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支撑高质量课堂的情境式教研建构与实践

2023-10-24 49 上传者：管理员

摘要：当下情境式教研存在简单化、浅表化运用等诸多问题,当深刻认识其内涵特点,抓住核心问题、主题统领、真实情境、体验探究、情感支持等关键要素,深入发掘其价值功能。优化情境式教研,学校采用了高质量活动方案设计、分层次主体确定、优选场域、多元互动、评价反思等运行策略,并深度思考其效能。

关键词：
价值认识
情境式教研
情景式教研
真实情景
课堂质量
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教研方式直接影响着教研的质量，进而影响课堂质量。情境式教研是当下热度不减的一种新型教研方式，但在运行中存在简单化、浅表化运用等诸多问题，需要进一步认清其内涵特点、价值观念，优化其运行策略。

一、情境式教研存在的现实问题

（一）情境式教研须直面核心问题，亟待优化与创新

当下不少学校都在开展情境式教研，但往往是在表面上下功夫，并未基于教育教学现场和重难点问题进行本质纵深研究，导致教研动能不足。虽然情境式教研具有丰富的内涵和价值，但现实中的情境式教研往往未能聚焦核心问题，未能解决真问题特别是攻坚性问题，未能把问题转化为核心主题，以至统领不了整个教研。在情境式教研过程中，往往忽略情感培育和思想交锋，往往只是专家点评，缺乏教师的深度互动。

（二）集团化办学模式下的情境式教研方式亟待优化与创新

在集团化办学模式下，一个集团往往有多所学校，但各校校情不一。我们在调研中发现，集团学校迫切需要高质量的校本教研，必须统整集团优质教学教研资源，进行校本教研方式优化和创新。集团内不少学校往往存在同年级同学科教师少、年龄结构不合理等问题，迫切需要情境式教研这一新型教研方式。但现实中的情境式教研往往只针对本校教学问题，尚未探索出适合集团化办学的高质量情境式教研路径，亟待优化和创新，这既是建立务实高效的集团化校本教研方式的迫切需要，也是带动集团学校优质均衡发展的迫切需要

。

二、情境式教研的内涵特点与价值认识

情境式教研是提供真实的课堂支点、聚焦真实问题，在真实场域对现实问题的真实求解活动与过程。高质量的情境式教研是教师发现、研究、解决课堂教学问题，积累教育智慧的有效方式，校本教研的质量和效能在一次次情境式教研中得以提高，教师的教研动能和能力也在情境沉浸中得以提升。我们可以从以下要素把握情境式教研的特点。

问题驱动。情境式教研首先要确立核心问题，指向“研什么”。核心问题主要来源于三个方面：从具体问题上升为本质问题；当下教育教学中存在的共性难题；从具有争议的问题中优选出来的问题。核心问题是从教育教学中的热难点、痛点和困惑点中提炼出来的真实问题，以此驱动教师在校本教研中深度探索。

主题统领。情境式教研需要把问题转化为主题，通过主题统领的真实情境，让老师们卷入教研活动过程。

真实情境。教研视域中的真实情境源于教学生活，基于课堂和教师成长的需求，忠于实境但又不止于实境，是一种契合目标、优化集成、反映本质、富有意境的教研情境。

体验探究。教师必须在情境教研过程中真实体验、深度探究，才能真正解决教研问题。

情感支持。由于教师职业的特殊性，尊重、参与感、归属感、成就感等尤为重要。情境式教研不是教师自嘲的“输入和执行”专家意志的“工具人”，而是基于内需唤起情感认同，提升转型内动力，打造的“亲密有间”的教研共同体。

三、情境式教研的实施策略

（一）活动设计

活动方案的作用是促使不同人群各负其责，保证教研运转有序，促使活动顺利完成。一场高质量的情境式教研首先要有一个高质量的活动方案，好的活动策划能大大调动参与者的能动性，更具有传播信息的力量，最大好处是开发参与者之间的连接性，让教研更具实效。每一场活动的方案设计一定要经学校审定方可实施。

（二）主体分层

情境式教研要精准定位主体：一是实践主体，即上课人要精准定位，提出清晰要求；二是主持人必须既有实践又懂学术；三是学术引领人过硬。三个主体精准定位方能确保高质量的情境式教研。情境式教研不宜把同层次水平的人组织在一起，因为这不易激荡创新智慧，而不同层次的人在一起可以避免抵消效应，形成互补效应，提升教研效能。

（三）优选场域

情境式教研植根于优质生态的文化场，即场域具有适宜性、生态型、学术性特征。如100人的情境式教研活动放在可容800人的大礼堂，不但浪费资源，还增加了组织难度，更不适于充分交流。情境式教研场还应有变化性和流动性，并注意场域变化的成本，以突出效能为精要。

（四）多元互动

情境式教研不是单线上课、听专家评课讲座，高质量的情境式教研是活动的、开放的，公正地给每一位参与者以话语权。平等与独立、开放与互动才能使情境式教研成为思想激荡的磁场。与上课教师对话、与专家对话、与同行切磋，改单向输出为双向多元互动，参与者才能更好地接受参与体验、碰撞生成智慧，让研究与实践真正地“水乳交融”。

（五）评价反思

情境式教研要做到有始有终。一场情境式教研的评价反思是提高教师教研能力和教研质量效能的有效方式，不仅帮助教师知识迭代更新，还能帮助教师形成一种新的学习方式，更是寻找向上力量的一次调整优化过程。

在情境式教研过程中，教研评价也在不断优化。我校把校本教研纳入学校发展的整体框架，由监控型的单向评价向以激励为主，专业化、多元化的综合评价转变。学校引导教师将专家、同事的成长建议和自己未来的发展方向相结合，得出自己的教研成长目标。在校本教研过程中逐步构建民主、专业的评价体系。学校强调过程评价和增值评价，让评价呈现教学教研状态，注重教师参与和实效，及时反馈结果，为教师教育教学和专业发展服务。

四、情境式教研的效能思考

（一）情境式教研架构起跨越时空的立体教研形态

我校在践行情境式教研过程中不断优化、突破、创新。从校内主题式情境教研到整合集团资源，创生出跨校跨区域的情境教研模式，即将南京—成都—绵竹三地教师、名师、专家连接在一起，实现跨地域情境式教研。随着影响力扩大，吸引优质资源入驻绵竹。今年6月，一场主题为“苏绵一家亲公益支教行———新课标理念下办学品质和课堂教学质量提升研讨活动”在绵竹开展，研讨活动深入集团各校，以“校长论坛+学科研讨+入校诊断+对症课例”的情境教研方式展开，并辐射县域内所有学校，形成绵竹市校本教研新范式。

（二）情境式教研促使帮扶式教研转向协同教研

在情境式教研中实现教师协同发展。以老带新的教研方式各校一直在做，但往往是骨干教师单向输出，考核方式容易形式化，如师徒各听了彼此多少节课，指向的是帮扶和感恩，而未能指向层次不同的协同突破、创生与发展。将情境式教研做实做深后，经验层次、年龄层次、文化层次不同的教师在一起，不再是帮扶式教研的同质传递，而是走向教研创新，形成价值创造共享的协同教研共同体。这个共同体产生了独立思维和求异思维，而独立和求异恰是教研创新的重要因素。校本教研也更精准地指向解决难题的创造力教研，指向人格平等、自主、异质的发展性教研。

事实上我们才刚刚踏入情境式教研的门槛，向情境式教研纵深前行，创建本质系统、富有活力与创造力的情境式教研，我们还有很长的路要走。

参考文献:

[1]王艳辉.校本教研实践与教师专业发展[M].吉林人民出版社,2020,(06):28-47.

[2]匡小兰.校本教研助推教师专业成长---双减背景下如何加强校本教研[J].基础教育研修,2023,(Z):2-5.

[3]康泽林.丰富校本教研方式促进教师专业发展[J].课程教材教学研究(教育研究),2018,(Z4):27-29.

文章来源:徐利,余海燕.支撑高质量课堂的情境式教研建构与实践[J].教育科学论坛,2023,(31):72-74.