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基于“三全育人”高校心理健康教育现状及对策分析

2020-12-08 330 上传者：管理员

摘要：高校心理健康教育是高校人才培养体系的重要组成部分[1]。本文通过分析当前高校心理健康教育存在的对心理健康教育重要性认识不到位、专职心理健康教师职责不明确等问题,从“三全育人”视角出发,全方位、全过程调动全员力量参与心理健康教育,以提升理健康教育效果。

关键词：
三全育人
人才培养体系
健康问题
心理健康教育
高校教育
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近年来,有关健康问题越来越引起人们的重视,习近平总书记指出,没有全民健康,就没有全面小康[2]。习近平总书记来陕考察提出,学生要文明其精神,野蛮其体魄。对于大学生而言,不论是“文明精神”,还是“野蛮体魄”,都与高校心理健康教育息息相关。

一、高校心理健康教育的意义

(一)高校心理健康教育是高校人才培养体系的重要组成部分

高校心理健康教育也是高校思想政治工作的重要内容[3]。近年来,党中央多次强调健康问题的重要性。在2016年8月强调要培养高校人才理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导[4]。2017年11月首次将心理健康教育纳入高校思想政治工作体系中,并将“心理育人”纳入高校“十大”育人体系[5]。2018年7月中共教育部党组印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》指出,心理健康教育是高校人才培养体系的重要组成部分[6]。2020年4月提出以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键[7],全面提升高校思想政治工作质量,其中“促进心理健康”是重要组成部分。

(二)高校心理健康教育是大学生成长成才不可或缺的部分

从发展心理学的角度看,大学生处于青年期与成年期的中间阶段[8]。虽然大学生生理上已发育到成人水平,但是心理水平还不成熟。《2020年中国大学生健康调查报告》显示大学生非正常死亡率为4.94%,自杀率为2.37%,自杀死亡占非正常死亡的47.8%,86%的大学生表示自己在过去一年中出现过健康困扰,77%的大学生表示自己在过去一年中曾有过睡眠困扰[9]。

二、当前高校心理健康教育存在问题

(一)高校对心理健康教育重要性认识不到位

大多数高校已充分认识到心理健康教育的重要意义[3],但是仍有个别高校需加强认识。有的高校存在麻痹思想和侥幸心理,认为没有心理危机事件发生就是心理健康教育工作良好[10]。

(二)专职心理健康教师职责不明确

有些高校认为心理健康教育就是思想政治教育,心理健康教师不用配备专职,由辅导员或者行政人员兼任就可以了。其实不然,心理健康教师是思想政治工作队伍的重要组成部分,可同时纳入相应专业队伍管理中。

(三)三全心理育人格局尚未形成

目前心理健康教育的主要参与者是心理健康教师和学生。对于“全员”范围而言,高校领导、任课教师、行政人员、学团组织、学生干部甚至工勤人员都应该参与到大学生心理健康教育工作中来;对于“全过程全方位”[3]而言,全员都应该在自己的岗位上发挥联动作用,确保心理健康教育育人效果最优。

三、“三全育人”视角下高校心理健康教育的应对策略

“三全育人”指的是全员育人、全过程育人、全方位育人。在高校心理健康教育中指的是运用系统论的观点从温度、深度、广度等方面考虑,从全方位、全过程调动全员力量参与心理健康教育,以提升心理健康教育效果。因此,要结合心理健康教育现存问题,促进学生健康全面成长,综合采取以下策略。

(一)全员参与心理健康教育:聚如一团火,育人有温度

全员参与心理健康教育要求领导重视、思想统一,建立专职心理健康教师主导、“全员化”关心关爱、家校联动机制,学生参与,朋辈支持,形成合力,提高心理健康教育水平。全员参与如星星之火,总会有燎原之势,让心理健康教育工作更有温度。

第一,领导重视,思想统一。

按照教育部、教育厅要求,要做到重视程度到位、人员机构到位、条件保障到位。各高校应该把大学生心理健康教育纳入高校改革发展整体规划和人才培养体系1。结合实际情况,制定针对心理健康教育工作的各项规章制度和工作规范;独立设置心理健康教育与咨询中心,对全校学生心理健康教育工作全面负责,人、财、物配备到位合理,科学规范。

第二,建立专职心理健康教师主导、“全员化”关心关爱、家校联动机制。

专职心理健康教师必须具有心理学教育背景及从事大学生心理健康教育的专业资质,高校应明确其职责规范和工作任务,区分于辅导员和行政人员。各高校应该组建一支心理健康教育师资队伍,可以由专兼职心理教师组成,以专职教师为骨干、兼职教师为补充,并定期督促专职心理健康教师不断提高专业水平、扩充业务知识[11]。充分调动教职员工参与心理健康教育的主动性和积极性,丰富“导师制”帮扶内容,对心理危机学生实施导师“一对一”精准帮扶;强化家校育人合力,形成家校联动机制[12]。面向家长定期普及心理健康教育知识,帮助家长树立正确心理健康观,以美满的家庭氛围影响学生,切实提升心理健康教育实效[3]。

第三,学生积极参与,发挥朋辈作用。

学生在高校心理健康教育过程中的主体地位应该更加明确,不论是教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预等,学生都必须主动积极参与其中。每个班级中要设立心理委员,每个宿舍要设立心理联络员2,对他们定期进行专业知识的培训,明确他们的责任。责任包括负责协助同学进行心理健康筛查,收集同学的心理健康信息;对区队有突出心理问题的同学进行初步评估,并及时上报给辅导员;与辅导员密切配合,采取各种有效的危机预防措施;做好同学和同学之间、同学和老师之间“桥梁”,维护班级的安全稳定,形成心理健康自助互助良好氛围。

(二)全过程进行心理健康教育:拧成一股绳,育人有深度

第一,入学前后心理健康教育。

入学前致学生及家长的一封信，为学生和家长宣传心理健康教育知识。告诉学生转变角色，适应大学生活；认识自己，探索人生目标；结交益友，加强人际沟通；改变认知，学会心理求助。告诉家长及时关注学生心理健康，并和学校黎孟教师主动联系，掌握学生动态，支持学生第一时间寻求心理帮助。新生入学后一个月内组织心理健康筛查，要求学生100%参与，利用好中国大学生心理测评系统，将测试结果及时反馈给各系，指导各系辅导员进行心理谈话。筛查后将需要进一步干预的一级、二级心理问题上报心理健康教育中心，专职心理健康教师逐一进行干预、备案或者转介。

第二,在校期间心理健康教育。

为大一学生开设《大学生心理健康教育》必修课[13],课程安排36课时,2个学分,从心理健康基础知识、了解自我发展自我、提高自我心理调适能力三个方面,针对大学生学习、生活、人际交往、情感、择业、人格发展等可能出现的问题进行探讨,提出有针对性的调适缓解方法。除此之外,应该结合学校和学生实际情况,为其他年级开设心理健康选修课,实现心理健康教育全覆盖[4]。依托“阳光护航”心理育人宣传季实践活动,开展心理健康教育活动,举办心理健康系列讲座、心灵手语操、心理情景剧、心理健康教育主题征文比赛等,形式丰富、内容充实、载体多样,大学生喜闻乐见,积极主动参与,达到心理健康教育的目的。

第三,毕业生心理健康教育。

随着学生临近毕业,面临就业压力大、择业选择多的问题,为毕业班学生进行专题心理辅导。结合《大学生职业生涯规划与发展》课程,帮助学生分析影响职业选择的因素,结合自身情况贴合实际,选择专升本(考研)、公务员或者其他职业。利用讲座、公众号等,梳理毕业生求职的心理困惑,教会他们心理调适的办法,开展毕业生心理咨询服务。

(三)全方位开展心理健康教育:下好一盘棋,育人有广度

全方位开展心理健康教育指的是必须建立教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局注1,使学生心理健康教育的覆盖面、受益面不断扩大,意识不断增强,心理素质不断提高注1。全方位开展心理健康教育,可延伸育人广度。

第一,提升心理健康教育教学质量。

《大学生心理健康教育》作为高校大学生大一开设的必修课程,针对大学生入学中可能出现的问题进行讲授交流。从教材的选取、教师的培训、学生的调研等方面提高质量。教师可采用集体备课、案例讨论、个案研究等多种形式,也可运用课堂讨论、案例交流、观点辩论、团体辅导、情景剧表演等授课方式,提升心理健康教育教学质量。

第二,开展心理健康教育实践活动。

通过丰富活动内容、创新宣传方式进行心理健康教育宣传。利用每年开展的“阳光护航”心理育人宣传季实践活动,结合高校实际情况,开展有益于大学生身心健康的心理测验、团体心理活动、沙盘游戏、放松训练等文体活动和心理素质拓展活动,丰富心理健康教育内容注1,创建具有高校特色的品牌活动。通过微信公众号、微博、网页等媒介,拓展宣传渠道,加大宣传力度,使学生生活方式更加健康,心理保健能力更加增强;指导学生成立心理健康教育社团,积极进行心理健康朋辈帮扶,协助心理健康教育中心相关工作。

第三,加强心理健康教育咨询服务[14]。

在心理健康教育咨询的时候严格遵守咨询伦理道德,签署保密协议,保护学生隐私,严禁信息泄露。通过构建心理健康教育咨询服务体系,树立“求助者勇敢,助人者智慧”的咨询理念;健全心理健康教育与咨询的各项规章制度和职业规范,根据学生所需,按照“经常、及时、有效”的原则,提供包括个体咨询、团体辅导、电话咨询、网络咨询等多种形式的咨询服务与心理健康指导。

第四,构建心理健康教育预防干预体系。

从“100%”、三级台账、四级机制等方面着手,构建科学合理的心理健康预防干预体系;完善心理危机干预预案,定期举办案例督导和个案研讨,使心理健康教育专兼职教师的心理危机干预专业水平不断提高;遵守预防为主、防治结合的原则,利用大学生心理健康测评系统进行每年新生心理健康状况普查,要求新生参与率达100%,并建立学生心理健康档案;建立学生心理健康情况工作台账,班级、系部、院校三级分别定期开展摸排工作;充分发挥“四级”预警防控体系作用,跟踪服务心理危机学生,及时转介至专业机构进行诊断和治疗。

四、结语

将“三全育人”工作模式运用到高校大学生心理健康教育工作中[3],构建“三全育心”心理健康教育机制,全员参与心理健康教育需聚如一团火,育人有温度;拧成一股绳,育人有深度;下好一盘棋,育人有广度[15]。将育智与育德相统一、育人与育心相结合,有益于服务大学生成长成才,有益于增强新时代大学生心理健康教育工作水平,促进高校思想政治工作提质增效。

参考文献：

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[2]焦剑.习近平关于全民健康事业的重要论述及启示[J].西华大学学报:哲学社会科学版,2019,38(2):32-39+50.

[3]李红梅,等.“三全育人”视角下的高校心理健康教育研究[J].中北大学学报:社会科学版,2020(4):41-45.

[4]丁闽江,苏婷茹.大学生心理健康素养现状分析及提升策略[J].扬州大学学报:高教研究版,2020(2):66-72+111.

[5]本刊编辑部.教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[J].高等职业教育探索,2017(6):41.

[6]叶子青,叶一舵.学校心理健康教育三十年:历史演进与未来走向[J].福建师范大学学报:哲学社会科学版,2020(2):140-147+171.

[7]傅江浩.新时代高校思想政治工作的战略指向､基本原则和方法路径[J].学校党建与思想教育,2020(14):64-67.

[8]任小琴.当代中国大学生幸福观养成教育研究[D].电子科技大学博士论文,2019.

[9]刘俞希,程思.2020年中国大学生健康调查报告[N].中国青年报,2020-01-07(1).

[10]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊,2012(7):116-118.

[11]王晓刚.再谈高校心理健康教育的专业化发展[C]//中国心理卫生协会.高校心理健康教育新进展——全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集.北京:中国心理卫生协会,2007.