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借助心理学提高小学数学教学质量的策略

2023-10-31 133 上传者：管理员

摘要：随着新课程改革的逐步深化，教师自觉千方百计地优化数学课堂的教学质量，大力促进小学生成长环境的日益提升。为了优化数学教学的实效性，教师立足教学实践探寻心理学应用于数学教学的必要性与可行性，通过最新教育理念深度归纳心理学应用于数学教学的理论基础，基于小学生、教师、教学三大角度简述心理学应用于数学教学的活动价值，科学阐释心理学应用于数学教学的有效策略。因此，心理学这一人文元素极大地提升了数学教学的设计性、诱导化、体验感以及高效性，圆满实现数学教学的方法创新、活动进阶、提质增效。

关键词：
心理学
教学质量
数学教学
有效策略
活动价值
理论基础
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数学教学是小学生感悟学科知识、应用课程规律、开展高阶思维以及实现素质发展的认知空间，自然需要小学生强大认知力、思维力以及创新力的全面支持。为了全面提升小学生的综合认知能力，教师着意借助心理学的理论指导与实施原理去激发小学生的生命活力，推动小学生进入高度亢奋状态，借此释放小学生的课程能力。所以，教师基于心理学去激发小学生的认知能力与探究层次，自觉践行生本理念与建构主义理论，全面促进数学教学科学育人、提质增效。

一、心理学应用于数学教学的必要性

数学课程知识具有非常高的逻辑性、抽象性以及推理性，需要小学生开展具有一定活动难度与思维高度的课程信息处理活动，自然对于小学生的认知水平以及心理态势具有较高要求。然而，小学生受身心发展条件的限制，仅仅善于开展简易直观的形象思维活动，从而与课程认知要求产生矛盾，需要教师采取适当的教学方法予以解决。因此，数学课程的教材内容对于小学生的认知水平具有较高要求，自然需要教师利用心理学原理激发小学生的生命活力与探究潜能。

另外，心理学应用于数学课堂还是生本教育理念对数学教学的实施要求，督促教师深层次地挖掘与释放小学生的生命活力与课程潜能，推动小学生进入高度亢奋、心情愉快、积极活跃之中，以此弱化小学生与课程知识的认知距离与思维差距。这样，小学生能够获得较强的进步感、成功感以及自信感，进而形成高水平的认知兴趣、思维活力以及进取动机，推动小学生进入良性发展轨道。所以，教师以心理学为人文抓手，能够科学调控小学生的认知态势与能力水平。

二、心理学应用于数学教学的可行性

第一，教师具备优良的教育教学理论以及心理教育基础，自然能够以心理学理论知识为教学指导，有效提升心智启迪与思想点拨在教学设计以及探究过程中的份额与权重。教师应在数学课堂活动中强化对于小学生的启智润心、铸魂育人以及潜能挖掘，推动小学生全身心地沉浸于知识探究之中，借助小学生的主观能动性有力夯实数学教学的能动基础与智力保障。因此，教师是心理学应用于数学教学的智力保障与能动基础，能够保质保量地将心理学理论应用于课堂活动中。

第二，教师将心理学理论知识应用于数学课堂活动之中，能够为小学生提供有设计、定制化、诱导性以及人文型的思维启迪与状态调控，能够推动小学生进入心情愉快、心理积极、情绪激昂的良好认知态势中。可见，小学生能够获得强烈的愉悦感、快乐感以及成功感，自然能够欣然悦纳教师的人文启迪、心理点拨以及状态调控，开心快乐地沉浸于课堂探究活动中。所以，小学生能够成为心理学应用于数学教学的群众基础与活力支持，借助强大生命活力提升数学教学质量。

第三，新课程改革要求教师立足小学生的主体角度去审视与设计数学教学活动，坚决舍弃立足课程知识设计教学活动的传统做法，要求教师关注与满足小学生的认知需求与心理诉求。这样，教师积极将心理学应用于数学教学活动之中，不仅能够获得小学生的大力支持，也能够自觉践行新课程改革工作中的人文要求，站在小学生认知的角度去设计与实施状态调控、心理暗示以及人文诱导。因此，新课程改革能够成为心理学应用于数学教学的政策推动力与时效加速器。

三、心理学应用于数学教学的理论基础

生本教育理论是心理学应用于数学教学的理论基础。生本教育理论要求教师为小学生量身定做出人性化、趣味性、诱导型以及沉浸式的课程认知环境，以教师智慧诱发小学生的生命活力与探究潜能，有效夯实数学教学的能动基础。这样，教师就能够有效提升小学生的兴奋程度、快乐体验以及能力水平，为数学教学提供强大的能动支持与智力保障，使教学质量的提升成为可能。所以，生本教育理念能够有效督促教师优质推进心理学高效应用于数学课堂教学活动中。

建构主义理论是心理学应用于数学教学的理论基础。建构主义理论要求教师精心提升数学课堂的主体式、诱导化、趣味性以及渐近型，为小学生提供高品质、高层次的思维启迪与人文优化。教师需要科学优化数学课堂的轻松感、兴奋感以及快乐感，立足趣味活动与新奇吸引诱导小学生沉浸于课堂活动之中，深度释放出小学生的主观能动性。因此，建构主义理论强调教师提升数学教学的设计性、架构化以及启迪型，加速心理学应用于数学课堂上小学生的知识探究活动中。

四、心理学应用于数学教学的活动价值

首先，心理学应用于数学教学有助于小学生获得一个人文设计、趣味吸引、新奇诱导的启迪型、生本化以及激励式的课程认知环境，推动小学生进入神清气爽、心理愉悦、开心快乐的良好状态之中。这样，小学生就会获得高水平、高体验、高效化的学科探究轨道，持续推动小学生积极参与、多维交互、灵感碰撞以及择优集聚。所以，小学生能够在教师精心设计的心理刺激中释放出强大的主观能动性，推动小学生全身心地融入人文定制、心理诱导的优质课程环境中。

其次，心理学应用于数学教学能够帮助教师获得创新性教学方法以及先进化育人理念，科学探寻到促进数学教学活动走向提质增效的人文抓手，以生命呵护、精准点拨以及快乐体验提升数学教学的适宜性与实效化。可见，教师的设计方法、育人理念、执教层次以及职业素养都会得到有效提升，切实促进教师在业务能力、岗位素养以及职业理念的全面发展。因此，心理学应用于数学教学能够在教学相长中帮助教师集聚经验、提升技能、完善素养，优化职业发展的品质。

最后，心理学应用于数学教学能够为小学生量身定做一个设计理念高、快乐体验强以及能动效果好的课程育人环境，加速科学育人观与数学教学的高层次融合，提升数学教学的品质性与实效性。而且，心理学应用于数学教学还能够帮助教师舍弃传统的简单说教，以人文关爱与科学诱导提升课堂活动的定制性、体验感以及能动化，着力优化数学教学质量。所以，心理学应用于数学教学能够强化教学过程的诱导化、精准性以及人文性，科学促进数学教学优质发展。

五、心理学应用于数学教学的有效策略

心理学应用于数学教学承载着教师的教学方法以及育人智慧，需要教师科学提升心理学应用于数学教学的策略性与设计化，打造高品质的课程育人环境。

（一）借助心理学构建主题化教学氛围

为了提升数学教学质量，教师可以立足心理学理论构建主题化教学氛围，并根据教材内容确定教学氛围的主题指向与知识启迪，提升教学氛围的启迪性与知识性。因此，心理学理论能够融入主题化教学氛围之中，为小学生提供高层次的新奇吸引、知识启迪以及心理暗示，推动小学生沉浸于课堂活动之中。

在北师大版一年级上册第二单元“比较”的主题化教学氛围中，教师为小学生提供两个彩色的冰激凌模型，一个是直径为10厘米的超级大冰激凌，一个是直径为3厘米的袖珍型冰激凌，以此帮助小学生比较“大与小”；教师为小学生提供两个游戏篮子，一个篮子里面有5个彩色小球，一个篮子里面有20个彩色小球，以此帮助小学生比较“多与少”；教师还为小学生提供两根甘蔗，一根甘蔗长120厘米，一根甘蔗长50厘米，以此帮助小学生比较“长与短”，等等。这样，材料比较活动不仅能够渲染出轻松自由的愉悦氛围，也能够帮助小学生初步形成比较意识，有效凸显教学氛围的知识性、启迪性以及实用性。所以，轻松快乐的材料比较活动能够对小学生产生强烈的心理暗示与情绪感染，充分展示心理学理论的催发价值与诱导功能，加速小学生做好课堂探究的认知准备。

（二）借助心理学构建生活化教学资源

为了提升数学教学质量，教师可以立足心理学理论构建生活化教学资源，借助生活化、亲切感以及启迪型较强的辅助性认知资源助力小学生的知识应用于规律验证。因此，心理学理论能够融入生活化教学资源之中，为小学生提供高启迪、高体验、高价值的认知资源辅助，助力小学生的心智启迪与课程发展。

在北师大版一年级下册第二单元“观察物体”的生活化教学资源中，教师为小学生提供了造型可爱、颜色艳丽、趣味横生的多种玩具，例如，熊二毛绒玩具、擎天柱机器人、葫芦娃毛绒玩具、猪猪侠塑料玩具等。然后，教师将各种玩具摆放在讲台上，让小学生进行正面看、侧面看、后面看以及上面看，并让小学生画出简易化的观察效果图，只要突出外形特点即可。这样，一个个的生活化可爱玩具能够有效激发小学生的观察兴趣、配合动机以及表现心理，欣然悦纳并积极完成教师预设的观察任务与简易绘画活动。外形可爱的玩具外形能够给予小学生良好的趣味吸引与心理暗示，提升小学生的注意力与探究力。所以，生活化教学资源能够吸引与启迪小学生，帮助小学生沉浸于课堂探究活动中。

（三）借助心理学构建启迪化教学活动

为了提升数学教学质量，教师可以立足心理学理论构建启迪化教学活动，推动小学生在踊跃参与、积极思考、多维拓展以及交互整合中兼收并蓄，优化小学生的课程发展轨迹。因此，心理学理论能够融入启迪化教学活动之中，为小学生提供高层次、高水平的知识导引与心智启迪，促进数学教学优质发展。

在北师大版二年级上册第七单元“分一分与除法”的启迪化教学活动中，教师应科学培养小学生的“平均分”概念，以此奠定“除法计算”的知识基础。例如，教师为小学生提供一筐玻璃球，然后为小学生提供一些简易化的除法计算式子，并让小学生借助玻璃球一点点地强化“平均分”概念。以“8÷2=？”为例，小学生会先数出8个玻璃球，然后2个一组地进行数数，能够直接数出8个玻璃球能够分成4组，从而明白“8÷2=4”。这样，小学生就会在直接数数中慢慢悦纳玻璃球中隐含的课程知识，逐渐强化“平均分”概念。所以，启迪化教学活动能够向小学生传递良好的心理暗示与心智启迪，初步形成浅层次的“除法意识”与计算能力，展示心理学理论的实效价值。

（四）借助心理学构建渐进的教学过程

为了提升数学教学质量，教师可以立足心理学理论构建渐进的教学过程，推动小学生在长时间、高能动、探究式以及高效性的课程环境中成为认知主人，打造高品质的课堂探究平台。因此，心理学理论能够融入渐进的教学过程之中，为小学生提供最大自主学习空间，充分展示小学生的主观能动性与探究潜能。

在北师大版二年级下册第四单元“测量”的渐进的教学过程中，教师可以组织小学生使用直尺去测量课本、文具盒、铅笔、碳素笔、笔记本、橡皮等文具的长度。这样，小学生就会利用直尺进行测量的活动中慢慢获得心智启迪，在知识应用中逐渐进行高阶思维与深度探究，悦纳测量活动的知识启迪与心理暗示。可见，测量活动能够在知识氛围与主体实践中推动小学生一点点地掌握相关课程知识，助力小学生在教学活动的指引下循序渐进。所以，测量活动能够打造渐进的教学过程，充分展示心理学理论对小学生的启迪功能与催发效果。

综上所述，新课程改革要求教师自觉践行生本理念与创新方法，科学提升数学课堂的教学质量，打造高层次、高体验以及高效化的优质课程育人环境，加速小学生的知识应用、规律验证以及课程发展。因此，教师以数学教学质量为活动目的，以心理学理论为优化基点，并自觉借助心理学构建主题化教学氛围、生活化教学资源、启迪化教学活动以及渐进的教学过程，打造人文导引、能动导航、务实高效的课程育人环境。因此，小学生能够获得高端定位、科学设计、精心推进以及人文诱导的高水平、高能动的课堂探究活动，促进小学生的高效发展。

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文章来源:苟艳利.探析借助心理学提高小学数学教学质量的策略[J].试题与研究,2023(31):168-170.