摘要:素质教育的核心是突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力和探究学习的兴趣,提高综合能力。为了实现这个教学目标,教师应将知识的传授为主转变为能力和人格的培养。兴趣是最好的老师,是开启学生智慧大门的钥匙。但是传统的历史教学中,教师将教学目标定位在知识层面,忽视了学生能力的提升和兴趣的培养,学生在课堂上机械听、简单记,缺乏主动性和浓厚的兴趣,被动地开展学习。教师要改变这种状况,明确兴趣对于学习的重要性,以兴趣开启初中历史学习的大门。
有人曾经问历史学家郭沫若:“学习历史到底有什么用?”郭沫若回答:“一个民族,只有了解自己的过去,才能脚踏实地地走向未来。”古今中外,有成就的人大都是历史爱好者。因此,发挥历史学科的优势,以史为鉴,用历史大智慧指导学生的人生,让他们通过读史、学史变得更聪明、更睿智。为此,注重学生兴趣的激发,让学生爱上历史是首要任务。
一、联系生活实际,让学生发现身边的历史
教学实践表明,机械地灌输知识,缺乏历史与实际的联系,只会让学生感到历史的久远和陌生。如果教学中将知识与现实生活联系起来,拉近历史与学生学习生活的距离,就能引发学生的注意,激发学习的兴趣。
例如,“百家争鸣”这节课的知识目标包括诸子百家的思想特点和代表人物的主要主张,百家争鸣形成的原因和影响……这些知识点的教学,因人物众多、思想和主张各异,如果纯粹采用“一言堂”“满堂灌”的方式,会让学生学得晕头转向。如果创设生活化的情境,提出易于引发学生注意力、激发学生探究兴趣的问题:如果让孔子、庄子、韩非子做你们的老师,你觉得他们会用什么方式处理犯错误的同学?你觉得他们的处理方法谁的最好?为什么?如果让你处理,你会怎么做?这样的问题情境,将历史与现实巧妙地结合起来,具有趣味性、实践性和开放性,能立刻吸引学生的兴趣,不仅能促使学生深入研究诸子百家的思想主张,强化知识学习,而且能通过对问题的思考和探讨发现历史学习的意义和作用,从而感受历史的价值。
二、创设历史情境,激发学生探究学习的欲望
创设历史情境就是指在教学中借助于多媒体、微视频等,为学生呈现、再现历史中的人和事,以生动、直观的视频、图片、问题等吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而激发学生探究学习的欲望。在课堂导入环节,教师应杜绝“今天我们学习第xx课,主要目标是……”的导入方法,在课的伊始就讲究艺术,以生动的情境快速吸引学生的注意力,促使他们积极投入到历史课堂学习和探究活动中。
例如,七年级历史的第一课应注重激趣,改变直奔主题讲新课的做法,而是教师提出问题:你们猜猜看,历史会讲些什么?这样的问题“一石激起千层浪”,学生开始七嘴八舌地交流着,讲秦始皇,讲孔子,讲曹操和诸葛亮,讲董存瑞炸碉堡……然后,教师再让他们说说其中一个历史故事,有的说孔子的《论语》,有的讲长征途中爬雪山、过草地、飞夺泸定桥的故事,有的讲董存瑞舍身炸碉堡的故事……教师把历史课交给学生,激发他们参与的积极性,提高了课堂教学效果。
此外,课堂教学中也应融入趣味元素,为课堂增趣。例如,在隋唐时期的科举制度的教学过程中,对于科举制度的作用,教师可以提出能激发学生兴趣的问题:如果你当时担任吏部官员,你在选拔官员上会采用什么标准?这样的的问题促使学生自主思考、各抒己见、有效互动,真正体现了历史学习的价值,突出史为今用。
再者,教材中的插图直观形象,不仅给学生视觉的享受,也利于学生从插图中理解历史知识,教师应适当给以点拨。例如,商鞅变法是“秦统一中国”的难点,巧妙运用教材中的“商战图”可以为枯燥的历史知识增添趣味。教师根据这幅“商战图”介绍其中的几个主要人物,告诉学生图中正中间席地而坐的就是秦孝公,他与几个大臣辩论改革的问题;再让学生观察插图,根据每一个人物的表情等猜猜他们在说些什么……这样,让教材中的插图“活”起来,学生根据自己的想象畅谈,学生学习的积极性高涨。
三、巧用问题教学,激发学生创新学习的热情
新课改下的历史教学要改变传统的教学模式,倡导构建学生主动参与、师生多元互动的精彩课堂,以互动激发学生的兴趣,调动学生的热情。问题是学生自主学习的起点,为此,教师应善于设计问题,以问题引发学生的思维,促进学生积极投入到课堂活动中。可以设置前置性的问题让学生自主思考、合作探究,感受学习的快乐。
例如,“虎门销烟”教学中,教师在“热身”环节为学生播放当时大量鸦片流入中国给人带来危害的图片,然后提出问题:鸦片等毒品严重损害人们的身心健康,可是当时为什么英国却向中国输入鸦片?如此的情境问题的设计,引发学生自主思考、合作探究英国向中国大量输入鸦片的原因,培养学生的自主学习能力和合作意识。
导入时教师提出问题,促进学生自主学习、合作探究,为有效课堂的构建埋下伏笔。课堂教学中运用问题教学,也可以达到“以问因思”“因问而启”的目的。例如,在“纸的发明和蔡伦改进造纸术”的教学中,教师可以设疑:纸的发明在人们生活中起着怎样的作用?你知道哪个国家哪个朝代、是谁发明的造纸术吗?在纸发明前,人们用什么记录文字?学生充分交流,说出“竹木简和帛”后,教师进一步提出问题:用竹木简和帛记录文字的缺点是什么?此时,教师再用多媒体呈现出纸发明前的竹木简和帛做成的书,学生通过观察体会纸的发明的重要性……这样的问题串不断引领学生思考问题、解决问题,学生学得开心愉快,提高了课堂的有效性。
四、开展多元活动,激发学生主动参与的乐趣
新课改倡导自主学习、合作探究、实践活动等学习模式。活动的开展,改变了沉闷、被动的课堂模式,激发了学生参与的乐趣。教师可以根据教学内容设计多元活动,以活动激发学生的兴趣,以活动激活课堂氛围,以活动发展学生的综合能力。
例如,“百家争鸣”教学中,教师先用思维导图呈现出“诸子百家”的结构简图,构建“百家争鸣”的知识结构图。如图:
之后,让每个小组的学生选择并扮演其中一个学派,发表本学派的观点。如其中一个小组选择孔子,然后扮演孔子,介绍孔子的思想学说和文化贡献:我是孔子,是春秋时期、儒家学派的创始人,我的哲学思想是“仁”“己所不欲,勿施于人”“以德治国”,主张实行德政;在教育教学方面的成就主要有创办私学、有教无类、因材施教、全面发展;我的言论被总结为《论语》,也整理为文化典籍、儒家五经……显然,这样的表演活动优化了课堂结构,拓宽了学习方式,丰富了课堂活动,充分发挥学生的主动性,发展了学生的综合能力。
开展多元活动,应注重活动的多样化、趣味化,做到以活动激活课堂。如除了表演活动,还可以融入游戏、竞赛、评价、实践等活动。例如,“洋务运动”教学中,为了激发学生自主学习的兴趣,教师组织开展“抢答”游戏,先让学生自主阅读教材,根据预习提纲并结合相关的材料自主学习,然后呈现问题,以小组为单位进行抢答活动,看看哪个小组回答得最多、得分最高,给以奖励。如给出抢答问题:洋务运动的口号是什么?洋务运动的代表人物是哪些人……这类活动的开展既激发了学生参与的欲望,也为课堂增趣提效。
总之,历史是现实的过去,现在是历史的延续,历史应与现在“对话”。教学中教师应改变传统的教学观,通过“以史为鉴”帮助学生理解知识,预见未来,运用新理念、新方法,激发学生的学习兴趣,让兴趣成为有效课堂的“支点”,让历史课堂因学生的积极参与而精彩无限。
参考文献:
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