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探析研究生英语课程思政教学的实践路径

2021-10-29 151 上传者：管理员

摘要：研究生课程是高校落实＂全员、全过程、全方位＂育人格局的重要阵地。以浙江音乐学院的＂研究生英语＂课程为例，基于对2019级95名研究生英语学习状况的调查及教学反馈的结论，通过对课程教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等方面的改革，探索音乐院校中研究生通用英语、音乐英语教学、思政教育等三者间融合的路径，以期为新时代音乐院校深化研究生课程思政教学改革、全面落实立德树人根本任务、形成通识课程教育与思政教育的协同效应提供借鉴。

关键词：
教学改革
研究生英语
课程思政
音乐院校
高等教育
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研究生教育作为高等教育的重要组成部分，早在2014年，《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》就明确指出“立德树人”在进一步加强研究生课程建设中的重要意义，指出研究生课程建设应“坚持服务需求、深化改革、立德树人，以研究生成长成才为中心，注重培育独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力”[1]。根据课程思政构建“全员、全过程、全方位”育人格局的要求，研究生课程也是落实课程思政的重要阵地。截至2021年4月20日，在CNKI(中国知网)上，以“研究生英语课程思政”为关键词的论文仅有4篇。俞瑢[2]、索晓非[3]从改革教学内容、教学模式、教学评价改革等方面探讨研究生公共英语课程思政建设的实践路径。何煜婷以课程模式为切入点，论证工程教育认证与课程思政间的内在联系[4]。总体来看，目前关于课程思政与研究生英语相结合的研究与实践还非常不够，针对音乐院校研究生英语教学与课程思政教育相结合的探讨尚且没有。

一、“研究生英语”课程思政目标

“研究生英语”课程作为浙江音乐学院研究生的一门公共必修课，面向所有专业的一年级研究生，为期一学年，共4个学分，64个学时。根据对2019级95名研究生的英语学习状况的调查，虽然研究生阶段的学习者已经完成了10多年的英语学习，但大部分学习者仍无法听懂外国专家的学术报告(占总调查人数的65.26%)、无法读懂本专业英文文献(62.11%)、不能用英语完成学术报告(51.58%)。同时，学习者在研究生阶段最希望通过英语课程提高的能力体现了较强的专业诉求，即阅读本专业的英文文献(58.95%)、听懂国外专家的讲座或课程(48.42%)、用英文进行学术报告/研讨(45.26%)。有鉴于此，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》提出“价值塑造、知识传授和能力培养”的“三位一体”要求，结合学习者的学习需求对“研究生英语”课程的教学目标进行完善，将课程思政目标与音乐知识学习、学术能力提升、语言技能训练相融合。在价值塑造方面，以培养以德为先、有民族文化修养和国际视野的合作型人才为目标；在知识传授方面，挖掘通用英语、音乐英语、学术英语中的思政元素，增进对民族音乐、优秀音乐家、学术道德规范的了解；在能力达成方面，着重提高学习者用英语介绍民族音乐、民族乐器的能力，讲好中国音乐故事的能力。

二、“研究生英语”教学内容与课程思政的结合点

“教材是教师开展教学的具体依据，因此教材的编写要根据新的目标、理念、方法进行更新”[5]。2018年，浙江音乐学院的“研究生英语”课程采用熊海虹主编、外语教学与研究出版社出版的《高等院校研究生英语系列教材：综合教程》上册为教材，然而，调查显示有34.74%的学生认为该教材的内容太难，主题较枯燥。与此同时，83.16%的学生认为“研究生英语”课程中有必要加入与音乐相关的内容。77.89%的学生认为有必要在课程中加入学术英语的内容。因此，自2020年的第一学期开始调整教学内容，采用通用英语、音乐英语、学术英语相结合的互补型教学方式，并在教学过程中融入课程思政的内容。

从价值观教育的角度，在侧重通用英语教学的原教材《高等院校研究生英语系列教材：综合教程》中，保留了部分内容，同时也增加学科德育的内容。例如，在“PlanningYourFutureCareer”单元中，增补医学家林巧稚及农学家袁隆平的事例，引导学生讨论工作的崇高意义在于实现个人的价值、回馈社会，帮助学生们树立正确的职业观及价值观。在“loveandMarriage”单元的课前导入部分增加对“爱的类型”的头脑风暴。通过“热爱学术”“热爱祖国”“关爱弱势群体”的新闻案例，与学生探讨爱的定义及维度，培养学生追求学术、拥有家国情怀的大爱精神。

同时，在教学内容中增添了音乐英语的内容。例如，选择布莱恩·巴顿编著的《音乐英语基础》中音乐专业涉及核心词汇较多的“EnglishandtheOrchestra”单元，要求学生掌握每种乐器在管弦乐团的位置及角色，在增加音乐英语的词汇量的同时，培养学生团队合作的意识。从汤亚汀编写的《音乐英语》中选取介绍中国不同时期的音乐风格、乐器、重要代表人物的单元“MusicofChina”,帮助学生掌握民族乐器的英语词汇，并提升学生用英语讲好中国音乐故事的能力。

三、“研究生英语”课程思政的教学方法

“研究生英语”课程的教学方法以学生的需求为出发点，结合音乐院校学生的特点，采用包括以学科内容为基础、以小组项目为驱动、线上线下混合的多元教学方法，体现了以学生为中心的教学理念。

(一) 采用CBI(Content-BasedInstruction,即以学科内容为基础)的教学方法

基于学科内容(Content-basedInstruction-CBI)的教学方法主要针对非英语专业的学生，主张在教学过程中将语言学习与学科知识学习有机地结合起来，为英语教学从工具性到专业性的转向提供了一个可能的路径。研究表明，这种教学理念的优势在于其为学生提供了一个真实的语言学习环境，可以缓解学生对语言学习的焦虑感，有助于提高学生的学习兴趣和动力，能兼顾语言学习与学科学习，实现双赢[6][7]。

根据英语学习需求的分析，从2019年第二学期开始在教学内容中融入与音乐专业相关的学科内容，同时加大了自主学习中音乐内容的比例。例如，通过选择民族音乐相关视听、阅读素材作为课前课后自主学习的内容，在帮助学生了解音乐专业知识的同时，也培养了学生的中国情怀。在课堂讨论中，以跨文化交际为导向，通过中西方教育、音乐、文化等领域的对比，培养学生的批判思维，增加对中国文化认同和国家认同。

(二) 采用项目驱动下的PPS教学方法

PPS(project,presentation,seminar)教学方法在西方国家被普遍应用于大学各学科的课堂中，用来展示学生的学习成果，是构成课程形成性评价的重要部分，一般分为个人展示和小组展示两种方式。外语教学的研究与实践表明该方法对提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力效果显著，被认为是符合外语课堂教学功能的有效教学方法[8]。

外语课程思政的目的之一，即提高学生用英语向全世界传播中国声音的意识与能力，而讲好中国故事、传播中国声音应从培养学生的专业自信与文化自信着手。在“研究生英语”课程思政的实施中，将PPS教学方法与CBI教学方法进行了结合。在课前，根据学生专业背景，将学科内容与思政元素融合，确定课堂展示的主题，例如，中国乐器(琵琶、扬琴、古筝、二胡、竹笛)的故事、中国古代的音乐教育等，引导学生多从中国视角思考本专业的发展，提升用英语传播中国音乐声音的能力，并通过小组课堂展示的方式培养学生团队合作的意识与能力。课程结束后的学生反馈调查显示，72.63%的学生喜欢这种融入学科内容的PPS教学方法。虽然86.32%的学生认为这种教学方式更有挑战性，但73.68%的学生认为这种方式有助于专业英语术语的积累，也加深了对专业相关内容的了解(52.63%),对提高口语能力有很大的帮助(87.37%),不仅有助于培养学生自主学习的能力(98.95%),还有助于促进小组成员之间的合作(92.63%)。

(三) 线上、线下混合式教学方法

在“互联网+”的背景下，信息技术、智能技术正在改变学生的学习方式。在浙江音乐学院2019级参与调查的95名研究生中，64.21%的学生认为以互联网为辅助手段学习英语相比传统课堂的学习方式更有效。同时，信息技术也在为教育赋能，辅助课堂的创新教学。以课堂教学为主的教学方式正逐步过渡到线上教学、线上线下混合式教学。技术与教育的深度融合使教师从以往重复性的劳动中解放出来，从而更专注于教学创新[9]。互动教学工具及互联网教学平台既为教学现代化插上了翅膀，也为创新课程思政教育提供了强有力的支撑[10]。“研究生英语”课程思政的实施采用线上、线下混合的方式。课前，教师通过课程学习通平台上传导学部分的新闻案例视频，为课堂讨论预热；课中，在线下开展思辨话题探讨，以师生、生生交互式、探究式的合作教学，强化学生课堂参与的深度和广度，利用线下小组课堂展示、同伴、教师评价，培养学生团队合作的意识；课后，以线上的方式布置、批改课后作业、收集课程反馈意见。

四、“研究生英语”课程思政的考核评价方式

课程思政贯穿“研究生英语”课程考核评价的始终。在占总成绩60%的形成性评价中，以学科内容与课程思政主题相结合的小组课堂展示占40%;在占总成绩40%的终结性评价中，课程思政内容通过中国音乐段落翻译及中国音乐家作品论述的形式进行考核，占卷面成绩的40%。通过对课程思政内容的考查，引起学生们对课程思政的重视，发挥学科德育的作用。

五、结语

课程思政建设是一项涉及全员、全过程、全方位的长期、系统的工程。对每一位外语教师来说，这项工程任重道远。我们应积极思考、深入领会课程思政的内涵，不断地探索外语类课程思政的路径。音乐院校的外语教师在实施课程思政教育的过程中更应坚持以学生为中心，充分考虑学生的个性特点、专业背景、成长需求，做到知识传授、能力培养、价值引领并重，将立德树人的理念有机地融入外语课堂教学的各个环节，发挥外语课程为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观的积极作用。同时，在落实立德树人的根本任务时，教师应充分利用信息技术手段辅助课程思政的创新教学。此外，教师也要及时观察、定期收集学生对课程思政的建议与反馈，不断改进、优化课程思政的实施方案，提高课程思政的教学效果。

参考文献:

[1]教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL].

[2]俞珞.研究生公共英语课程思政实践探析[J].纺织服装教育,2019(34):322-325.

[3]索晓非.研究生公共英语课程思政实践探析[J].传播力研究,2020(4):134-135.

[4]何煜婷.基于转型发展的研究生英语课程建设与思政教育[J].北华航天工业学院学报,2020(30):43-44.

[5]肖琼,黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语,2020(5):10-14.

[7]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界,2011(5).7-13.

[8]吴迪.PPS教学模式的实验研究[J].大连理工大学学报:社会科学版,2011(1):72-75.

[9]何莲珍.准确识变,科学应变:变局中的大学英语教学[J].外国语,2020(9);2-7.

[10]谢幼如.智能时代高校课程思政的设计理论与方法[J].电化教育研究,2021(4):76-84.

文章来源：何琦.音乐院校研究生英语课程思政教学的实践路径[J].继续教育研究,2021(11):79-81.