育管理的模式构建

2021-10-29 191 上传者：管理员

摘要：对于高校大学生的心理健康状况研究是从20世纪80年代开始的，发展到今天为止，我国各大高校都开始了对高校大学生的心理健康教育研究，并对其进行理论分析与实践研究，关于高校大学生的心理健康教育管理问题也逐渐地成为各大高校的重点研究问题，尤其是在近些年，信息技术的高度发展使得整个社会都全面进入了互联网时代，对于高校的心理健康教育工作来说，带来了不同的机遇和挑战。基于此，针对移动互联网背景下的高校心理健康教育展开探讨，提出一些建议，以供参考。

关键词：
大学生心理健康
心理健康教育
教育改革
移动互联网
高校大学生
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，高校大学生的德育教育以及心理健康教育是高校培养大学生的重要内容。当代大学生正处于一个信息爆炸的时代，心理健康教育工作的开展也应该在教育内容以及教学管理形式上进行研究与创新。

一、心理健康教育管理工作的现实意义

互联网的全面普及，使得我国当前社会的发展进一步加快，也影响到了高校大学生的心理健康。但是需要相关研究学者注意的是，互联网自身是不够完善的，不管是传播的信息内容还是网络监管，网络管理的规范化将是今后互联网发展的重要方向[1]。尤其是个别学生会受到互联网的消极影响，过度沉迷在虚拟的网络世界，性格较为孤僻，甚至产生非常严重的网瘾，这些现象都可以被认为是一种高校大学生的心理疾病，也就是网络心理障碍，个别学生会因为过度沉溺在网络中而荒废了自身的学业，甚至会在上学期间出现逃学、自杀等非常严重的后果。因此我们应该清晰了解到当前高校大学生心理健康问题，只有对其产生的原因展开针对性分析，才能通过互联网这一媒介将其网络优势发挥出来，建立更加科学合理的心理健康教育体系，对各种高校大学生的不良行为进行及时性的纠正具备非常重要的现实意义[1]。另外，在新时代社会背景下，人才除了需要具备良好的专业能力以外，还需要在思想层面上具备较为优良的意识。在互联网环境下，我国高校大学生心理健康问题已经成为高校教育中的重点研究内容之一，如何优化高校大学生在当前互联网环境下的信息辨别能力以及信息选择能力，使其能够更加快速地适应这个社会，是今后高校大学生在人才培养上的重要方向之一。

二、移动网络时代大学生普遍存在的心理危机

(一) 人的危机

在移动互联网背景下，大学生的认知正在因为杂乱的网络环境而朝着消极的方向发展。一方面，大学阶段是大学生学习专业技能、掌握知识的重要学习阶段，手机、电脑等设备的使用以及网络平台的发展使得人与人之间的正面交往变得越来越少，大学生无法更加深入地体验自身的高校生活，对大学生的认知发展造成了一定的负面印象，还能够在短时间内接触到大量参差不齐的网络信息，但是对信息的内容消化却不够深入，使得大学生要承受巨大的心理压力，常常会出现思维混乱的状况，甚至出现网瘾现象。

(二) 情感危机

在网络中，人们通过网络平台实现沟通和交流，无法面对面地感受对方的情感，因此在实际生活中，若是大学生遇到了关于人际关系的挫折，其第一反应是向网络寻求帮助，但是网络上血腥暴力的游戏导致大学生逐渐出现了情感迷失以及情感异化现象。

(三) 人际关系危机

网络交往人际关系的虚拟化，在现实中大学生是集体式生活，网络平台的出现减少了同学之间交往和沟通交流的时间，给大学生在人际交往上造成一定程度的阻碍。没有规定来保护网络世界的人际关系，也就是去责任化，这个特征也使得不法分子通过移动网络技术来对大学生进行诈骗和引诱，导致大学生个人信息暴露，身心也会受到不同程度的伤害。被欺骗的大学生则会出现自卑、抑郁等负面的心理情绪，将在网络平台上受到的伤害带到自己的实际生活，最终丧失了对人的信任，对人过度防备，引发心理问题。

自身的社会经验以及阅历较少，无法依靠自身的生活经验克服心理问题，最终引发大学生的心理危机，常常会出现大学生的自杀事件。曾经有相关的研究调查表明，在进行高校自杀率的统计过程中，重点大学的自杀率要高于普通大学，大学生的自杀率要高于青年，研究生要高于本科生，除此之外，20—30岁的年轻人死亡自杀的占比数量是最多的[2]。相关的研究结果显示，精神疾病跟自杀具有一定的联系，其中，抑郁症最多。

三、我国大学生心理健康教育管理存在的问题

(一) 课程定位不明，课程设置欠缺合理性

我国的高校大学生心理健康教育工作比较侧重传统的课堂教学方式，没有组织实质性的实践课程。高校大学生心理健康教育在教学目标上应该旨在帮助大学生进行情绪上的调节以及自我疏导，理论式的教学与知识点灌输与这一观点显然无法达成一致。大学生心理健康教育是一个伴随时代发展不断变化的研究课题，在每一个发展阶段，主体都会产生不同程度的心理困惑问题，例如在大一刚刚入学时会出现无法适应新环境的问题，大二最主要的是学习上的烦恼，大三需要定位自身的人生目标，大四则面临就业问题。面对这样的状况，高校在心理健康教育上并没有根据学生在不同成长阶段的困惑“对症下药”,在课程的设置上过于笼统，无法有针对性地帮助大学生在不同阶段解决自身的困惑。

(二) 心理健康教育体系建设欠缺系统化

我国目前很多高校都存在这样的问题，在心理健康教育上投入不足，体系建设得不够完善，进而引发了很多心理健康教育管理问题。例如，个别高校既没有针对学生个体建立相应的心理健康档案，也没有对其进行跟踪监测；学校的辅导教师以及心理辅导中心等组织在工作的衔接上不够充分，在心理健康教育上投入的不足，心理教师缺乏专业的系统性培训。基于这样的问题，高校在心理健康教育体系建设方面存在缺陷，无法发挥出其真正的价值与优势[2]。

(三) 大学生心理健康教育的专职教师配备不足，欠缺专业素养

综合教育部下达的关于高校大学生在心理健康教育上的要求，高校应该在校园内遵照1∶4000的比例来配置心理教育专业教师，但是很多高校在教师配备上都不满足这一要求[3]。也正是由于专业心理教师的配备数量不足，只能由高校的辅导教师承担心理教育工作。同时高校为了防止大学生出现心理问题引发事故，将心理健康教育的重任交给了辅导员，不但无法达到预期的心理教育成果，还使得辅导员的工作量增加。除此之外，心理健康教育从业人员需要具备专业的知识体系，在西方国家要求其在心理教育专业毕业，并获得博士学位，但是我国的准入标准相对较低，在法律上也没有对该职业详细地定位，导致大学生心理健康教育工作者在专业素养上存在缺陷，无法有效地应对高校大学生心理健康教育工作。

四、心理健康教育管理的模式构建

(一) 明确教育管理的对象要求

在很长一段时间内，国内对于大学生心理健康教育的管理对象都不够明确，认为出现心理问题的大学生是主要的教育目标，但是实际上，所有的高校大学生都是心理健康教育的目标，教育工作和引导工作二者之间应该是相辅相成的。在移动互联网背景下，个别有着网络心理疾病的学生也应该被归入心理健康教育的范围内，因此，不管时代怎么发展，不管教育环境如何转变，接受教育的主体永远是全体学生，需要根据学生个体不同的心理特征和心理状态为他们提供较为良好的心理健康教育，在这样的基础上再对个别特殊心理疾病和心理问题的学生提供有针对性的心理疏导。教师也可以帮助学生走出心理困境，降低他们的心理负担，对于进一步促进大学生的全面发展具有非常重要的现实意义。

(二) 心理教育管理的基础性目标

在互联网时代，想要建立更为完善的心理健康教育管理体系，就需要设置基础性目标。可以参照全面发展理论，综合我国高等教育的基础性要求来对高校大学生的心理状态加以分析，除了需要大学生具备基础的心理素质以外，还需要在审美、创造性以及生存能力上进行相应的培养，需要针对不同成长阶段以及不同年龄层次的大学生制定出不同的心理教育管理目标。

举例来说，对于个别有心理疾病或者在生活环境上存在问题的学生，需要针对其在日常和学习过程中出现的不良行为进行心理干预，帮助他们走出心理上的困境，提高他们的心理素质，这也可以是心理健康教育的重要目标群体；对于一般性的学生，可以对他们制定出适应性的教育目标，虽然绝大多数的大学生在心理状态上较为良好，但是个别情况下也会产生心理困惑，影响他们的学业以及个人能力的养成状况，尤其是在人际交往能力这样的维度上；站在所有学生的发展新目标上也可以让学生在适应环境的基础上获得最佳的发展方案，在移动互联网背景下提高学生的创新能力和学习水平，在提升高校大学生心理素质的前提下确保能够达到教育事业在综合发展上的最高层次需求。

(三) 心理健康教育管理内容详细分析

我国的教育部门在高校大学生心理健康教育上颁布了专门的制度，即《关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》,在该管理体系中，针对当前的高校大学生心理教育内容进行了相应的分析与探讨，高校大学生心理健康教育也可以综合大学生的发展现状来进行，涵盖了人格教育、适应性教育以及情绪调整等。我国相关学者的研究也根据不同年龄层次的大学生制定出不同的心理健康教育内容，尤其是在高校大学生心理健康层面上的实际需求。例如，对于刚刚迈进校园的大学生来说，在心理健康教育上应该将其集中在新环境适应上，对于即将毕业的大四学生，应该对其进行职业发展规划的相关教育[3]。在移动互联网背景下，大学生都深知应该如何对自身的学业与生活进行科学合理的规划，也知道如何科学合理地利用网络。作为对大学生进行心理健康教育的工作者，需要深刻了解网络发展的本质在哪里，同时遵循网络平台的基本规范，让学生能够深刻地了解网络法律法规，具备在网络世界中保护自身心理健康的能力，即便身处网络环境下，也能够合理地保护自身的合法权益。

(四) 心理健康教育方案研究

根据高校在心理健康教育上的发展目标，高校可以采取多样化的方式来建立心理健康教育体系，了解学生在学习生活过程中的心理状态。举例来说，可以通过心理测试以及心理健康讲座等方式，不管是哪种方式，其重点都是帮助学生了解自身的心理问题以及问题类型。除此之外，在高校教学资源以及和教学规划等相关工作上，学校可以利用各类辅助方案来给学生提供更加多样化的帮助。而作为院校自身，需要充分意识到心理健康教育本质上是自我教育活动，需要通过学校拥有的各类教学资源来将学生的主体性发挥出来。在心理健康教育方案的研究上，很多企业和院校已经建立了针对所有人员的心理评量表，涵盖了健康调查问卷以及心理测验等[4]。学校在通过这些调查之后也能够更有针对性地建立相应的心理健康档案并对其进行跟踪。根据相关的研究调查表明，学生心理状态的好坏跟教育计划有着密不可分的关系，在网络心理档案建立之后，可以综合学生的个体化差异对其进行调整。

(五) 心理评价工作

心理评价工作一直为人们所忽视。移动互联网时代的全面来临也决定了心理健康教育管理工作与传统教育之间存在较大的差异。可以在高校现存的心理健康教育评估指标的基础上，综合考量各方面的因素，使得评价工作能够更加全面且具备针对性，而信息来源的渠道变得越来越多元化也使得考核结果的时效性变得更强。除此之外，还可建立相应的评估指标体系，涵盖一级指标、二级指标等，教育部门可根据当前地区的高校实际状况建立相应的教学督查指标体系，使得高校心理健康教育工作有序地向前推进。

参考文献:

[1]冯洁茹,代将来.＂互联网+＂背景下高校＂边缘生＂心理健康教育研究[J].公关世界,2021(8).61-62.

[2]徐悦.＂互联网+＂背景下高校心理健康教育生态系统的构建[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2021(2):115-117.

[3]张钺.＂互联网+＂背景下高校心理健康教育模式构建研究[J].船舶职业教育,2019(6):69-71.

[4]余婷.移动互联网背景下的大学生心理健康教育问题探索[J].明日风尚,2019(4):79.

文章来源：张金娟.移动互联网背景下高校心理健康教育管理问题与反思[J].继续教育研究,2021(11):86-88.