面向2035年实现教育现代化、建成教育强国的新目标，党中央提出了建设高质量教育体系的新要求。《教育事业第十四个五年规划》进一步提出，到2025年，“基本建成制度更加完备、建设结构更加优化、保障更加全面、服务更加高效的高质量教育体系。”同时提出全面强化教育系统党建，开展新时期教师思政教育推进工作。国务院在《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中明确要求高校要加速创新创业人才的培育，培育一批价值取向正确、思想开阔、能力突出的创新创业人才。高校作为培养新型专业创新型师范人才的主力军，应该将基础课程思政教育与专业素养和个性化创新创业教育相结合，积极响应落实新时代的强师计划，依据创新创业教育的辐射模式，在基础素质教育课程中加入具有人文思想的思想政治教育，构建“思专创”三者相互融合的课程体系，加强师范院校卓越教师的培养工作，孵化新师范人才，推动中国式教育现代化发展[1]。打造“思想政治为引领，专业知识为支撑，创新创业显成效”三位一体的双创人才培养模式，推动各类课程、资源、力量与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应，有助于培育有思想、负责任、敢担当、能作为的优秀创业人才。目前“思专创”融合还存在着课程设计不完善、融合生硬等问题需要解决。

一、“思专创”融合是培养师范人才的重要途径

中国的教育正在迈向全面提升质量、实现均衡发展、满足人民需求的新时代。《中国教育现代化2035》明确提出，造就高素质专业性的创新发展型教师，促进道德教育工作可持续化，充分担当起讲解知识，传授真理的使命。

(一)师范类人才是国家重要战略资源

随着中国的教育体系不断改革发展，对教师的素质要求持续提升，人才培养逐渐朝着更加开放、多元、规范、全面的方向发展。党的二十大报告指出，要始终把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。培养高质量的新师范人才是深化人才培养模式，促进人的全面发展的必然选择，是建设开放的教育体系的必然选择，更是解决城乡教育发展不平衡、不充分问题的必然选择[2]。教师在推动国家发展、提升教育水平、培养创新型人才方面发挥着重要作用，师范人才始终是国家重要战略资源，师资培训是提供优秀师资的重要途径。实现基础教育质量的均衡发展，已成为新师范建设的核心任务，开展定点免费师范生培养计划，建设高素质的师范队伍刻不容缓。师范学生是强师计划的主力军，其在培养过程中既要有专业的知识技能，又要具备道德品质和专业态度，两者相辅相成[3]。从传承中国优秀传统文化方面分析，在培养人才时需要将社会主义核心价值观和优秀中国文化与师范教育相辅相成，让教育事业更加体现中国教育的智慧。

(二)“思专创”融合是师范人才高质量发展的必然要求

目前我国高校的人才培养模式主要是根据专业教育的辐射模式，在基础素质教育课程中加入具有人文思想的思想政治教育，受课程模式和培养体系的影响较大。虽然对师范人才的培养建设不断完善发展，在经历十几年的课程改革后，建立起了更加规范标准的教师教育，教育模式更加体现时代特色、反映中国精神，逐渐进入标准化阶段[4],但目前专业教育与思政紧密结合的程度不够，师范人才的专业精神、创新意识和社会责任发挥有限，其自身教育定位和道德信仰差强人意，培养高素质创新型的师范人才任重道远。党的十八大以来，国家始终强调思政教育是师范人才培养中的根本任务，是师范人才的立身之本，强调学校必须全面落实党的教育方针，强调德育优先、以身作则，把握教育事业的方向，明确师范院校面向社会加强师范生的思想政治信仰教育。推动思政课程和专业课程、创新课程的改革创新，探索协同育人模式，形成教研协同，促进三项课程的良性互动和学习成果的转化，提升师范学生培养的思想性、针对性和创新性，“思专创”融合教育模式适应时代发展所需的高层次师范类人才培养，是培养高素质师范人才的重要方式。

(三)培养新师范人才急需“思专创”融合模式

为了保证专业知识与能力的同向同行，提高师范人才培养的适应性与引领力，高校在传统的“通识课程+学科基础课程+创新课程”基础上，需紧扣时代发展的需求，从单一到多元、从理论到实践全方位培养人才，科学设置思政教育和创新创业教育的整体教学体系，各类学科课程要结合自身教育特点和人才发展需求，真正落实到实践中[5]。师范生的教育资源配置和政策倾向需要建立长效机制并提供稳定的政策支持，要具备持续性、长期性、导向性。因此，需要强化师范教育的需求特征，积极探索协同育人机制，强化教师的职业道德观，不断发挥教师的引领作用，提升学生的学习兴趣，重塑能力融合培养模式、专业标准和创新体系，培养精英教师队伍和新型师范人才。

二、人才培养中“思专创”融合存在的问题

国内各大高校近年来已意识到将思政教育和创新创业教育融入到各项基础学科教育中的重要性，并取得了相关的成果，但是在培养符合时代发展的师范类人才方面仍然存在不足，没有开发出完整的教育模式，“思专创”融合中还存在以下问题。

(一)“思专创”融合力度不够

高等院校在人才培养过程中，专业性和学术性是对学生的必备要求，传统教育注重具体专业知识教育，强化师范生学科素养训练，思专创深度融合力度不够。一是存在思政教育不突出现象。学生对思政教育学习流于形式，只注重专业知识学习，缺乏对思想政治的深刻认识，科学塑造价值观的功能不强，缺乏目标和主观能动性，课堂活力不足，没有形成全员、全过程、全方位的“三全育人”格局。二是跨学科融合课程薄弱。因为创新创业课程多为基础通识课，存在教师和学生不重视的情况。近年来在“双创”背景下，虽然进行了专创的融合教学，但教育形式多为理论研究，开设的交叉课程多为选修课程，学分占比较小，跨学科素质培养和创新创业训练课程在学生培养计划中占比较少[6]。三是针对特定的师范专业，没有形成自己的特色，仅与大部分非师范生开展相同课程，没有凸显师范生的文化素养。

(二)“思专创”教学体系不完善

完善的教学体系是教育水平和人才培养的重要影响因素，但目前“思专创”融合体系还需进一步完善。一是目标理念不明确。在对教师教育的理解认知、坚持以学生为中心和聚焦社会需求等方面需要提升，需要在完成课程目标的基础上，进一步加强思政教育、学科知识、创新实践课程的一体化。二是课程设置内容单一。在教学过程中忽视学生的身心发展和行为认知，一门课程学习一门知识的单一模式，没有很好地融通课内课外、课前课中课后、线上线下、职前职后，需要进一步构建为螺旋式教学模块[7]。三是课程评价方法滞后。对思政教育和专业教育课程评价多采取期中和期末、平时表现和卷面成绩综合的评价方式，对创新创业教育的评价标准局限于某单一标准，对师范学生探索解决问题和研究能力的考察不足。比如，学生在创新创业课程学习中是否具备了数据处理、资源整合、创意设计、协同沟通等方面的能力[8]。

(三)“思专创”实践平台支持不足

实践性是教育的重要属性，师范学生的政治信仰、专业技能、创新知识都需要在实践过程中进行不断的应用，只进行封闭的课程理论学习影响师范学生综合素质的提高，违背教学规律。建设实践训练平台具有重要意义，但是部分高校在专业教育探索中，课程融合模式与实践训练脱节，缺乏实践平台，教学资源的开放利用不足，不能很好地强化教学技能训练，导致相关项目无法进行孵化运行[9]。此外，师范生在实习过程中不愿去偏远乡村一线任教，高校与基础教育一线的合作机制还不够完善，没有形成高校地方协同育人机制，不能实地了解当地的课堂教学和文化活动。

三、“思专创”融合人才培养体系的优化

新时代的师范生培养，关键是要进一步完善“思专创”融合布局，探索协同育人机制，提升高校“思专创”融合能力，建立符合社会发展的师范人才培养体系。

(一)思想理念优化

立德树人是学校的立身之本，既是学校的基本责任，也是学校教师人才培养的第一使命，要强调德育为首。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要全力推动高等院校创新创业教育学科思政建设工作，促进思想政治教育与创新创业教育的结合，对照中国社会发展的实际需求，高校需要将思想政治教育纳入创新与创业教育师资发展、课程建设和培训教学等系统，确保提供思政内容的适切性，使师范人才学习专业技能的同时加强道德信仰建设，全面提高师范生的质量。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，发挥思想政治教师、党政干部、专家教授多元作用，明确思政建设的重点，加强思政意识培养，放大思政内容的显性教育和隐性教育功能。根据学科实际情况，对课程目标、课程内容和课程环节进行改革创新，在爱国、创新、诚信、社会责任和国际视野等方面不断激发学生自我超越，切实提升思想政治教育的凝聚力，从而提升教育水平，培养出有创造力的人才。

(二)教学目标优化

人才培养的目标在于服务于社会，高校师范人才的培养落实到实践中，要始终坚持“成果导向、以人为本、持续完善”的原则，需要高校的管理团队进行顶层设计，负责学生的教学内容和教学标准的认定。在师范人才培养目标设计中，应发挥高校理论教学和地方实践指导双重优势，强化理论与实践双提高，立足不同学科的自身特点和学生知识能力水平，以高素质师范人才具有的职业素质和职业价值观为最终目标，对学习者进行循序渐进的引导，以学生为主体、问题驱动为核心、立德树人为根本，逐级分段制定师范人才培养目标，构建开放式、多元化的教学目标体系。

(三)教学内容优化

将“思专创”融合贯穿到各项教学活动中，对教学任务、教学目标进行改革，把家国情怀、政治信仰、法律意识和专业课程的技能训练，知识传授和创新创业课程的能力培养紧密结合起来。始终坚持“政治认同、法治意识、理性思辨、职业精神和健全人格”五个方面的价值引领，以“1+2”模式为核心培养模式，即“1”为思政教育、“2”为专业教育和创新创业教育，分清主次、理清逻辑，形成“知识、能力、素养”逐渐递进的体系。在课程搭建上形成“学科+”教学模式，实现三者的有机融合和耦合联动。从基础学科知识传授，逐步向全科育人转变，“+”体现在基础学科与其他关键要素的联结，将讲授的学科知识融入到创新、实践、德育培养中，推进专业知识与生活实践、意识培养、教育发展的深度融合，实现线上线下，课内课外多层次交流。“学科+思政+创新”是在师范生教学过程中充分结合师范人才培养的规格和传统文化的传承弘扬，积极挖掘思政课与学科专业、学科专业与创新创业中的共通要素，有针对性地创设具有学科专业特点和背景的教学情景，让学生在课堂中不断感悟并认同中国精神、社会主义核心价值观。并且通过课上具体实际案例的启发探讨，在专业课程学习过程中培养学生的创新意识和辩证能力。

(四)课程内容优化

课程思政与专业课程有相通性。从教育理念来看，课程思政是指思政教育应当能较好地融入专业课和通识课程，而不是另设一门思政类课程。由于思政教育、专业教育和创新创业教育存在联系，将思政教育作为一种隐性教育融入专业课和创新创业课程能起到润物细无声的作用。通识教育是面向全体学生，帮助学生形成健康的价值观，提升科学人文素养，扩展眼界，形成属于学生自己的独立人格，培养既脚踏实地又敢仰望星空的高素质人才。从这一目标来说，课程思政与通识类课程目标一致，但又有所不同。课程思政可以融入专业课中，为学生提供个性化的思政教育。从课程体系来看，通识课程以相关知识为内容，以课堂为载体。课程思政与专业课程相同，均以课堂为载体。这就要求注意课程之间的紧密联系，并注意到课程思政应起到的引导作用，在课程方案设计上可以结合中国传统文化、红色教育等设计课程，激发学生学习兴趣、引领学生价值取向，培养一批为人民服务，继承中华民族优良品德的青年人。

(五)教学资源优化

以支撑保障课程教学为中心，充分集成在线课程、教师教育专业教学资源库、网上展馆等网络教学平台链；传统学科技能培训与研究中心、VR实训室、校史馆、大师工作室等实践教学基地链；问卷星、词云软件、视频录制编辑、手机投屏等信息工具链；创新创业竞赛、大学生创新创业基地、高校创新创业园、校企合作办公室等产业链；形成同向发力、保障有力的教学场域环境，满足线上、线下教学的不同要求。同时，将课堂知识延展到课外活动，将平台由校内搭建到校外，强调专业知识与生活实践深度融合，以学生亲身体验为主要方式，学以致用。例如，利用好当地的红色资源和城市背景与特点举办相关知识竞赛和实践竞赛，推动“思专创”融合。

(六)教学环节优化

在教学实施过程中，坚持以个人任务、小组任务双线驱动，实施“探悟启辨行”五步教学。围绕主题词，课前分组、发布学习任务，激发学生探索兴趣，做到以“探”入境。灵活创设情境，引导学生“观经典影视、听领袖金句、读爱国文章、品价值诗词”,内化精神力量，做到以“悟”入心。开展模拟教学任务，进行前期备课、课堂讲解、课后解答训练，任课教师观看指导，学生间积极参与讨论，通过小组探讨发现自身不足，及时修正。坚持以案说理，讲好新时代故事，引导学生进行正确价值判断和选择，达到以“启”入理。以抢答赛、辩论、竞赛等方式，启发学生理性思辨，增强学生的创新意识，“知其然”更“知其所以然”,达到以“辨”入脑。坚持知行合一，在课后布置“专创融合”的实践作业，通过参观红色教育基地、参与创新创业比赛、参加道德模范文化活动、实地考察、采访大师等活动，在“实践—认知—再实践”行动中升华所学内容，达到以“践”入行。在校外实践环节中，课程思政教学和创新思辨能力延伸至基层中，积极为学生搭建教学实践平台。通过“量身定做”打造教师专业成长的优秀培训模式，以支教工作、学习、生活培训形式服务地方，根据实际情况创新运用学生自身学科知识，将知识传播到基础教育当中，引导师范学生在服务人民、回馈社会的过程中领悟，影响更多优秀人才投身教育事业。

(七)实践平台优化

高校应该加强与企业、地方政府和其他高校之间的合作与交流，联合搭建培养人才的平台。充分利用第一课堂传授知识，第二课堂竞赛训练，第三课堂定点实习，探索课程、竞赛、实践的融合模式。一是各高校应该加强合作实践平台建设，用自身的教学资源，开展实践教学训练，强化教学技能考核，组织教学技能竞赛，切实提升师范生的实践能力。二是在“双创”背景下，不断加强创新人才孵化，通过校企合作、创新创业中心建设，实现创新意识和专业学科知识的深度融合。三是构建高校—地方政府—中小学一体化工作格局，结合各自需求，定期开展教研工作，明确职责、落实任务。高校委派学生去地方中小学做好见习、研习、实习工作，让学生深入到中小学课堂观摩教学方式、班级管理、学校文化，巩固学科知识，培养创新思辨能力。可采取赋予学分的方式，根据学生实习表现综合进行打分。四是高校应积极与地方政府合作交流，建立高校与地方政府间的合作项目，例如选派优秀高校教师和干部到地方学校进行专访进修，以各级教师、校长、行政干部为依托，形成教师、校长、干部逐级梯队发展模式。深入研究免费公派师范生模式和“3+2”五年教育学研究生综合培养计划，推动毕业生深入基础教育一线，培养建设3—5年一周期，使学生熟悉地方的教学标准、教学内容和教学体系，真正做到扎根乡村、服务基层教育。

(八)师资队伍优化

优质的师资队伍是教学改革的重要保障，应发挥优质教师的引领作用，大力开展优秀师资培训项目，培养新型教师队伍。教师要不断学习和潜心钻研，坚定政治信仰和立场，不断提升理论素养和教育水平，更新教育知识储备。整合教学资源，促进教师科研成果转化，将研究方法、研究成果反哺教学。邀请相关经验丰富的教师开展讲座和交流，通过系统培训，提升教师的综合教学能力。积极推动教师挂职实践，通过与地方政府开展互派干部交流挂职以及选拔青年教师担任多地政府讲解师等工作，提升教师自身的实践应用能力。鼓励教师将更多的精力投入到多维度的学习设计中，对学生进行知识传授和精神引领。在课程中培养学生的思考能力，鼓励学生主动表达自己，激发学生潜能，通过思考升华已经掌握的知识和技能，构建探索式、启发式、引领式等教学模式，使学生在课程学习中树立正确的职业观，辩证思考学过的知识，创造出新的价值，以更好地实现教学目标。

参考文献:

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基金资助:黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目“‘新文科’背景下工商管理‘思专创’一体化培养整体方案设计与实践”(SJGY20220354); 2023年哈尔滨师范大学研究生教育教学改革项目“‘新文科’建设语境下专业学位研究生‘思专创’一体化培养模式研究”;

文章来源:张宝生,孙嘉慧,孟莹,等.“思专创”融合视角下高校师范人才培养体系优化研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(10):54-58.