2018年，教育部高教司提出全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。伴随经济社会的发展，以工商管理类专业为代表的商科教育一直在不断调整和优化。数字经济时代，生产方式、组织形态、管理模式等正在被颠覆和重构。[1]基于劳动分工理论，传统商科课程设计主要是按职能划分，按照工具型人才培养的标准来设置，强调专业性和独特性，因此各专业课程体系相对独立。这种人才培养理念和模式、课程体系和教学模式已无法匹配当代经济社会发展对人才的需求。在“四新”建设背景下开展工商管理类专业教育，要将新一代信息技术融入课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育，同时引入产业发展需求，对接企业岗位，实现校企协同育人。

1、已有研究述评

“新商科”概念的提出。新商科是相对于传统商科教学理念、教学体系、教学内容、教学方法而提出的概念。传统的商科教育是服务于工业经济时代对商科人才的需求而产生的，其历史可以追溯到1881年宾夕法尼亚大学成立的沃顿商学院，此后商科教育不断调整优化，紧跟经济社会发展需要。随着以人工智能为代表的信息技术出现革命性进展，人类社会逐步进入信息经济社会的更高阶段——数字经济时代。过去适应于工业经济时代的商科教育已经无法跟上时代演进的步伐，商科教育的革命性变革迫在眉睫。[2]由人工智能等代表性信息技术所引发的这场商科教育变革完全不同于过去140多年间商科教育的不断修修补补，这是一场具有范式转化意义的变革，因此被称作“新商科”。

相关研究分布。在中国知网以“新商科”为关键词进行检索，共检索到691篇文章。从时间分布来看，2018年17篇，2019年68篇，2020年113篇，2021年151篇，2022年151篇，2023年181篇。相关研究起始于2018年，呈逐年快速增长趋势。从研究主题分布来看，人才培养145篇，商科人才136篇，产教融合74篇，人才培养模式69篇。聚焦的研究领域为新商科人才培养及模式探索，产教融合、校企合作模式探索，新商科与信息技术融合路径研究等。

现有相关研究成果。从发文机构分布来看，发文数量居前5位的发文单位均为高职院校或应用型本科院校，且以浙江、江苏、安徽、贵州的院校为主。由此可见，相比普通本科院校，高职院校新商科人才培养模式探索实践较早且已形成较为成熟的人才培养体系。研究多从传统商科教育的发展与演变开始，展开对新商科建设的逻辑原点分析，一部分研究者以课程为中心，从新商科人才培养标准、新商科课程体系、新商科课程教学模式等维度探究新商科教育的内涵及建设路径；同时还有一部分研究者，从“双创”视角切入，基于课程内容与职业规划、教学讲授与社会实践、专业教育与创业教育的深度融合，构建了“双创”时代新商科人才培养新模式；也有研究者，专注产教融合和校企协同研究，以学校、企业、学生为三元主体，实现人才培养目标、课程体系、教学内容、教学团队、考核标准等多方面诊改，构建三方“共育共赢”的紧密型校企合作、协同育人新模式。

2、新商科人才培养需求分析

2.1 传统商科人才培养的问题分析

本文以地方本科院校宝鸡文理学院为例，分析其商科人才培养存在的问题，主要有人才培养模式与培养目标匹配度不高、能力与岗位需求匹配不足、产教融合协同性不强等。

首先，职能导向的传统商科专业人才培养模式与复合型人才培养目标的矛盾。为解决工商管理类专业人才培养过程中，专业大类“1+3”培养模式下人力资源管理、市场营销、工商管理、会计学等专业之间人才培养的“隔阂”及专业之间系统性衔接不够的问题，尝试通过搭建VBSE虚拟商业社会环境，破除专业实践教学的障碍，建立专业融通的实践教学体系。

其次，新技术背景下，产业发展对岗位能力需求的变化导致专业人才能力匹配不足。通过人才培养方向的精准对接，尝试解决各专业结合移动“互联网+”、大数据、人工智能、云计算、物联网等新技术不紧密的问题，在卓越人才创新实验班基础上，细化建立各专业人才培养创新班，推进因材施教及人才细化培养。

最后，人才培养产教融合、内外协同度不高。通过探索建立人才培养协同机制，解决供给需求的结构化矛盾。

2.2 产业转型、技术赋能下的人才培养需求

一方面，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是在“新文科”理念下开展工商管理类专业教育所产生的新概念。新商科教育以新技术融入商科课程为切入点，全方位创新教育教学理念、教学模式、教学方法，进而开展综合性跨学科教育。

另一方面，新商科趋于行业导向培养跨学科复合型人才。例如基于RPA的智能财务、基于大数据的数字营销、基于区块链技术的金融科技等。新商科应主动回应技术创新和社会变革。当前，“移物大智云”等新一代信息技术正在不断改变人们的生活方式，商业模式被颠覆和重构，为了适应产业转型升级，掌握一定的相关信息技术是商科专业学生必备的技能。[3]

3、融通式人才培养的框架

融通式人才培养主要是基于四个方面的融通，即实践技能培养与人文素养提升的相互融通（立足民族经济产业发展，厚植爱国创业价值情怀）、专业之间实践教学体系的相互融通（让人才培养真正实现厚基础宽口径）、新技术与专业人才培养环节的融通（让学生了解并适应新技术对专业能力的新需求）、产教融合校企协同育人的内外融通（让专业链与产业链相匹配契合）。

3.1 融通专业实践技能培养与人文素养提升

探索新商科背景下课程思政的路径，重构立德树人模式，这是顶层理念。进一步挖掘新商科背景下工商管理类专业文化的深度和内涵，通过专业文化建设的融合实现人才培养目标。探索通过专业价值渗透、个性特征释放，推动专业素养形成的创新模式。[4]丰富完善商科专业倡导的价值理念、知识体系、能力范畴。

3.2 打通工商管理类专业之间的实践教学体系

探索知行融合的方式，重构课程体系，这是基础路径。进一步增加实践教学比重，基于工作岗位任务反向设计课程内容，推动教学过程开放协同；打破课程之间的壁垒，实现课程综合化、平台化；探索学校单一主体向“学校—企业—学生”多元主体转变的路径。依据能力目标制订相应的课程改革方案，构建起通识教育、专业教育、创新创业教育模块化课程体系。

3.3 渗通新技术应用与专业人才培养环节

完善“四层次四能力”实践教学体系，重构实践教学平台，这是核心支柱。通过信息技术构建开放的实验教学体系，通过基础验证实验层、专业综合仿真实验层、跨专业虚拟仿真综合试验层和创新创业模拟实验层四个实验层次，培养学生的学科基础知识、专业基本技能、综合应用能力和创业就业实战能力。[5]进一步完善“四层次四能力”实践教学体系，充分融入新技术对人才实践能力的需求，以解决实践教学偏重基本技能训练且分散、碎片化且评价单一的问题。

3.4 畅通专业链与产业链相互匹配

探索校企协同育人驱动机制，重构“八共同”育人平台，这是最终目标。围绕利益驱动、情感驱动、共享驱动三个方面，不断探索校企协同育人驱动机制。[6]建立校企共同制定培养标准、共同完善培养方案、共同构建课程体系、共同开发教材、共同建设实践基地、共同组建教学团队、共同实施培养过程、共同评价培养质量的“八共同”育人平台。[7]保障要素双向转化和互相支撑，校企双方深度融合、良性互动，探索构建协同育人生态系统。

综上，在专业设置、课程内容、教学过程方面，结合新商科人才培养在校企合作、教学团队、实训基地、教学资源等方面的要求，拟提出“共基础、活模块”大类培养教学模式。在课程构建上，逐步形成“多岗适应、专岗精通”的课程体系，着力实现专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接这“三个对接”。通过革新教学形式，从传统的知识学习跨越到身临其境的场景学习，让学生能够对商科教育理论与实践内容形成具体形象的认知，充分理解商业活动的本质，真正做到学以致用。

4、融通式人才培养的路径

从融通式人才培养实践来看，其主要是通过设立岗位微专业来解决人才培养专业壁垒的问题，通过加强科学工作能力训练来解决能力与岗位需求匹配度不高的问题，通过校企共建数智经管产业学院来解决人才培养“出口”不畅的问题。

4.1 设立岗位微专业

为主动适应新技术、新产业、新业态、新模式的发展需求，满足经济社会发展对跨学科专业人才的需求，充分发挥学校专业特色与办学优势，加快推进新工科、新文科交叉融合建设，提高学生跨学科专业的学习研究能力，提升学生能力与社会需求的匹配度，增强学生的创新能力和竞争能力，满足复合型人才培养以及学生的个性化发展和多样化需求，鼓励学有余力的学生在学习本专业课程的同时，根据兴趣修读微专业课程。[8]围绕某个特定专业领域、研究方向或者核心素养，提炼开设的一组核心课程，通过灵活、系统的培养，使学生具备相应的专业素养和专业能力，增强学生知识结构的复合性，提升学生能力与社会需求的匹配度。

岗位微专业核心课程体现因材施教和因岗施教，量身打造“岗位学习方案”和“岗位学习计划”，通过灵活、智慧、系统的培养，使学生具备该岗位较高的学术专业素养和直接胜任该岗位工作的能力。岗位微专业不是知识微范围，而是数字时代基于产教融合的人才培养新模式。在专业关注理论课程学习的基础上，突出弥补“会一事、精一岗”所需工作经验的教学缺憾，让学生毕业时就具备相当于在该岗位工作五年甚至十年以上的工作经验量，并能指导学生按照志向路径科学发展，改变学生用一生的时间去重复寻找同一岗位科学工作规律的残酷现实，提高学生岗位工作效率。发挥商科专业辐射带动作用，在学校范围内率先设立数字营销、智能财务、数字人力资源管理、数字经济等岗位微专业，赋能工科专业转型升级。培养具有“行业+管理”的复合型人才，在岗位微专业人才培养过程中，注重强化学生理念认知，聚焦实践实训，帮助学生获取核心竞争力。

4.2 加强科学工作能力训练

依托“百千万”工程科学工作能力提升计划，构建科学工作体验中心、训练中心、能力等级评价中心“三位一体”的科学工作能力训练体系。[9]建立商科专业独具特色的体验、训练、评价教学环境，满足实践教学要求，从根本上保障人才培养质量。

科学工作体验中心设立的目的是在校内为学生提供岗位工作认知体验机会，主要解决学生的职业发展定位问题，即“想干什么岗位”的问题。引导学生正确认识社会、行业、单位和职业分工，系统了解各工作岗位的能力与素质要求，从而选择自己喜欢的、合适的工作岗位，使学习更有目标和动力，避免毕业生首次就业多次跳槽的岗位体验损失。学生通过观看、体验、操作、对比、感悟，明晰自己的志向和爱好，跨出“体验馆”就能够明确个人志向，找到自己喜爱的工作岗位。

科学工作训练中心主要解决学生“岗位干什么”和“工作怎么干”的问题。基于学生体验选择的就业岗位，教师应用“圆通制”工作标准训练教学法，开展通用工作标准和专业工作标准训练，使学生快速掌握“具体工作怎么干”，按照岗位微专业教学计划，完成基础课程和对岗位精选的工作标准强化训练，积累该岗位的社会工作经验量。

科学工作能力等级评价中心对学生岗位工作能力训练结果进行评价，主要解决“岗位工作干得怎么样”的问题。对参训学生工作经验和能力进行准确量化，精准安排学生有目标就业，用人单位能够快速了解学生在该岗位具有哪些工作经验，支持学生快速上岗，做出工作成绩。

4.3 校企共建数智经管产业学院

产业学院是产教深度融合的创新形态，是实现教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接和深度融合的重要平台，是应用型本科院校人才培养组织形态变革的创新，也是实施校企双主体育人的有效手段。产业学院的使命是多维度的，包括人才培养、产业服务、科研创新、信息化建设等。[10]这就决定了产业学院建设必须有多维度的产业资源的支撑，必须构建从产业集群、技术集群到专业集群的融合发展生态。

校企双方共建数智经管产业学院，整合优质资源，深化专业群建设，全面提升专业内涵建设水平，提高专业实践教学水平，不断提高专业建设、师资队伍建设、教学资源建设、人才培养质量；构建适应高素质应用型创新型商科人才培养体系的特色专业和专业群，通过“大数据+”实践教学中心建设，实现院校教育与就业岗位零距离对接；引入企业导师，打造双师型师资队伍，实现师资校企共管；本着开放、共享原则建设教学资源，形成以精品课程、校本教材、教学案例为核心的教学资源库；将理论知识学习、创新能力培养和综合素质提高紧密结合，为服务区域经济社会发展培养创新型应用型人才。

参考文献:

[1]张国平.新商科人才培养模式与实现路径[J].中国高等教育,2021(2):43-44.

[2]肖安法.“新”之所在:新商科的内涵及建设路径探讨[J].南通职业大学学报,2019,33(4):47-50.

[3]孙湘湘,陈章旺.面向数字经济的新商科人才培养路径研究[J].经济研究导刊,2023(23):126-129.

[4]张春萍.加强新商科课程思政建设的路径探析[J].中国高等教育,2021(10):37-39.

[5]杨嘉歆.基于创新创业能力培养的经管类虚拟仿真实验教学体系设计研究[J].洛阳师范学院学报,2021,40(3):74-77.

[6]梁小红,徐珊.应用型高校财会专业“五重构,五融合”育人路径探析:基于新商科背景下的产教融合视角[J].吉林工程技术师范学院学报,2019,35(9):70-73.

[7]何景师.职业教育专业链､产业链､教育链､人才链“四链”融合的培养模式探索:基于双层次螺旋协同创新的视角[J].中国成人教育,2019(18):67-71.

[8]秦磊毅,陈鹏.高校微专业教育的概念特征､目的价值和发展策略[J].教育学术月刊,2023(12):96-103.

[9]李清茂,邓文博,李春雨等.圆通制视野下新文科人才培养的实践与探索[J].阿坝师范学院学报,2021,38(4):117-123.

[10]刘国买,何谐,李宁,等.基于“三元融合”培养应用型人才:新型产业学院的建设路径[J].高等工程教育研究,2019(1):62-66.

基金资助:陕西本科和高等继续教育教学改革研究项目“新商科背景下‘专业—产业双链融通式’人才培养模式创新与实践”(21BY144); 宝鸡文理学院教学改革研究重点项目“新商科背景下‘融通式’人才培养模式创新与实践”(20JGZD13);

文章来源:刘晓科.新商科“专业—产业双链融通式”人才培养模式探究[J].科教文汇,2024,(20):134-137.