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利用兴趣开启学习初中历史的大门

2020-09-07 253 上传者：管理员

摘要：素质教育的核心是突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和探究学习的兴趣，提高综合能力。为了实现这个教学目标，教师应将知识的传授为主转变为能力和人格的培养。兴趣是最好的老师，是开启学生智慧大门的钥匙。但是传统的历史教学中，教师将教学目标定位在知识层面，忽视了学生能力的提升和兴趣的培养，学生在课堂上机械听、简单记，缺乏主动性和浓厚的兴趣，被动地开展学习。教师要改变这种状况，明确兴趣对于学习的重要性，以兴趣开启初中历史学习的大门。

关键词：
主动性
兴趣
能力
课程教学
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有人曾经问历史学家郭沫若：“学习历史到底有什么用？”郭沫若回答：“一个民族，只有了解自己的过去，才能脚踏实地地走向未来。”古今中外，有成就的人大都是历史爱好者。因此，发挥历史学科的优势，以史为鉴，用历史大智慧指导学生的人生，让他们通过读史、学史变得更聪明、更睿智。为此，注重学生兴趣的激发，让学生爱上历史是首要任务。

一、联系生活实际，让学生发现身边的历史

教学实践表明，机械地灌输知识，缺乏历史与实际的联系，只会让学生感到历史的久远和陌生。如果教学中将知识与现实生活联系起来，拉近历史与学生学习生活的距离，就能引发学生的注意，激发学习的兴趣。

例如，“百家争鸣”这节课的知识目标包括诸子百家的思想特点和代表人物的主要主张，百家争鸣形成的原因和影响……这些知识点的教学，因人物众多、思想和主张各异，如果纯粹采用“一言堂”“满堂灌”的方式，会让学生学得晕头转向。如果创设生活化的情境，提出易于引发学生注意力、激发学生探究兴趣的问题：如果让孔子、庄子、韩非子做你们的老师，你觉得他们会用什么方式处理犯错误的同学？你觉得他们的处理方法谁的最好？为什么？如果让你处理，你会怎么做？这样的问题情境，将历史与现实巧妙地结合起来，具有趣味性、实践性和开放性，能立刻吸引学生的兴趣，不仅能促使学生深入研究诸子百家的思想主张，强化知识学习，而且能通过对问题的思考和探讨发现历史学习的意义和作用，从而感受历史的价值。

二、创设历史情境，激发学生探究学习的欲望

创设历史情境就是指在教学中借助于多媒体、微视频等，为学生呈现、再现历史中的人和事，以生动、直观的视频、图片、问题等吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而激发学生探究学习的欲望。在课堂导入环节，教师应杜绝“今天我们学习第xx课，主要目标是……”的导入方法，在课的伊始就讲究艺术，以生动的情境快速吸引学生的注意力，促使他们积极投入到历史课堂学习和探究活动中。

例如，七年级历史的第一课应注重激趣，改变直奔主题讲新课的做法，而是教师提出问题：你们猜猜看，历史会讲些什么？这样的问题“一石激起千层浪”，学生开始七嘴八舌地交流着，讲秦始皇，讲孔子，讲曹操和诸葛亮，讲董存瑞炸碉堡……然后，教师再让他们说说其中一个历史故事，有的说孔子的《论语》，有的讲长征途中爬雪山、过草地、飞夺泸定桥的故事，有的讲董存瑞舍身炸碉堡的故事……教师把历史课交给学生，激发他们参与的积极性，提高了课堂教学效果。

此外，课堂教学中也应融入趣味元素，为课堂增趣。例如，在隋唐时期的科举制度的教学过程中，对于科举制度的作用，教师可以提出能激发学生兴趣的问题：如果你当时担任吏部官员，你在选拔官员上会采用什么标准？这样的的问题促使学生自主思考、各抒己见、有效互动，真正体现了历史学习的价值，突出史为今用。

再者，教材中的插图直观形象，不仅给学生视觉的享受，也利于学生从插图中理解历史知识，教师应适当给以点拨。例如，商鞅变法是“秦统一中国”的难点，巧妙运用教材中的“商战图”可以为枯燥的历史知识增添趣味。教师根据这幅“商战图”介绍其中的几个主要人物，告诉学生图中正中间席地而坐的就是秦孝公，他与几个大臣辩论改革的问题；再让学生观察插图，根据每一个人物的表情等猜猜他们在说些什么……这样，让教材中的插图“活”起来，学生根据自己的想象畅谈，学生学习的积极性高涨。

三、巧用问题教学，激发学生创新学习的热情

新课改下的历史教学要改变传统的教学模式，倡导构建学生主动参与、师生多元互动的精彩课堂，以互动激发学生的兴趣，调动学生的热情。问题是学生自主学习的起点，为此，教师应善于设计问题，以问题引发学生的思维，促进学生积极投入到课堂活动中。可以设置前置性的问题让学生自主思考、合作探究，感受学习的快乐。

例如，“虎门销烟”教学中，教师在“热身”环节为学生播放当时大量鸦片流入中国给人带来危害的图片，然后提出问题：鸦片等毒品严重损害人们的身心健康，可是当时为什么英国却向中国输入鸦片？如此的情境问题的设计，引发学生自主思考、合作探究英国向中国大量输入鸦片的原因，培养学生的自主学习能力和合作意识。

导入时教师提出问题，促进学生自主学习、合作探究，为有效课堂的构建埋下伏笔。课堂教学中运用问题教学，也可以达到“以问因思”“因问而启”的目的。例如，在“纸的发明和蔡伦改进造纸术”的教学中，教师可以设疑：纸的发明在人们生活中起着怎样的作用？你知道哪个国家哪个朝代、是谁发明的造纸术吗？在纸发明前，人们用什么记录文字？学生充分交流，说出“竹木简和帛”后，教师进一步提出问题：用竹木简和帛记录文字的缺点是什么？此时，教师再用多媒体呈现出纸发明前的竹木简和帛做成的书，学生通过观察体会纸的发明的重要性……这样的问题串不断引领学生思考问题、解决问题，学生学得开心愉快，提高了课堂的有效性。

四、开展多元活动，激发学生主动参与的乐趣

新课改倡导自主学习、合作探究、实践活动等学习模式。活动的开展，改变了沉闷、被动的课堂模式，激发了学生参与的乐趣。教师可以根据教学内容设计多元活动，以活动激发学生的兴趣，以活动激活课堂氛围，以活动发展学生的综合能力。

例如，“百家争鸣”教学中，教师先用思维导图呈现出“诸子百家”的结构简图，构建“百家争鸣”的知识结构图。如图：

之后，让每个小组的学生选择并扮演其中一个学派，发表本学派的观点。如其中一个小组选择孔子，然后扮演孔子，介绍孔子的思想学说和文化贡献：我是孔子，是春秋时期、儒家学派的创始人，我的哲学思想是“仁”“己所不欲，勿施于人”“以德治国”，主张实行德政；在教育教学方面的成就主要有创办私学、有教无类、因材施教、全面发展；我的言论被总结为《论语》，也整理为文化典籍、儒家五经……显然，这样的表演活动优化了课堂结构，拓宽了学习方式，丰富了课堂活动，充分发挥学生的主动性，发展了学生的综合能力。

开展多元活动，应注重活动的多样化、趣味化，做到以活动激活课堂。如除了表演活动，还可以融入游戏、竞赛、评价、实践等活动。例如，“洋务运动”教学中，为了激发学生自主学习的兴趣，教师组织开展“抢答”游戏，先让学生自主阅读教材，根据预习提纲并结合相关的材料自主学习，然后呈现问题，以小组为单位进行抢答活动，看看哪个小组回答得最多、得分最高，给以奖励。如给出抢答问题：洋务运动的口号是什么？洋务运动的代表人物是哪些人……这类活动的开展既激发了学生参与的欲望，也为课堂增趣提效。

总之，历史是现实的过去，现在是历史的延续，历史应与现在“对话”。教学中教师应改变传统的教学观，通过“以史为鉴”帮助学生理解知识，预见未来，运用新理念、新方法，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为有效课堂的“支点”，让历史课堂因学生的积极参与而精彩无限。

参考文献：

[1]王林青.浅析初中历史教学中趣味教学的开展[J].学周刊,2018,(05).

[2]王亮.激趣在初中历史课堂中的作用探讨[J].基础教育研究,2017,(21).

[3]杜惠萍.初中历史趣味课堂的构建途径[J].中学历史教学参考,2016,(06).

王锋涛.以兴趣开启初中历史学习的大门[J].黑河教育,2020(09):20-21.