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浅谈如何在教育心理学角度看美术教育中的审美体验

2020-04-21 450 上传者：管理员

摘要：在提高学生心理素质方面美术教育有着十分重要的积极作用，所以受到了教育部分的广泛关注。通过美术教育中开展审美活动，增加了学生的审美体验和陶冶学生情操，在帮助学生树立良好价值观方面尤为明显。下文从认知的角度分析了美术教育中的审美体验，接着提出审美体验活动中具备的心理学条件，并提出了教师的正确引导策略在美术教育中。

关键词：
审美体验
审美活动
教育心理学
美术教育
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教育心理学属于一门研究教学情境中学与教中基本心理规律的基础学科，是教育学与心理学的一门交叉学科。在教学情境中教与学是相互作用的，要知道教师如何教，首先要理解学生如何学，这就是学习心理的过程。

1、从认知方法，感受审美体验

教育心理学理论指出，学生有诸多类型的学习方法，如认知学习、技能学习等都是非常重要的内容，而机械记忆学习、理解学习等都属于认知学习的范畴。以学生背诵课文为例来分析一下认知学习。在课文背诵中，一名学生能够熟练的课文背诵出来，但不能理解文章的含义及主题思想；另一名同学不仅能够将肯定熟练背诵出来，并能够身体理解文章含义，体会文章中蕴含的主题思想。那么这两位学生的学习效果是截然不同的，机械记忆学习的学生取得的学习效果不佳，因此易出现厌学现象；而理解记忆的学生因取得了良好的学习效果，学习兴趣及学习积极性也不断提高，形成良性循环。又例如美术欣赏课，教师照本宣科，学生仅知道国画能够体现出中国绘画特色，因此叫中国画。教师不深入进行研究，那么教学质量及教学效果则会大打折扣。在具体教学活动开展时，教师需积极引导学生利用理解学习这一认知方法进行学习，可在多媒体教学模式下，直观展示中国画作品，让学生深刻理解国画是用中国独特的毛笔、墨汁、宣纸、端砚等文房四宝作出，并且以毛笔线条为主要形式，同时将书法、篆刻相互联合，将诗书画印融为一体美术形式，极具中国艺术特色。同时，在教学过程中利用多媒体设备进行示范式教学，能够激发学生的学习兴趣，让学生怀着更加饱满的激情投入到学习中。

2、审美情感体验活动中的心理学条件

审美主要是根据自身对某物的一种心理要求，并对其做出独特看法。学生在具备一定的审美认知才能正确的解读生活及学习中存在的真、善、美。美术教育的教学目的之一就是为受审美教育的学生提供充足的认知储备，通过审美体验来全面提高学生的审美素质。例如，写实类美术作品属于一种高认知度的艺术形式，这是因为它与真实最为接近。而大多数学生对抽象类作品则接受度差异就比较明显了。这主要是因学生未构建完善的抽象审美价值标准，将还原真实作为美术评价标准，这也是我国抽象美术审美理论知识缺失的主要原因。因此在美术教育中要利用教育心理学来进一步扩大学生的审美范围，使学生审美的心理体验范围更加宽广。

3、教师要善于引导学生正确的审美动机、情感态度和身心健康

开展教育心理学，首先需要具备良好的学习动机以及浓厚的学习兴趣，同样的审美体验也需要具有相应的动机，以便能够增强审美教育的效果。其中学习需要及期待是学习动机的基本要素。现阶段，随着生活水平不断提高，人们与小说、画展，影视，音乐，舞蹈等艺术接触越来越多，人们能够主动去关注上述艺术作品，就是审美动机的驱使，通过审美活动可增加人们的愉悦感，丰富精神情感，这也为艺术教育的扩展打下了坚实的基础。如果将审美体验进行分类，则可以将其分为丑、假、恶一类的负向审美以及真、善、美为集合的正向审美，在进行审美体验活动过程中，学生不仅会受到正向审美的影响，同时负向审美也会影响学生的审美价值观。这就需要教师能够在审美教育过程中，充分发挥教育引导者的作用，引导学生树立健康积极的审美价值观。审美体验中有一种悲剧体验，悲剧也是审美体验的重要组成部分，将美好的事物毁灭给人看，也是艺术作品独特的一种表现手法，可进一步丰富学生的情感体验，丰富其精神世界，其中非常著名的一个作品《唐山大地震》，将历史性悲剧给再现了出来，就可以作为审美体验的案例，学生们会深受震撼，对生命的存在深刻体验，促使学生们的精神世界得到有效丰富。在教育活动中，学生是受教对象，受不同环境影响、受伤教育程度影响、认知水平影响，对悲剧也有不同的理解，部分学生对悲剧可出现消极理解，对其心理发展影响较大，因此教师在审美体验加血中，需积极对其进行正确引导，用教育心理学理论正确引导学生的审美活动。

4、结语

在美术教学中积极运用教育心理学的引导作用，来对学生的审美体验活动进行丰富，可有效增加美术教育的感染力，在具体实践中，需要将美术教育的特征给利用起来，如形象性、感染性等，对学生的心理科学调节，将其学习兴趣激发出来，促使其全面成长。

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