二十大报告中指出要“建设现代化产业体系，推进新型工业化，加快建设数字中国”，并且在中国数字经济发展报告（2022年）中指出2021年我国数字经济规模达到45.5万亿元，占GDP比重达到39.8%，数字经济作为国民经济的“稳定器”、“加速器”作用更加凸显[1]。数字经济发展带来商业世界的迅速变革，也催动着新技术、新模式不断创新。伴随新型服务业、新兴战略型产业、互联网金融业等现代化商业经济体的蓬勃发展，各行各业对商业人才的数量和质量都有了更高要求，其中专业知识水平过硬，具备创新意识和综合素质强的新商科人才备受青睐。应用型本科高校作为应用型、复合型新商科人才培养的中坚力量，理应把握新商科人才培养的有利时机，抢占新商科建设制高点[2]。

“新商科”是在新文科理念下进行经管类教育改革的新概念，其实质是重构传统商科专业，赋予其跨界思维模式，采取不断交叉融合和迭代创新，将技术、理念、模式和方法等新元素融入传统商科教育，以满足新时代和新商业的人才需求。近年来，学术界对新商科展开了多视角研究，其中涉及新商科人才培养的课程建设、育人目标、实习实践等研究日趋兴盛。但是，开展应用型本科高校新商科人才培养的理论探析和实证研究尚存不足，特别对应用型本科高校新商科人才培养的成效尚未足够了解，相关研究成果也鲜有所见。有鉴于此，本文通过实证调查，深入分析应用型本科高校新商科人才培养的潜在需求和现实期盼，为应用型本科高校培养高素质新商科人才提供有益参考，也为科学探究适应新时期国家与地方经济需求的人才培养模式提供实践依据。

1、研究设计

1.1模型构建

采用结构方程模型对应用型本科高校新商科人才培养影响因素及其作用路径进行检验[3]。通过参考国内外高校大学生分析领域的相关研究，同时借鉴顾客满意和学习满意度等指标，设定相应结构方程研究模型[4]。影响因素包含育人理念、育人目标、综合实习、教学改革、课程建设、实践平台、学生期望、学生满意度等共八个变量，如图1所示[5-7]。

图1 研究模型及标准化路径系数

测量体系共包括两部分：第一部分是学生个人基本信息（性别、家庭地址、家庭收入、专业录取批次、所学专业等指标）；第二部分是变量测量，包括育人理念、育人目标、综合实习、教学改革、课程建设、实践平台、学生期望、学生满意度等变量。由于研究变量属于潜变量而无法直接测得，因此使用测量题项表示所有潜变量，为保证测量量表的效度，充分借鉴已有文献中满意度测量题项[8]，并对初选量表进行优化，以及向相关教授、一线教师、企业管理人员咨询意见，最终确立研究模型变量对应的测量题项。在这里采用李克特5级量表（1=非常不满意（不符合），5=非常满意（符合））。

1.2调查对象

本文以湖南省某普通应用型本科高校商科类专业学生为调查对象。发放和回收问卷517份，剔除无效问卷后，有效问卷共498份。回收问卷的有效率为96.3%，回收样本男女比例为23%和77%，第一志愿录取与非第一志愿录取比例为54%和46%，从专业来看，财会类占43.3%，行政类占22.3%，工商类占19.6%，其他占14.8%，来自农村与城市的比例为68.7%和31.3%，家庭经济状况很好、较好、一般和较差的比例分别占2%、13.7%、32.5%和51.8%。

表1 研究模型的信度和收敛效度

1.3模型检验

通过验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis,CFA）对研究变量的可信度、收敛效度和区别效度进行检验。其中Cronbach's Alpha值主要用于测度研究变量的可信度，复合信度（Composite Reliability,CR）主要用来衡量研究变量的内部一致性。结果显示，Cronbach's Alpha值和CR值都在0.7以上，说明研究变量的信度较好，如表1所示。此外，所有研究变量测量题项的标准负载都高于0.75，以及标准负载都是在0.001的检验水平上显著，并且研究变量平均抽取方差（Average Variance Extracted,AVE）都在0.6以上，说明研究变量的收敛效度较好。此外，研究变量的平均抽取方差平方根都大于对应研究变量之间的相关系数，表明研究变量的区别效度较好[9]。

采用结构方程常用工具Amos24.0进行处理分析，拟合优度指标值显示，CMIN=810.964,CMIN/DF=2.992,GFI=0.878,AGFI=0.842,RMSEA=0.063,NNFI=0.928,IFI=0.951,CFI=0.950，除GFI值非常接近推荐值0.9之外，其他拟合值均落在推荐值范围之内[10]。因此，模型拟合良好。

2、研究结果分析

2.1育人目标与实践平台对新商科人才培养的学生满意度呈现显著影响

根据路径分析结果可知（见图1），育人目标对学生满意度的直接作用为0.104，实践平台对学生满意度的直接作用为0.266。由此可知，明确特色化新商科育人目标和提供丰富多彩的实践机会都能显著提升学生对新商科人才培养的满意度，并且从作用效果上，实践平台的作用效果要强于育人目标，这与学校育人目标的落实存在阻碍和学校新商科人才培养经验缺乏有关；相对而言，育人理念、综合实习、教学改革、课程建设等其余影响因素对学生满意度提升暂无直接显著效果，并且从目前文献研究和实地调研得出，新商科人才培养虽然取得了一定成绩，但是顶层设计不够完善，加之建设周期短，还处于新商科人才培养起步阶段。然而，开展新商科人才培养既是机遇，也是挑战。只有在认清应用型本科高校新商科发展趋势的基础上开拓创新，真正把人才培养的育人目标、实习实践、课程建设、教师教学、创新思政等举措在新商科人才培养中有机融合，办出水平，办出特色，才能培育出一流应用型人才[11]。

2.2实践平台和育人理念以育人目标为中介变量对新商科人才培养的学生满意度呈现显著影响

由双向关系路径分析可得（如表2所示），育人目标与实践平台双向影响作用为0.509，育人目标与育人理念双向影响作用为0.490。因此，育人目标的确立将有助于实践平台的建设与育人理念的实施，同时，实践平台的建设与育人理念的完善也能促进育人目标的顺利实现，从而有助于提升学生满意度。综上而言，育人目标的确立与实现对提高学生满意度，不仅直接作用于学生满意度或是作为中介变量影响实践平台和育人理念进而影响学生满意度，都呈现显著作用。此外，育人理念与育人目标对大学生满意度的间接影响或直接影响存在显著性，但其影响的标准系数指标却不太高，说明大学生对应用型本科高校的育人理念与目标寄予厚望但育人现状又还需要持续完善。育人理念是应用型本科高校新商科人才培养模式改革的基石，育人目标是应用型本科高校新商科人才培养内涵的延伸，两者共同具备指导应用型本科高校新商科人才培养模式改革的航向标作用。

2.3综合实习、教学改革、课程建设等变量存在显著双向影响

表2 双向关系路径分析

综合实习、教学改革、课程建设等变量存在显著双向影响，并且其双向影响作用系数都在0.8以上。由此，要以系统思维对新商科人才培养布局，将综合实习、教学改革、课程建设等方面工作统一谋划，着手整体提高新商科人才培养水平，从而显著提升学生满意度。新时代对应用型本科高校新商科人才的需求，不仅仅体现在专业知识与技能水平上，而且更多关注学生综合能力与素质的培养，这样新商科专业的毕业生才能适应不断变化的职场环境[12]。因此，应用型本科高校需主动对接时代发展需求，优化学科专业知识结构，完善课程体系，更新教学内容，改进课堂教学方式，切实提高新商科人才的专业素养和社会适应能力。

3、结论与策略

经由此次大学生满意度实证调查分析可知，学生对高素质新商科人才培养成效的迫切期望就是新商科人才培养首要应对和解决的问题。由此，提高新商科人才培养水平的重要性日趋凸显。应用型本科高校开展新商科人才培养应坚持以服务社会需求为导向，通过优化课程体系、创新育人模式和推动综合改革等方式，充分发挥应用型本科高校教育办学特色，具体从影响新商科人才培养模式与目标等三个重要方面入手，即育人理念与育人目标、素质教育与专业教育、跨界培养与创新培养，围绕育人模式、专业模式、创新模式，全新审视应用型本科高校新商科人才培养提升策略，努力提高应用型本科高校新商科人才培养质量。

3.1实施育人理念与育人目标持续深化策略

有研究指出，应用型本科高校在传统商科人才培养模式当中存在一定不足，比如对实践教学不够重视，教学理念不能与时俱进，顶层设计不科学，课堂教学内容分散、层次性不强、缺乏创新性等问题[13]。根据亚当斯密的劳动分工观点，设置传统商科主要培养学习专一性和独特性的技能人才，在课程设计中加强对专业知识的分解度，但忽视了专业知识的社会整体性，容易导致学习者对专业知识盲目掌握。由此，应用型本科高校在新商科人才培养中，要更多重视新商科专业的社会适应性和职业需求度，培养契合时代需求的应用型人才。因此，应用型本科高校应当统筹时代需求和新商科育人目标，结合自身办学特色与优势，持续深化育人理念与育人目标策略。一方面，在育人理念上，将新商科教育嵌入现实产业，构建全方位协同发展育人理念，分别包括价值（社会主义核心价值观和职业道德）、意识（提升创新创业意识与国际化视野）、知识（交叉学科融合知识）、能力（适应行业企业需求和市场变化的能力）、方法（熟练运用大数据分析和模拟仿真等方法）、素质（落实立德树人根本任务、增强学生社会责任感、创新精神和实践能力）等育人理念，搭建政校企协同育人平台。另一方面，完善和明确新商科育人目标，育人目标的设定需要满足社会对人才的需求，需要遵循行业企业标准、本科教学质量标准和新文科教育专业认证标准，以及和家长与学生的期望相融合。应用型本科高校新商科人才培养要牢牢抓住全面提高育人能力这个核心点，形成高水平的新商科育人体系。

3.2实施素质教育与专业教育协同推进策略

应用型本科高校应紧密对接行业企业对人才素质和专业能力的内生需求。一方面，在大学阶段除入学军训和军事理论的学习外，增加户外拉练与劳动教育，锻炼学生意志品质；另外，需坚持将思想政治教育内容以及中华优秀传统文化精神融入专业课堂，采用书院制教学模式，通过劳动教育与思政教育提升学生道德品质和文化素养，增强学生面对职场的抗压能力与社会责任感；另一方面，从课程建设、教学改革、师资建设、实习实践等维度提升专业教育成效。其中课程建设维度，通过开展课程内容建设，努力打造金课，优化课程内涵，改革教学模式与规划思政金课等方式开展建设，并且精准引入产业经典商务案例，包括以人工智能、大数据、云计算为先锋的数字化虚拟教学以及智能设备加虚拟学习等内容；而教学改革维度首先从教学管理上着手，尊重新生代个性，实行柔性教学管理；此外，引进智能化教学手段，开展个性化教学和精准教学，教学场所包括校内（教室、实训室、校内商店、校内企业）和校外（实习基地、产学研基地、市场、展会）的第一、二课堂协同联动；而在教学师资队伍建设上，采用新商科专职教师双师化、新商科兼职教师双师化和新商科跨专业专职教师双师化等方式，并且形成班主任对接学业管理、专任教师主导专业学习、产业工程师教授工程实践技能和企业家引领职业规划的教学改革模式；此外，在实习实践维度上，多渠道多维度搭建校企合作实践创新平台，使人才培养更有利于提升学生实习实践经验与就业创业能力，不仅实现教学资源优势互补与研究成果共享，而且通过校企合作搭建新商科综合服务平台，提供新商科专业的系统共建方案和由企业全程参与建设的一站式教学服务体系，从而全面提升校企合作水平与服务咨询能力。

3.3实施跨界培养与创新培养有机结合策略

新的时代呈现科技快速发展、产业深刻变革、企业转型升级以及新职位不断涌现的崭新局面。此时，传统商科教育已无法持续供应新时代对人才的特殊需求，为满足经济社会的需要，开展新商科教育，构建跨界融合与创新培养的新商科育人模式或成必要举措[14]。2019年教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》文件中明确指出，推进教育变革创新，积极挖掘和丰富创新创业教育教学资源，进一步加强创新创业协同教育，稳妥推动人才跨校协同培养。无疑，跨界培养和创新能力培养的有机融合将是新商科人才培养的正确蓝图，同时也是将跨界融合和创新能力意识转变为教育教学现实的重大举措。

在此背景下，应用型本科高校新商科人才培养应紧密对接企业对人才跨界和创新的基本需求，跨界融合企业商科类资源，探寻产学研创合作教育新模式，培养学生独立学习能力和融合创新能力，将跨界培养与创新培养有机结合，从而实现新商科人才培养逻辑与社会需求协同共赢[15]。具体而言，应用型本科高校新商科的人才培养要注重跨界融合培养，立足行业企业发展对新商科专业知识生产、传播和应用的现实需求，构建新商科人才培养的跨学科知识体系、跨越线上线下环境的教学新模式，跨界资源共享的产教融合新模式和跨境合作的境内外交流新模式，由此实现“四跨”融合的新商科人才培养路径[12]。此外，推动新商科专业布局与地方产业需求、课程体系与职业标准、教学过程与生产过程、实习实训基地与行业企业现场的“跨界”衔接，构建有别于传统商科教育的新型教学场景[16]，促使学生在跨界学习中反思并完善自身知识、能力、素质结构和对行业企业岗位职责标准关联性及差异性认知，激发学生思考问题、凝练问题与解决问题的主体性和主动性，增强学生职业适应性、跨界创新能力以及发展后劲，提升学生创新思维能力，激发学生跨界创新意识[17]。应用型本科高校新商科人才培养更要注重创新思维能力的培养，通过在新商科人才培养中引入行业企业的前沿技术成果，加入创新思维与创新方法训练和创新创业课程模块等举措，将双创教育有机融入新商科的人才培养方案和教学设计当中，充实新商科各专业课程的创新创业教育资源，引导学生将专业知识、专业技能、创新意识和创业精神相互交融，提升学生创新性学习投入力度，促进学生创新思维和创新能力的全面发展。

参考文献:

[1]中国信息通信研究院.中国数字经济发展报告(2022年)[EB/OL].(2022-11-15)[2023-10-05]. [2]卢东祥,曹莹莹,于建江.应用型本科院校大学生创新创业能力培养的路径探索[J].江苏高教,2021(7):85-88.

[3]陶金国,廖莉莉.基于大学生创业意愿的高校创业教育分类培养研究[J].江苏高教,2018(6):67-70.

[4]张男星,黄海军,孙继红,等.大学师生双重视角下的本科教育多维评价———基于全国高等教育满意度调查的实证分析[J].中国高教研究,2019(7):70-77,103.

[5]胡元林.地方本科高校学生学习满意度影响因素研究———基于学生自我学习效能的视角[J].高教探索,2018(3):43-50.

[6]郭建如,吴红斌.地方本科院校转型与人才培养模式变革[J].中国高教研究,2017(11):36-42.

[7]郑谦,汪伟忠,赵伟峰,等.应用型高校实践教学质量评价指标体系研究[J].高教探索,2016(12):36-40.

[8]何源.大学生满意度测度模型及其实证研究[J].高教探索,2011(2):34-40.

[9]孙晓阳,冯缨,樊茗玥. TAM移动社交媒体使用行为影响因素的统计检验[J].统计与决策,2016(17):101-104.

[10]杨翾,彭迪云,谢菲.基于TAM/TPB的感知风险认知对用户信任及其行为的影响研究———以支付增值产品余额宝为例[J].管理评论,2016,28(6):229-240.

[11]王蕾,葛军.地方应用型高校一流本科专业建设探究[J].江苏高教,2021(5):68-71,79.

[12]徐永其,宣昌勇,孙军.新商科创新创业人才跨界培养模式的实践探索[J].中国高等教育,2020(24):44-46.

[13]江作军,徐正兴.应用型大学教育管理改革的理路分析[J].江苏高教,2021(11):60-66.

[14]王昕,石伟平.数字经济时代高职新商科专业群建设:目标､挑战与路径[J].职业技术教育,2022,43(11):11-16.

[15]刘国瑞,林杰.关于高等教育发展方式转变的几个问题[J].现代教育管理,2013(2):12-17.

[16]成洪波.高水平理工科大学:背景需求､功能定位与建设路径———基于东莞理工学院的实践探索[J].高等工程教育研究,2016(5):96-101.

基金资助:2021年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“新经济时代地方应用型本科高校新商科人才培养模式的研究与实践”(HNJG-2021-1291);

文章来源:王缙,宾厚.应用型本科高校新商科人才培养提升策略[J].物流科技,2024,47(21):167-170.