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实现生态学课程思政路径的初步探索

2021-07-20 174 上传者：管理员

摘要：生态学是进行生态文明建设必不可少的理论基础,其目标是培养具有生态思想的专业化人才。本文从课程思政的内涵及必要性入手,阐述了生态文明建设的重大意义,并列举相关实际案例,探讨了在环境生态工程专业本科主干课程《生态学》教学中实施课程思政的路径。

关键词：
环境生态
生态学
课程思政
路径
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“育什么人、怎样育人以及为谁育人”是高校需要明确的首要问题。习近平总书记高度重视社会主义建设者和接班人的政治素质培养，多次指出“学校是立德树人的地方”，“育人的根本在于立德，大学要紧扣立德树人根本任务，必须坚持坚定正确政治方向，要坚持党对高校工作的全面领导”。

课程思政包括课程和思想政治两个因素。其具体含义就是在传授课程知识的同时融入思想政治教育元素，将“课程”和“思政”有机地融合为一个整体，提升课程的内涵价值，提高思政的艺术魅力。把知识教育同价值观教育结合起来，也是对专业课教学提出的新要求，课程思政与专业教学形成协同效应，一致推进，是落实高校实现立德树人根本任务的有效抓手[1]。

进入21世纪，人类与环境的关系问题越来越突出，生态学被赋予厚望，以期可以解决人类面临的人口、资源、环境等几大问题，因此，生态学被认为是“连接科学与社会的桥梁”，而“自然-社会-经济”立体生态系统的协调与可持续发展极大地影响着生态文明建设的成效。鉴于此，本文立足环境生态工程专业的核心主干课程《生态学》，深度挖掘其中的课程思政元素，利用专业教育结合实例探讨课程思政建设的可行性策略，以期为生态环境类课程的思政教育提供参考依据。

1、开展《生态学》课程思政的必要性

习近平总书记就《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》起草的说明中指出：“经济、社会、文化、生态等各领域都要体现高质量发展。”这标志着我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。2017年12月，中央经济工作会议指出，高质量发展就是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展，让绿色成为普遍形态。这更进一步说明高质量发展就是经济发展从“有没有”转向“好不好”。

十七大报告将生态文明建设提升到更高的地位，生态文明已成为中华民族伟大复兴、21世纪中国发展战略的必然选择[2]。十八大报告进一步强调要将“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念融入到经济建设中去。“尊重自然”就是要尊重生态学规律，顺应自然就是顺应事物自身的发展规律和趋势。只有顺应自然，遵循、契合自然规律，才能比较有效地保护自然和生态环境[3]。十九大报告中更是强调要“建设人与自然和谐共生的现代化”[4]，提出“美丽中国”四大举措，即推进绿色发展、着力解决突出环境问题、加大生态系统保护力度和改革生态环境监管体制。每一项举措都与生态学息息相关，而进行生态文明建设必须以生态学原理和概念为理论基础进行科学指导[5]。

课程思政建设是新时代教育教学改革的重中之重。广大教师应及时转变教学理念，充分认识课程思政的价值引领作用，努力推进课程思政改革创新，将立德树人根本任务落到实处。课程思政的实施取得了较快的发展，然而也存在着诸多问题。据鲁海峰[6]等通过中国知网对课程思政类论文篇数进行统计分析发现，课程思政文献中各学科对课程思政虽均有研究，但重视程度参差不齐，理工科类远远少于社科类，而理工科中以生命科学类学科发表此类文献最少，由此可见除了重视不够、意识不强的原因以外，也侧面反映出理工科类进行思政教育存在一定难度。

《生态学》是环境生态工程专业的骨干课程之一，在专业人才培养中占重要地位和作用。开展生态学课程思政要以生态文明教育为目的，真正提高国民的生态意识，普及生态教育思想，真正实现十八大以来提出的生态文明建设任务，因此，《生态学》课程思政建设是大势所趋。

2、《生态学》课程思政实现路径探索

2.1提升教师素养，强化思政教育意识

在2019年思政理论课教师座谈会上，习近平总书记明确提出“思政课教师思维必须要新，学会利用辩证唯物主义和历史唯物主义的工具，设计创新课堂教学，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。这是习近平总书记对思政课教师的要求，也为如何打造高素质思政教师队伍指明了方向。

首先，鉴古可知今，学史可明智。教师要从历史文化中汲取精神营养，树立历史眼光、强化历史思维，并将这种能力融入课堂，把历史故事讲给学生。习近平总书记对历史非常重视，他指出“历史是最好的教科书”。其次，要掌握唯物辩证法这一根本方法，认真研究马克思主义理论，努力成为马克思主义理论的实践者，不断增强辩证思维能力。在日常工作学习中，教师要精读、深读马克思主义经典著作，进一步解放思想，树立创新意识，勇于变革创新，不断提高创新能力，善于发现思政教育的新方法，进行创造性教学，认真践行习近平总书记对思政教师提出的“八个统一”的要求。

2.2多维挖掘思政点，培养学生正确的价值观

利用《生态学》开展课程思政教育的独特优势是由《生态学》本身的课程特点决定的。授课过程中，应将人类面临的重大生态环境问题、国家或者本地区的生态文明建设等进行有机的融合，对学生进行生态文明教育，充分发挥课堂作为国家生态文明教育基地的作用。

在具体教学中，可以将中国古代农学家贾思勰撰写的《齐民要术》中一些朴素的生态学观点讲给学生，培养学生在做事时要有科学、求实、创新的精神；结合达尔文在《物种起源》中提出从变异性、遗传性、人工选择、生存竞争和适应等方面论证物种起源和生命自然界的多样性与统一性，引导学生科学理解自然选择学说，强调生物进化是生物与环境交互作用的产物，引起学生对生物与环境相互关系的重视；通过讲述美国海洋生物学家雷切尔·卡逊撰写的《寂静的春天》中的故事，揭露农药污染对自然环境中一切生物的严重危害，唤醒学生的环保意识；人类在创造高度发达的物质文明的同时也要呼吁学生保护环境、爱护自然，否则将造成各种生态失衡，甚至是对人们的日常生活、生存产生巨大威胁；通过讲述30多年前徐秀娟因为保护丹顶鹤而牺牲的故事，培养学生在做人层面上要有忠诚、干净、担当的新时代精神。2.3专业知识点与思政元素的有机融合。在教学过程中，思政元素的植入是教师综合教学技能的体现，其实现的前提需要教师加强育人意识，并有意识的、有设计性的将知识传授与价值引领相结合，使思政元素潜移默化地融入到专业教学过程中，在促进学生专业学习水平提高的同时，开展思想政治教育。但是大部分学生往往觉得思政教育过于说教，枯燥乏味。针对此，学科组定期组织教师进行课程研讨会或者开展思政教学艺术技巧性培训，挖掘《生态学》课程中自然、绿色、生态文明教育的切入点，以增强《生态学》课程思政教育的趣味性和针对性，营造潜移默化的育人效果。

《生态学》的学习目的是让学生掌握生态学基本概念和理论，用生态学认识世界，从生态环境的特殊视角探索解决问题的方法和思路，形成宏观的生态思维，激发学生热爱自然、保护环境的兴趣，对资源和环境问题正确认识和理解，建立关爱生命、关爱人类共同家园的生态意识。通过《生态学》开展课程思政无疑对生态文明教育起到了非常好的价值引领作用。

在“生物与环境”这一部分内容中，向学生指出各种“生态因子”不是孤立存在的，而是彼此联系、相互促进、相互制约，任何一个因子的变化，都可能引起其他因子不同程度的变化及其反作用[7]，由此可以联系“鲶鱼效应”、“蝴蝶效应”等现象进行多元化解读，引导学生不能只片面地注意到某一方面而忽略其他原因，以此塑造学生正确的发展观、科学观。

在讲授“生态系统”这一章节时，除了向学生讲授一系列概念以外，还可以挖掘其中蕴含的哲学原理，诸如任何生物群落都不是孤立存在的，生态系统本身有自我调节能力，能保持一定的平衡状态等等，通过这些内容引入哲学中矛盾的对立统一、事物之间的普遍联系等哲学内涵。也可以引入1930年比利时马斯河谷工业区的毒烟雾事件、1934年美国西部草原地区发生的黑色风暴事件、1950年日本发生的“水俣病”事件以及由于人类的不合理开垦导致土壤质量下降、大气质量下降和温室效应、水污染、资源枯竭等等实例，让学生深刻认识到破坏大自然给人类带来的严重后果，使学生树立环保意识，认识到若不懂得保护大自然就是自掘坟墓，由此建议大家热爱生存环境，从身边小事做起，保护环境。同时引发学生思考“作为新时代环境生态专业的学生，在认识到本专业在国家发展中的重要地位和作用后，如何找准自己的专业定位”“如何通过一代人甚至几代人的努力给后代子孙留一片更适宜的生存空间”等问题，通过思考诸如此类问题，必将有助于学生人生价值的升华，重塑理想信念，营造和谐人生。

参考文献:

[1]樊爱霞.以得力措施落实高校立德树人的根本任务[J].思想理论教育导刊,2020(3):138~140.

[2]郑亚威生态环保:实现中华民族伟大复兴的战略选择———学习习近平生态文明思想的启示[J].产业与科技论坛,2020,9(9):5~7.

[3]边策.为什么要尊重､顺应､保护自然?[J].中国生态文明,2019(4):78~81.

[4]颜晓峰.建设人与自然和谐共生的现代化[J].环境与可持续发展,2019,44(6):27~28.

[5]孙冰清,肖新,杨洪杏,等.生态文明建设时期环境生态学课程教学改革与实践[J].山东化工,2020,49(4):182,184.

[6]鲁海峰,盛鹏飞.课程思政文献统计规律及研究现状思考[J].平顶山学院学报,2020,35(6):6~10.

[7]牛翠娟,娄安如,孙儒泳,等.基础生态学(第3版)[M].北京:高等教育出版社,2015.

文章来源：李晓爽.生态学课程思政实现路径初探[J].现代农村科技,2021(07):76-77.