随着我国《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月的颁布，以“MOOC、SPOC”为代表的“线上”教学模式受到了广大师生的青睐。尤其2020年的新冠疫情这只“黑天鹅”的出现，无情的侵袭人们的身体，给中国社会和经济造成了全面冲击，教育行业受影响尤深。为了防止病毒扩散，教师禁足在家，学生也宅家待命，学校不能如期开学，各大高校纷纷响应着教育部提出的“停课不停学”的号召。在疫情影响下，MOOC教学逐渐成为学校的必备技能，突发的疫情使教育有了全民基础和技术支撑。MOOC是教育领域在21世纪以来的革命性变革，给开放教育提供了新的思路。但是单纯的MOOC“线上”教学模式由于缺乏教师与学生情感上的交流，并不能完全取代传统的教学模式。而“O2O”混合教学模式有效弥补了这种缺陷。实施“线上”和“线下”有机融合的教学模式，成为当前教学改革的方向。但是，当前关于“O2O”教学模式在高校思政课中的应用研究较少。因此，加强MOOC背景下的地方高校思政课O2O混合教学模式的研究，对全面推动地方高校思政课改革，具有一定的理论指导价值和现实意义。

一、“MOOC”与“O2O”混合教学模式的核心概念的界定

（一）MOOC的概念及特征

何谓“MOOC”,MOOC是指“massiveopenonlinecourses，即大型开放式网络课程”。2008年，DaveCormier及BryanAlexander二位学者共同提出MOOC一词。四年后，提供免费课程的网络学习平台在美国的一些顶尖大学陆续设立。三大课程提供商Coursera、U-dacity、edX随之兴起，并给更多学生提供了系统学习的可能。2012年4月，上海高校课程共享中心成立。2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟，借助MOOC理念，以较低的成本均衡了国内高等教育优质资源，目前已有93所高校参加该联盟，联盟成员选课互认学分。其课程是基于MOOC理念的混合式教学模式，将面对面的课堂教学和网络学习的优势有机结合起来，实现教学效果的最优化。2013年，MOOC作为新生事物大规模出现在了亚洲。香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等向学生竞相提供“线上”课程。“2014年5月，网易云课堂与爱课程网合作推出的‘中国大学MOOC’项目正式上线，短短两个月时间，多门课程的选课人数就已过万。至2017年1月，清华大学的‘学堂在线’MOOC平台注册用户数突破900万。”[1]

MOOC是教育领域的新突破，这种开放式教育不仅促进了教学质量的提高，也以较低的成本让优质的教育资源得到了共享。MOOC采用“互联网+教育”模式，改造了传统教学，用虚拟课堂延伸了传统教学的时间和空间。MOOC的主要特点为：一是工具资源多元化。MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。二是短小精炼的课程内容设计便于学习。MOOC在课程设计上以碎片化学习的方法，将传统课堂教学以知识点为核心一般分割为10-15分钟左右的视频，每个视频讲解一个知识点，并在讲解过程中对学习效果进行评估，并通过证书的形式体现。方便了学生的学习，满足不同学生业余学习需求。三是课程受众面广。MOOC学习参与的教师和学生的人数众多。MOOC作为大规模开放在线的课程，受众来自全世界各地。MOOC没有门槛设置，不同背景不同层次的人都可以进行学习。突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。四是课程参与自主性强。MOOC能够让每个人无偿享受顶尖大学的优质教学资源，不受环境和设备的限制，轻松实现一种高端的知识交换。MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

（二）“O2O”教学模式的概念及特征

“O2O这个概念最早来源于美国。最初的O2O模式是电子商务的一种应用。O2O即OnlineToOffline的简称，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台。在广义上来讲，O2O的概念非常广泛，只要其自身产业链既可涉及线上，又可涉及线下，都可以称之为O2O。”[2]“O2O模式的升级版是一种线上线下资源有机融合、信息共享、立体互动的模式。原O2O还只是营销模式，是不成熟的商业模式，线上线下整合的O2O模式才是真正的商业模式。”[3]

O2O教学模式是指利用计算机信息网络技术，依托线上网络平台进行在线网络学习和线下面对面课堂学习高度融合的一种教学模式。该模式具有开放性、互动性、个性化等特点。在互联网技术快速发展的当下，O2O教学模式能够很好的解决传统线下教育模式在师资有限，交通成本，个性化需求无法满足等方面的瓶颈，是课堂教学的革命性变革。在线教育的最大特点就是跨越了时空，而O2O将在线教育和线下时空交织到了一起。这里的时空主要是针对学生与学习对象之间相比较之下的时空。“传统的课堂教学属于同时同地，真正意义上的Offline，在未来教育空间站的多媒体教室以及学习共同体互动室的教学活动也都属于同时同地，但却可以实现不同线上、线下交互的O2O教学模式。”[4]O2O教学模式可以极大地扭转中国教育资源分配不均及教育水平低下的局面。教育资源供给面打破了教育不公平格局，教育资源需求面倒逼教育水平的提高。

（三）基于MOOC的O2O教学模式的内涵界定

基于MOOC的O2O教学模式，是指把MOOC与传统课堂教学相融合，有效利用MOOC在线学习平台辅助线下教学，它是线上自学结合线下面授的混合教学模式。该模式基本由三个环节组成：首先，学生通过线上自主学习，这种学习让学生在线反复观看视频，在反复实践中帮助学生对基本知识点做到牢固掌握，实现教学目标自主化。其次，在线下教学中，教师可以根据教学目标和授课内容的不同，自主采用多样化的线下互动教学形式，如：翻转课堂、云班课，这种参与、实践、交流与合作的学习方式使线下课堂教学产生积极的动态变化，有利于提高学生分析解决问题的能力，进而达到线上线下、课内课外优势互补的教学效果。第三，基于MOOC的O2O教学模式的教学评价是由“线上+线下”两部分构成，学生必须完成两部分的学习任务才能获得学分。它对学习任务的要求在于：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”[5]

这种模式的核心理念是“先学后教、以学定教”[6]它充分体现了以学生为中心，以教师为主导的现代教育理念，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生参与的热情。也有利于使学生的学习由“被动”化为“主动”，优化学习效果。

二、基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式的国内外研究现状

登录中国知网，以“MOOC”为主题词进行检索，共检索到1100多篇论文。可见，当前学者对高校的“MOOC”教学研究数量蔚为可观，纵观各年限对其研究的数量可以得知，对MOOC的研究，从2012年开始，在2014年以后呈迅猛增长的态势。以“O2O教学模式”为主题词进行检索，共检索到论文200余篇。对“O2O混合教学模式”研究，始于2014年底，2016年以来呈现上升趋势。以“MOOC和O2O教学模式”为主题词进行检索，共检索到30多篇论文。

当前，国内基于MOOC的O2O混合教学模式的文章研究的思路大多是在某一课程中的应用，尤其是关于英语课程的研究居多；或是从特定角度构建O2O教学模式。学者们的研究主要有以下几个方面：

（一）基于MOOC的O2O混合教学模式在某一课程中的应用研究

学者李任侠、郭沫、熊丽、武琳蕴、陈晨、赵峰、刘颖、杨梅、穆丽丽等从英语课程中的应用进行了研究。李任侠指出：“高职英语O2O教学资源平台作为学生英语学习的适应性支持系统，不仅可以为学生提供海量学习资源，还可以提供舒适的学习环境和个性化的学习内容，从而促进学生在英语知识和技能方面的主动建构。因此，基于MOOC的高职英语O2O教学模式可以充分体现两者的优势，值得在高职英语教学中推广和应用。”[7]学者郭沫提出：“在O2O教学模式中，赋予了学生更多的自由，有效连接了课堂内外，同时也增强了师生交互与个性化沟通，有助于提高学生的学习兴趣和效果。”[8]学者纪幸乐、肖先波对建筑类课程进行了研究，二人以《建筑识图与构造》课程为例，指出：基于MOOC的O2O混合教学模式对于高职院校建筑类专业学生而言，有利于促使学生进行合作式探究学习，从而养成合作创新精神；有利于激发学生对专业学习的兴趣，营造信息化背景下善于发现问题解决问题的能力；有利于促使学生形成自主学习、独立思考的习惯；有利于提高学生实际工程操作能力。这种新型教学模式能够让学生很快适应信息化时代的要求，进而适应社会发展，成为有用之才。[9]

（二）从特定角度构建O2O教学模式的研究

梁俊山、刘邦凡运用协同理论，在《电子政务》课程中进行了O2O教学模式的实践。二人指出：“O2O教学模式应包含一个中心（课程资源平台）和两个平台（社交平台和传统课堂平台），其中课程资源平台是教师上传学习资源，学生线上学习的工具，社交平台是师生交流沟通的工具。”[10]李丽通过研究认为，根据我国“95后”大学生的个性特征，在MOOC背景下，构建我国高校“OnlineToOffline”应采用四种信息化教学模式，即：讲授型、任务驱动式、支架式和协作研究式。[11]

国际上，学者们最早对MOOC的研究是从2008年开始的。2010年之后，国外学者对MOOC的相关研究数量呈快速上升的趋势，其研究内容主要包括典型的MOOC概念研究、理论基础研究、原理方法及其发展趋势方面的研究。

关于O2O的概念在国际上比MOOC的提出晚了两年，是在2010年由美国人AlexRampell率先提出的。学者Kim对O2O的解释为：“O2O模式是指电商通过网络平台提供线下实体店里产品的相关销售信息及服务项目，通过线上推送发掘有可能成为线下商店的潜在消费者”，强调“线上线下活动的完美配合，缩短了消费者决策时间的同时丰富顾客的消费体验。”[12]所以，O2O模式最早用于电商平台，目的是为了促进商业活动更加高效的运转。

综观国内外基于MOOC的O2O混合教学模式研究，在O2O混合教学模式的应用价值、构建方面虽然取得了一些研究成果，但是总体而言，基于MOOC的“O2O”混合教学模式的研究成果还比较少，尤其是关于思政专业方面的研究，更是凤毛麟角。国内基于MOOC的O2O混合教学模式特别是针对高校思政课改革这一领域的研究空间尚待拓展。

国内关于O2O教育模式仍处于萌芽阶段，在地方高校还没有全面开展起来。所以针对如何基于MOOC，建立全面完整、闭合式的O2O教学模式，并全面推动思政教育的完善发展，我们还面临很多亟待解决的问题，需要进一步深入探讨。

三、基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式实施路径分析

地方高校思想政治理论课通过灵活多样化的教学方式，如基于MOOC的O2O混合教学模式，有利于提高思政课教师的教学能力与教学水平；有利于增强地方高校思想政治理论课教学的趣味性与互动性；有利于调动思想政治理论课教学中大学生的积极性、主动性以及增强获得感。在此基础上，作者认为，基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式改革路径应从以下几个方面实施。

（一）地方高校应做好在线教学网络及硬件条件等保障措施

首先，学校应加强校园网络建设，保障校园网络的正常运行。其次，学校应设立配套资金，引进在线课程。第三，学校应加强在线课程的平台建设、维护与运行。第四，学校应根据地方院校实际情况和不同课程特点，积极探索并全面推动在线开放课程的应用，加强课程选用及学分的有效管理。为了不断提高课程质量，应积极创建和施行课程建设、在线课程质量审查、课程运行保障和使用成效测评等制度。第五，创建全方位全程校园网络安全保障体系，实施对课程资源、主题讨论和过程、线上学习过程的有效监督，加大力度防范和及时制止网络有害信息的扩散和传播。

（二）教师应更新教育理念，加强信息技术的学习与提高教学能力

教师应顺应信息化发展的潮流，不断进行思政课程改革，充分利用信息化时代的到来为思政课教学带来的便利。首先，选用优质的MOOC资源，利用网络平台，积极进行线上课程教学。为了减少慕课模式中师生间遥远的空间距离可能造成双方之间同样遥远的情感距离，线上应多组织小组讨论、师生讨论，还要开辟讨论区供课后讨论、互动交流。在线下，也要围绕课程内容强化实践环节，组织热点问题讨论等学习交流活动。其次，进行“线上”“线下”教学过程跟踪，进行访谈和问卷调查。在学期中以及学期末，通过对设计调查问卷，及时了解学生对O2O混合教学模式的使用情况，了解该教学模式的优点及不足。第三，教师要善于经验总结、理论凝练，以理论为先导引领实践，形成独具特色的O2O混合教学模式，为增强思想政治理论课教学的实效性服务。

（三）大学生应积极化“被动”为“主动”，不断增强深度学习能力和知识自我构建、创新精神、批判性思维和解决问题的能力以及交流协作能力

基于MOOC的O2O混合教学模式，内在要求学生改变传统的学习模式如接受型学习模式，这种学习模式的确可以使学生在短时间内高效的掌握教师所传授的知识。但是，这种被动型学习模式的弊端也是显而易见的。学生基本上都是借助于教师过分的控制课堂教学和学习者的学习步调来实现整个教学的工作。因此，学生在思政课学习的过程中对教师和课本的依赖性较强。但是，基于MOOC的O2O混合教学模式倡导多样化的学习方式，学习的个性化和学习环境的开放化对学生的自律性提出了更高的要求。学生在这种新型学习模式中，要积极参与合作学习、探究学习、自主学习等多种学习方式，不断增强自己的深度学习能力和创造性地解决实际问题的能力以及社会交往合作的能力。

四、结束语

MOOC背景下地方高校思政课O2O混合教学模式是信息化时代的产物，思政课教学方式的改革亦是大势所趋。地方高校思政课教育教学与信息技术的深度融合是时代快速发展和社会进步的必然，同时也是高校思政课教育教学提升和大学生成长进步的需要。地方高校只有紧跟时代的步伐，充分实现互联网技术和教学的深度融合，有效发挥学生的主体作用，全面提升思政课教学质量，才能培养出符合我国经济社会发展要求，具有国际竞争力的创新型、复合型、应用型人才。

参考文献：

[1]何鸣皋,谢志昆.混合式教学设计———基于MOOC(慕课)的SPOC教学改革实践[M].昆明:云南大学出版社,2018.

[2]谭贤.移动互联网时代———玩转O2O营销实战手册[M].北京:中国铁道出版社,2014.

[3]薛金福,李忠玉.互联网+大融合与大变革[M].北京:中国经济出版社,2015.

[4]张子石.未来教育空间战的设计与应用研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2016.

[5]杨胜娟,王静.大学英语教学改革实验及探索[M].成都:电子科技大学出版社,2017.

[6]汪晓东.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究———以教育技术学专业的英语课程为例[J].现代教育技术,2013,23(8):11-16.

[7]李任侠.基于MOOC的高职英语O2O教学模式构建[J].开封教育学院学报,2018(5):146-147.

[8]郭沫.基于MOOC的O2O教学模式在高职英语中的实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(4):396.

[9]纪幸乐,肖先波,王婷.基于MOOC的建筑类课程O2O混合式教学实践———以《建筑识图与构造》课程为例[J].产业与科技论坛,2018(8):195-196.

[10]梁俊山,刘邦凡.协同理论视角下的O2O教学模式探究--以《电子政务》课程为例[J].职业技术教育,2015(11):33-36.

[11]李丽.基于MOOC构建高职院校“OnlineToOffline”教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(12):124-127.

霍芳霞.基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式探析[J].高教学刊,2020(34):161-164.

基金:甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于MOOC的地方高校思政课O2O混合教学模式探究”(编号:GS[2019]GHB2106)阶段性成果;天水师范学院2019年度校级教育教学改革研究重点项目“金课建设视角下线上线下混合式教学在高校思政课程中的应用研究”(天师院发〔2020〕14号)阶段性成果;天水师范学院2019年校级一流本科课程建设项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(天师院发〔2020〕13号)阶段性成果.