摘要:学讲教学要求现阶段的教学要从传统教学体系中走出来,给学生提供全新的、和谐的课堂氛围。学讲教学要求学生学进去,更要学生讲出来,对学生的讲提出了更高要求,是实现素质教育好的抓手。以初中英语教学为主要研究对象,对学讲教学在初中英语课堂中的实践和运用提出观点和见解。
学讲理念顺应了时代发展的潮流,受到广大英语教师的推崇。近几年,学讲教学在我校如火如荼地进行,每一名教师都积极参与,为提高学生的“讲”付出了努力,也取得了显著成效。
一、改善心理,学生敢讲
大多数的初中生不喜欢在英语课堂上回答问题和表达自己的观点,这在一定程度上源于他们对英语表述不自信,不敢在大家面前说英语。比如,有的学生感觉自己的口语太“土”,说出来不好听,在经历过几次嘲笑后就不愿意开口讲英语了。加上初中英语难度加大,学生胆怯心理愈加严重。如果学生不愿意开口讲英语,那么,学习英语的意义何在呢?学讲教学的第一步就是让学生敢于开口讲英语,学生不仅能够用汉语表达自己的学习感受,更应学会用英语来展示自己的学习成果。那么,到底该如何让学生敢讲呢?
一方面,要消除自己的胆怯心理。克服胆怯心理是学生要迈出的第一步,教师在课堂上偶尔会听到学生的嘲笑声,有的学生表达不够准确,就会有学生在窃窃私语或小声嘲笑,听到这些嘲笑声,教师应及时制止,多次之后,学生能渐渐意识到自己的错误。
另一方面,要适当降低说英语的难度。对于那些认为英语难度大而不敢说英语的学生,教师应针对不同学生的不同情况,为他们量身定制不同的学习要求和问题难度。比如,在学习“aniceschool”时,可以要求学生将课文内容复述出来,这对于学习能力强的学生没有任何难度,但是,对于学习能力较弱的学生就是一次难度较大的挑战了。对此,教师可以要求学习能力强的学生尽可能完整地将课文内容复述一遍,并结合自己的理解与校园实际情况结合起来复述,对于学习能力较弱的学生就需要适当降低要求了,学生只要能将课文的大体内容表述一遍即可。这样,学生在一次次成功体验之后便会逐步提高讲的勇气。
二、调节氛围,学生乐讲
好的情绪往往可以给学讲教学带来意外的惊喜,我们常常在英语课堂上看到学生毫无表情和应付地讲,这种讲并没有好的情绪支撑,导致学生的讲非常低效。教师有效调节气氛,可以调动学生讲的情绪,让学生主动和快乐地讲。如果说敢讲是学讲的基础,那么乐讲则是提升学生讲的质量的关键。
比如,在学习“Thisisme”这一课内容时,学生主要学习了一些有关英语问候的知识。在教学过程中,学生并没有表现出十足的兴趣,为了激发学生表达的兴趣,教师可以通过最近新转来的一名学生来调动气氛:“同学们,我们班前几天刚转来了一位新同学,大家一定想多多了解这个小伙伴,也很想向他介绍自己吧,不如就利用这次机会,以‘Thisisme’为主题来介绍一下自己吧!”学生瞬间变得非常兴奋,他们回忆着刚刚学习过的有关知识,并将其与自身情况结合起来,很快课堂气氛就被调动起来,学生一个个兴奋地介绍着自己,并带着期待的眼神望向新来的同学,新来的同学也感受到了来自全班同学的关注,通过这次乐讲,不仅让此次讲更有乐趣,而且增加了学生之间的交流。
三、技巧指导,学生会讲
学生能够做到敢讲和乐讲已经为学讲教学奠定了良好的基础。虽然学生敢于并乐于在英语课堂上发表观点,然而学生的讲多多少少会存在一些不足和错误,学生讲的勇气值得肯定和称赞,但对于学生讲的质量问题,还需教师来把控和引导。
比如,在教学“Neighbors”有关内容时,学生经过几课时的学习,已经学习到了相关的词汇、短语和语法知识,在课堂小结中,教师可以采用“小老师”的方法,让学生扮演教师的角色,负责进行课堂小结的任务。对于初中生来说,这类活动可以极大地激发学生的表现欲和好胜心,他们迫切想要在全班同学面前表现自己,也想让教师看到自己的学习成果。在课堂小结初期,学生的讲并不完美,有的学生总结:“本节课我们学习了一些单词、短语和现代进行时语法知识。”然后,就结束了本次课堂小结,可见,这名学生不仅敢讲,也很乐讲,却不会讲。于是,教师引导接下来要进行课堂小结的同学:“本节课同学们学到的知识很多,由于时间有限,每一名同学可以就其中的一个重点进行总结,并适当举一些例子即可。”在教师的引导下,学生的课堂小结逐步走上正轨,有的学生选择了对现代进行时语法进行总结,有的学生选择了总结本节课学习的词汇,并列举了几个重点词汇进行讲解,就这样,学生的课堂总结活动有条不紊地进行着。在“小老师”扮演中,学生不仅有着在全班同学面前表达的机会,而且也让他们学会了知识总结的方式,为学生接下来深层次的学习打下了良好基础。
四、小组合作,学生互讲
在英语学习中,小学合作学习模式是必不可少的,也是教师在英语课堂教学中最常用到的教学方式。为何教师会如此倾向于小组合作学习呢?初中生的心理成长正处于相对敏感的时期,这一时期的学生或是不愿意与教师多交流,或是不愿意在公众场合表现自己,这时就需要小组合作学习加以协助。即便是性格过于内向的学生,在小组内也会产生倾诉的欲望,小组成员年龄相仿,学习和生活内容相似,他们之间会更容易交流。班级小组成员多由四人组成,互补的合作形式在一定程度上对后进生的进步有好的影响。
在教学“Youlookcool”有关内容时,学生需要掌握一些衣服和颜色的单词,结合本节课的基本句型,可以让学生在小组内进行对话训练,学生会讲得更加容易。小组成员可以先根据教材内容训练句型,待学生能够熟练运用这些单词和句型后,让学生合上课本,再一次在小组内展开深层次的对话训练。小组成员有的负责监督,有的负责记录,在小组对话中各尽其职,通过小组合作学习,他们将眼前所能看到的物体皆用本节课学习的颜色单词描绘一遍,进而实现良好的小组对话效果。正是由于小组合作学习模式的协助,使学习活动得以顺利开展。
在以往的教学中,让学生在全班学生面前对话和表演,很多学生会放不开,而且一节课没有几对学生能够获得上台对话和表演的机会。而小组合作模式给每一名学生提供了交流和对话的机会,他们可以根据实际需要在小组内自由发言,并能够得到其他同学的及时反馈,取得良好效果。
五、精心辅助,教师助讲
经过上述几个环节的努力,绝大多数学生都能够理解学讲的含义,并能做到积极讲英语,这对于学生的讲来说是相对成功的,同时,教师的精心辅助也是十分有必要的。在学讲课堂上,教师的作用仍然不可小觑,教师的精心辅助主要表现在纠错和点拨两个方面。学生的知识面毕竟是有限的,很多时候通过自己讲和学生互讲,是无法做到让所有学生理解和掌握的,甚至于他们根本意识不到自己在讲的过程中出现了哪些错误,这时候就需要教师来帮助纠错,及时让学生意识到自己的错误,从而及时改正。再者,教师的点拨可以帮助学生节省大量时间和精力,让学生拥有更多的时间和精力学习更多的英语知识。
比如,在讲到“both……and……”的用法时,学生已经对其有一定的了解,教师可以让学生尝试造句子,通过学生对这一短语的运用来了解学生的理解情况,很多学生结合所学知识造了句子,有的学生能精准理解,但是也有很多学生出现了问题,教师可以借此机会给学生补充有关的语法知识。教师作为“指南针”,一直引导学生在正确的道路上学习,在很大程度上提高了学生的学习效率。
在新的教育环境和形势下,初中英语教学要重视学讲教学,尤其是学讲教学中的“讲”,充分让学生感知英语学科的意义和魅力,让学生敢讲、乐讲和会讲,进而提高学生讲的能力和质量,为高质量的英语学习奠定良好的基础。
参考文献:
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