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浅谈教育心理学和跨文化交际的配合

2020-06-22 276 上传者：管理员

摘要：教育心理学是以心理学为主要内容进行教学，将教育心理学运用到教学中可以更好地实施教育，从教育心理学的角度来看，它是和教育实践紧密联系在一起的教育方式，从教育心理学出发培养学习者的跨文化交际能力是极其重要的，跨文化交际能力是将跨文化教育的核心内容实现的一种方式，根据学习者的认知、情感和态度为一个切入点，将行为主义、认知主义和人本主义三大教育心理学方向作为指导，培养学习者从心理学出发的跨文化交际能力。

关键词：
专业知识
交际能力
教育心理学
跨文化
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教育心理学主要研究内容是学习者在学习中心理活动的规律变化，以“人”的心理活动变化为研究内容，在目前教学学习中，学习者接受教育的内容越来越丰富，但是要想培养交际能力仅仅依赖学习是不够的，主要是依靠学习者自己培养跨文化交际能力，通过吸收多种的文化知识，将交际中多种文化的知识转变为相互之间的共同理解。培养跨文化交际能力不仅要求学习者具有基础的专业知识，还需要具有一定的外语能力，才能够更好地在国际中进行交流。从教育心理学角度培养学习者的跨文化交际能力可以让学习者拥有较高的交际能力，熟识多种文化了解对方心里想法可以更好的与国际友人交谈。

1、教育心理学

1.1 教育心理学的起源与发展

教育心理学是源于十七世纪教育中“人只有凭借教育才能成其为人”这句话为开始，引出人为什么要学习教育？在教育中人会有什么样的心理活动？又会产生怎样的行为？等问题，教育心理学从这些问题开始研究。最初的研究学者在十八世纪初出版了一本为《普通教育学》的教育书籍，书中表示将心理学的一些基本原理应用于教育中可以得到较好的效果，后十九世纪初出版了《教育心理学》之后，心理学家才真正注意到教育心理学的发生。教育心理学的发展历经了两个阶段，最初的教育心理学是将心理学应用于教育中，但是随着人们对教育概念的改变教育心理学逐渐被确定为是研究教育过程中心理学规律的科学，教育心理学在最近的一、二十年发展得很快，已经出现了许多的亚分支学科[1]。我国教育心理学研究从二十年代就已经开始了，新中国成立之后对教育心理学的研究更是蓬勃发展，我国的心理学从六十年代初就已经成立了教育心理学的委员会，我国发表的有关教育心理学的论文，也是历年来心理学会占比例最大的。

1.2 教育心理学的研究和教学理论

教育心理学在研究者经过不断地发展和进步，使当代教学心理学的发展研究已经十分科学化，教育心理学并不是简单地将心理学原理应用到课堂教学之中，而是需要具有自己的理论体系[2]。但是究竟什么是教育心理学，还一直未取得统一的答案。根据教育心理学的内容大体可分为三大类：第一类是将教育心理学中刺激与反应相结合，研究人性在刺激中所出现的反应；第二类是主张认知理念，主要研究学习者学习活动和心理规律，刺激下人可以出现反应，那么肯定是有自己内部心理的变化，这种变化是认知的重新组合，变化的过程是由于对问题各个部位关系的认知而领悟的，这种组合方式可以促进学习内容的相互作用；第三类是教与学过程中的心理活动和规律，一般为人本主义理论，在学习过程中学习者是主动的活动者，而教师的作用就是对学习者起到引导和协助的作用。除以上内容之外，部分学者直接将其内容分为两类对抗性的观点：第一类是将教育心理学看作是普通心理学研究的一个领域；第二类是以人类行为作为主体，研究人的情感态度，是一种独立应用的学科。而本文从三大理论派作为基础探寻学习者跨文化交际能力的培养方式。

2、跨文化交际能力的意义

跨文化交际主要是用于各国之间沟通的纽带，将本国文化进行传播并吸收他国的文化知识，这种文化交际是培养国际化人才的必要条件。跨文化教育并不是一个新增独立的课程，而是一种理念和态度，将教学实践与外语沟通相结合，培养优秀的国际化交流人才。

跨文化交际能力指不同文化背景的交际沟通者在交际过程中具备一定的文化和交际知识，还要能将这些知识应用到实际的跨文化场景中，能够对不同文化表现出包容和欣赏的态度，要想进行成功的跨文化交际，交际者在熟知一般文化的知识背景下还需要了解特定文化的知识以及关于本国和其他国家的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识，将多种文化进行了解[3]。交际者在情感方面要包容不同文化知识并对其表示理解和尊重，并能够拥有优秀的语言能力、遇事的变通能力、处理人际关系的能力、心理调节适应能力和在异文化环境中做事的能力等。

3、教育心理学和跨文化交际的配合

3.1 教育心理学基础上的认知主义学派

认知主义派认为学习者的学习主要依靠主观的内容组织能力和认知能力而完成的，学习者以主动的方式进行学习并对学习问题的内部结构与内在条件进行研究。心理学角度认为学习者的突出之处在于肯定意识及主观的能动作用。可以让学习者将已有的知识内容和其他知识相结合，其他知识包括：特定的国家历史文化、人文经济及宗教等各方面知识的了解，将现有的知识体系进行更新，引导学习者在进行有意义的学习时尽可能地从自身未来职业要求出发，选择性的了解本国及他国文化知识，帮助学习者可以熟悉并掌握自己所需要的文化知识，调动学习者的积极性，让学习者可以从心理上接受所学知识并可以提高自身的专业性跨文化交际能力。在学习者学习过程中教师只是起到引导和启发的作用，利用教育心理学激发学习者的学习兴趣，从被动学习变为主动学习，从认知的角度出发解决问题，同时教师要帮助学习者探索出适合自己的有效学习策略和方法，将学习效率提高，加强学习效果。学习者掌握一种适合自己的学习方法可以有利于学习者进一步主动学习，可以进行自我管理。在教育心理学的各大派系之中，教师早已从以往课堂的主导者转变为引导者和协助者的角色，让学习者可以主动学习，积极地进行探索这才是学习过程的重要性，可以推动学习者的学习效率。

3.2 教育心理学基础上的人本主义学派

人本主义派认为心理学的首要任务在于了解“人”，将人的本性揭露出来，坚持“以人为本，以学生为中心”的理念进行教育。教育的主要目的就是让学习者可以在学习中拥有一个安全自由、充满人情味的心理环境，在跨文化交际的学习中，文化的差异是学习者学习中最难以解决的问题，这种不同就是一种“引起自我组织变化的学习”，将学习者原本了解的知识体系和认知进行冲击，所以学习者在文化的差异下通常都会选择拒绝，因为对异域文化的不熟悉和不理解，导致学习者会对外语的学习产生畏惧和抵抗的情绪，拒绝学习自己认为较难的知识，使学习者缺乏对学习的主动性，产生焦虑紧张的情绪，害怕国际上的交流，打击自身的自信心及自尊心。教师在教学中要学会引导学习者的情绪，帮助学习者理解各国的文化差异，减轻学习者心理的拒绝心态，降低“外部威胁”的发生，培养学习者的文化敏感意识，提高对于文化的包容度，让学习者察觉到异域文化与原本知识体系的相关性，逐渐引导学习者情绪上的变化，通过更加深刻的理解本国文化，将异域文化进行比较，进而最终达到尊重他国文化。

3.3 教育心理学基础上的行为主义学派

行为主义派认为通过刺激和反应的联系可以揭示人的心理活动。跨文化交际的沟通就是用语言的方式，而语言这种行为活动可以通过反复的刺激和反应，得到一种重复下的语言习惯，为学习者灌输更多的语言材料和知识。在跨文化交际能力培养的过程中，教师要为学习者提供大量的语言环境，让学习者之间可以互相沟通，利用外语进行交流，一直练习直到可以熟练的使用外语进行交流，提高自己的语言能力，同时为学习者创造一个类似跨文化交际的语言交际场景，在场景中学习者可以更好地练习语言能力和心理素质，通过场景的练习熟悉语言的交流环境，加强学习者对跨文化交际的适应性[4]。这种方式可以用于学习者语言技能的磨炼和提高，通过重复的使用语言交流的方式来提高自身语言表达的能力，通过反反复复大量的练习来得到期望的效果。行为主义学派主张通过反复“刺激”的强化进行练习，使得行为习惯得到改变和加强，通过对实际交际语境的不断观察、模拟和演练，鼓励学习者克服对文化差异的不适感，习惯在不同的文化场景中沟通交流。

4、结语

教育心理学是从心理学的角度去寻找最适合学习者心理活动学习的方式，首先让学习者在心理的接受下进行语言的学习，再慢慢将各国的文化内容渗透到学习内容中增加学习者的知识阅历。从教育心理学的角度而言，影响学习者语言学习的因素较多，例如：年龄、认知心理、文化适应、自我概念和语言生理因素等，这些因素都会导致学习者在练习中得不到预期的效果，而教育心理学就是切实的了解学习者的心理状态，根据最适合的方式进行教学，在教育心理学的基础下进行跨文化交际能力的学习可以更好的培养学习者的全方面能力，包括语言交流能力，心理素质提高，各国文化了解等。教师从教育心理学的维度开展教学，可以有效地把握学习者的心理认知、行为习惯和情感态度等方面的情绪，引导学习者的学习逐渐变为主动性，熟悉各国文化的知识和不同并理解其差异，用多层次、多角度和多方位的方式提高学习者的跨文化交际，既可以促进师生以及学习者的自我认知能力，还可以促进行为和情感的共同作用，从根本上解决学习者在跨文化交际中遇到的困难与难题，教育心理学的应用可以提高学习者对教育心理学的认知及跨文化交流的能力，增强学习者的自信心及自尊心。

参考文献：

[1]高姝,康立敏.跨文化交际能力的培养与教育心理学研究[J].理论观察,2017,19(8):26-30.

[2]闫艳,盖笑松.影响学生学业成就的个体层面和学校层面因素的研究--基于大数据的多层线性模型分析[A].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康[C].2017,6(38):61-89.

[3]濮春霞.研究教育心理学对教育改革的重要性[J].考试周刊,2018,12(12):35.

[4]王金环.冬奥会背景下志愿者跨文化交际能力的培养策略研究[J].邢台职业技术学院学报,2019,86(2):123-135.

李佳.研究教育心理学与跨文化交际能力的培养[J].心理月刊,2020,15(01):25-26.