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阐述中国古代建筑史教学中存在的问题及解决措施

2020-01-07 747 上传者：管理员

摘要：在中国古代建筑史的教学中，因为受多种因素的限制，教师常常很难激发学生的兴趣，影响教学的有效性以及教学质量。对此，本文提出通过转变教学理念、尊重学生地位、完善评价体系、构建教学氛围等措施可以有效解决中国古代建筑史教学中存在诸多的问题，为相关人员提供参考，全力促进建筑史的普及和推广。

关键词：
中国古代建筑史
教学氛围
教学理念
评价体系
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在中国古代建筑史的课程内容中，其所涵盖的内容非常广泛，可以加深学生对建筑史演进的认识。通过对中国古代建筑史的学习，学生能够在众多优秀的建筑设计中，吸取相关的经验、理念，为日后自身的建筑设计奠定基础。但是在教学中，教师依然采用传统的教学方式，不仅缺乏与学生的互动，还会形成枯燥的课堂环境，影响最终的教学效果。所以，教师需要分析其中存在的问题，并制定更加科学的教学方案，以此来提高中国古代建筑史的教学质量。

一、中国古代建筑史教学中存在问题

(一) 教学理念较为滞后

在中国古代建筑史教学中，教师的传统教学理念较为明显，严重影响着教学的质量、效率。具体来说，在课堂之中教师基本上都是在照本宣科，或者将教材中的内容转移至多媒体中，然后直接呈现给学生。在这样的教学环境中，教师与学生不会产生有效的沟通与交流，所以会严重打击学生的积极性。例如：在中国古代建筑史的课堂中，虽然教师会提出相关的问题，但是未给予学生充足的思考时间，在学生没有获得思考结果的时候，教师就率先给出了答案。长此以往，学生的积极性就会被消磨殆尽，并习惯于听取教师的讲解，而自己则及时记录重点。这样的教学方式，充分展现了教师思想滞后的特征，甚至会限制大学生的综合发展。

(二) 忽视学生主体地位

在新课程改革的背景下，倡导教师在课程之中尊重学生的主体地位，其目的就是培养学生的思维能力、动手能力，增强教学的整体效果。不过，部分教师的传统思想根深蒂固，很难在根本上改变，因此并不会意识到学生在教学课堂的主体，不仅违背了全新的教学理念，还会打击学生的积极性。例如：班级中学生的能力存在明显的差异，而教师基本上会忽视这一因素，依然根据教学大纲、教学进度设计教习内容、教学方案，进而影响中国古代建筑史的教学质量。另外，还有部分教师并不会结合学生的兴趣、爱好开展教学，所以课程内容中缺乏学生好奇的因素，很难激发学生学习的积极性，影响教学的整体效果。

(三) 教学评价体系缺陷

教学评价体系是中国古代建筑史教学中，重要的组成部分之一，是对学生能力的综合评估。在当前的中国古代建筑史课程之中，教师所采用的教学评价模体系，其存在明显的缺陷性，影响评价、激励的最终效果。具体来说，教师所采用的教学评价体系，通常仅仅划分为两个阶段，即期中评价、期末评价，同时将学生的考试成绩，作为评价的主要依据，严重影响了教学评价的全面性。例如：某学生的建筑设计能力较强，同时日常表现也非常优秀，但是其理论知识的掌握并不扎实，所以考试结果不理想^[1]。而在教师的教学评价中，由于以考试的成绩为主要的评价基础，所以就会忽视学生的动手能力、日常表现，打击学生的自信心。

二、解决中国古代建筑史教学中存在问题的对策

(一) 转变教学理念

为了能够提高中国古代建筑史教学的质量，无论是教师还是高校，都应该及时转变传统的教学理念，将更加先进的思想、方式，应用在中国古代建筑史课程之中。例如：在教学的过程中，教师不仅需要将教材中的知识，传授给广大的学生，还应该积极对知识进行拓展，所以必须充分利用多媒体技术，通过网络搜集相关的知识，在扩展学生视野的同时，还能够激发学生的兴趣，进而主动参与到学习之中。另外，教师在讲解知识的过程中，需要提出具有思考性、讨论性的问题，引导学生结合相关的知识、经验，对问题进行分析、探究，以此来培养学生的分析能力、思维能力。总的来说，将全新的教学理念应用在中国古代建筑史教学中，能够弥补传统教学理念的不足，增强教学的有效性。

(二) 尊重学生地位

以全新的教学理念为基础，教师应该充分尊重学生的主体地位，尽可能结合学生的实际，制定中国古代建筑史的教学方案。例如：在讲解绘制古代建筑图的课程中，教师可以对学生的能力水平，进行简单的调查、分析，然后对学生进行分组，保证每个小组之间的能力水平相当。通过这样的方式，便于学生之间进行交流与帮助，即已经掌握绘图技巧的学生可以帮助基础薄弱的学生，营造和谐的学习气氛。另外，在制定教学计划的过程中，教师还可以对教学风格进行创新，采用生动、幽默的方式教学。基于这样的方式，既充分尊重了学生在教学中的主体地位，同时又打破了以往照本宣科的教学模式，有利于更具针对性的培养学生的能力。

(三) 完善评价体系

评价体系是对学生综合能力评价的标准，而传统以考试成绩为依据的评价方式，存在明显的片面性特征，影响评价结果的准确性。对此，在中国古代建筑史的教学中，教师应该积极完善评价体系，将学生其他方面的能力、成绩纳入评价考虑的范围，保证最终结果具有较强的说服性。例如：教师可以降低考试成绩在评价体系中的比重，将出勤率、课堂表现、实践能力、团队意识等，作为其他的考虑因素，并适当增加实践能力的比重。对此，可以使实践能力、考试成绩分别占评价结果的30%，课堂表现占20%，团队意识与出勤率分别占10%。这样的评价体系更具全面性，加大了对实践能力的重视，并将其与理论知识并重，可以更公正、公平的完成学生评价工作，增强学生的自信心^[2]。

(四) 构建教学氛围

合理的教学氛围是激发学生学习兴趣的前提，因此为了提高中国古代建筑史的教学质量，教师应该积极构建教学氛围，为课程的顺利进行奠定基础。例如：在绘制建筑图纸的课程中，教师可以将不同的建筑模型，展示给班级的学生，同时利用多媒体技术，将不同建筑模型对应的设计图纸呈现出来。需要注意的是，在展现优秀设计成果的过程中，教师应该结合学生的能力进行选择，避免出现太简单或太复杂等现象。通过这样的方式，为学生构建一个有效的教学氛围，使学生感受到绘制建筑图纸的魅力，从而增强主观能动性。因此，在日常的中国古代建筑史教学中，教师确实应该结合教学内容，为学生构建良好的教学氛围，增强课程的教学质量。

三、结语

综上所述，在当前的中国古代建筑史教学中，存在很多亟待解决的问题，需要教师加大重视，及时将更加先进、科学的方式应用在教学中。通过这样的方式，打破了传统的教学模式，调动了学生的积极性，并将更加完善的评价体系应用在教学中，形成了和谐的课堂氛围。因此，结合本文的分析发现，文中所提及的问题解决对策，均具有较强的可行性。

参考文献：

[1]高青.雅俗之分—中国古代建筑艺术的审美层次和文化类型[J].中外建筑,2015,(05):181.

[2]周觅.意识形态､制度与建筑史[D].东南大学,2015.

孙勇,许正佳,孙海玲.关于中国古代建筑史教学中存在问题及对策研究[J].普洱学院学报,2019,35(2):131-132.