乡村振兴的发展离不开人才，人才的培育需要教育，高职教育是培养乡村振兴人才的重要途径。《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》[1]中指出：“实施乡村振兴战略，必须破解人才瓶颈制约。”《中共中央 国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中也指出：“优化学科专业结构，支持办好涉农高等学校和职业教育。培养乡村规划、设计、建设、管理专业人才和乡土人才。”[2]可见，乡村振兴的发展对乡村规划和设计类人才有相应的需求。然而，当前我国高职院校建筑设计类专业培养出来的部分人才，在本土建筑文化传承、设计创新、就业创业等方面的能力较为薄弱，从而导致服务乡村振兴的人才质量不高，难以满足乡村地域特色建筑风貌的建设需求。为此，文章以产教研创一体化的路径来探究高职建筑设计类的人才培养，以形成“以研促教、以研促产、以研促创、以创促产、以产促教”的人才培养模式，并期望通过这种模式提高人才培养质量，塑造美丽乡村地域特色建筑风貌，传承建筑文化遗产，助力乡村振兴发展。

1、乡村振兴背景下高职建筑设计类专业人才要求

《中共中央办公厅 国务院办公厅印发〈关于加快推进乡村人才振兴的意见〉》[3]中指出：“加强乡村规划建设人才队伍建设。支持熟悉乡村的首席规划师、乡村规划师、建筑师、设计师及团队参与村庄规划设计、特色景观制作、人文风貌引导，提高设计建设水平，塑造乡村特色风貌。”由此可见，当前乡村振兴急需的建筑设计类人才和科研成果转化及应用型人才较为缺乏。依据乡村振兴的发展需求，高职建筑设计类专业应重点培养创新创业型人才、科研成果转化型人才、文化能人与设计创新型人才。

1.1创新创业型人才

2020年，《农业农村部 国家发展改革委 教育部 科技部 财政部 人力资源社会保障部 自然资源部 退役军人部 银保监会关于深入实施农村创新创业带头人培育行动的意见》[4]中指出：“创新创业是乡村振兴的重要动能。”然而，目前创新创业人才仍然存在总量不足，其带动力不强。《九部委联合实施农村创新创业带头人培育行动 力争到2025年培育农村创新创业带头人100万以上》[5]提出：“力争到2025年，培育农村创新创业带头人100万以上。”这一目标突显了国家对乡村振兴创新创业人才的迫切需求。在乡村振兴发展中，高职建筑设计类专业创新创业型人才同样不可或缺，对乡村振兴发展起着推动的作用。这类人才不仅具备专业实践能力、专业核心能力、专业综合能力，而且还具有创新精神和创业能力，他们是高素质技术技能人才，愿意扎根农村，致力服务乡村建筑设计，成为乡村振兴的带头人。

1.2科研成果转化型人才

科研成果转化型人才是具有科研创新思维和创造能力的人才。这类人才不仅具有扎实的专业知识，而且还能够推动科技成果转化和实现成果的实际应用。高职建筑设计类专业的科研成果转化型人才，一方面具备扎实的建筑设计类专业知识和技能；另一方面，这类人才能够以乡村振兴建筑的特色风貌建设为背景进行科学研究，能够将建筑设计领域的科研成果转化为教学资源，还能够将其应用于专业教学中并转化为实际成果。

1.3文化能人与设计创新型人才

职业院校全面参与文化的传承与创新工作，是履行自身文化职责与使命的应有之义[6]。在乡村振兴的发展背景下，培养具有文化传承与创新能力的高职建筑设计类人才是高职教育的责任和使命。文化能人和设计创新型人才，是指既能够传承优秀传统文化精神，又具备设计创新能力的人才。建筑设计类专业的文化能人与设计创新型人才不仅要具备建筑设计技能，而且要对本土建筑文化有一定的认知和理解能力，在建筑设计中，能够将现代设计理念和本土优秀传统建筑文化相融合，创造出既符合现代需求，又富含传统文化底蕴的建筑设计作品。

2、乡村振兴背景下高职建筑设计类人才培养存在的问题

2.1教学内容和课程设置不完善

当前，部分高职院校建筑设计类专业教学与乡村振兴之间缺乏紧密联系。尤其是，专业教学内容与乡村建筑产业发展、教师的科研和创新创业教育之间存在相互分离的问题。课程设置未能与乡村地域特色建筑文化产业发展紧密对接，面向服务乡村建筑设计类专业的教学体系尚未形成。此外，部分院校专业教学实践平台不足，乡村振兴实践教学资源匮乏，教学方法单一，仍然沿用传统教学模式。教学中忽略了培养乡村传统文化传承和具备发展能力的人才，导致培养出的人才在文化传承与创新创业方面能力较为薄弱，难以满足美丽乡村建设的需求。

2.2教师科研与教学分离

在部分高职院校建筑设计类专业人才培养中，教师科研与专业教学、乡村建筑产业的振兴发展之间存在着相互分离的现象。教师的学术研究和科研成果未能有效地转化为实际应用，同时，乡村建筑产业振兴以及专业教学也缺乏科学技术的指导，这导致难以培养出能够满足乡村振兴发展需求的建筑设计类创新型人才。

2.3师资结构和评价主体单一

当前，部分职业院校师资队伍建设不完善，尤其是缺乏“双师型”教师[7]。在高职建筑设计类专业人才培养中，产业、科研、创新创业教育和专业教学之间存在着相互分离的现象，服务于乡村振兴人才培养的师资力量薄弱，缺乏具备研究能力、生产能力、创新创业能力的教师。目前，教师队伍主要来源于缺乏企业社会实践经验的高校毕业生，而且这些双创型教师主要以辅导员、就业指导教师、学生工作处教师和高校毕业生为主，他们往往创新意识淡薄，缺乏创业经验和专业实践经验[8]。此外，部分高职院校人才评价机制不够完善，教学评价仍然以学校教师为主体，评价内容与乡村振兴发展的实际需求脱节，这导致难以培养出既具有建筑设计领域优秀文化传承能力，又具备设计创新能力和就业创业能力的高素质技术技能人才。

3、乡村振兴背景下高职建筑设计类专业人才“产教研创”一体化培养路径

为解决当前高职建筑设计类专业人才培养中的问题，应构建将专业教学和产业、科研、创新创业教育一体化的人才培养路径。通过采用“以研促教、以研促产、以研促创、以创促产、以产促教”的人才培养模式(图1)来提高人才培养质量，从而塑造具有地域特色的美丽乡村建筑风貌，传承建筑文化遗产，并推动乡村振兴发展。

3.1构建“多样化”的课程教学内容

3.1.1融合科研的专业教学

根据乡村振兴发展的需求，建筑设计类人才应遵循服务社会的理念，加强社会服务。此外，还要加强校企合作，促进科技成果的转化，并坚持科研促进教学的理念。在教学中进行科研，让学生主动积极地参与到教师的科研过程中，使教师的科学研究与乡村建筑设计类专业人才培养紧密结合。通过科研与教学紧密结合的方式，一方面，促进科研工作及其成果的转化和应用；另一方面，实现科研反哺教学，提升教学质量，培养创新型人才，为乡村振兴发展提供对口人力资源。在高职建筑设计类专业教学中，要主动对接乡村建筑文化产业的发展需求，并把有关乡村建筑文化保护与传承的科研项目融入专业教学中。同时，将教改项目的科研方法和思维引入实践教学中，并完善人才培养方案和课程教学目标。此外，还要积极更新教学资源，进一步开设相关课程，重构教学内容，或形成特色教材，从而使学生在学习专业知识的同时，也发展创新性思维和发挥创新能力。例如，在人才培养方案中，可以增设建筑装饰设计专题和毕业设计课程，并对课程内容进行解构和重构，将教师科研课题的研究内容和研究成果与课程教学对接，让学生参与教师的科研课题。以“民宿设计”为例，重构教学内容：乡土传统民居建筑调研和实地考察、平面方案策划和设计、设计图绘制、模型制作和设计成果的展示。通过科研与教学的紧密结合，培养学生的分析能力和设计创新能力，从而推动乡村振兴发展。

3.1.2对接乡村建筑设计类项目的专业教学

根据陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育教学理论，高职建筑设计类人才的培养也应发挥好社会与学校的共同教学作用。在人才培养中，倡导发挥社会教育功能，反对教育教学与社会、生活相互脱节的现象。同时，强调将教学、学习与实践操作三者结合，解决教学与实际相互分离的问题。通过“做中学”“学中做”的方式，体现理论与实际相结合的教育理念。在人才培养中，为满足乡村振兴建筑产业发展的需求，应采取校企合作的形式，引进有关乡村振兴的建筑产业项目。在课程设计中，应基于工作过程，强调教学的实践性，并以项目为载体重构课程内容框架，将零碎的知识整合为模块化教学内容。要推进课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，并丰富专业课程内容。通过这样的方式，学生可以从认知到掌握，进而到创新和应用，以此培养学生在乡村建筑产业领域中的发现问题和解决问题的综合能力。例如，清远市职业技术学校联合乡村、协会等各方力量，在政府、学校、行业和企业共同的参与下，创建了产教融合项目实践。通过这一举措，培育了乡村振兴所需的人才，并助力了乡村振兴发展[9]。以毕业设计课程为例，进行项目化教学，例如乡村民宿设计，可以将教学内容分为六个模块：客户需求调研分析，测绘与数据分析，民宿方案设计与制图，模型制作，效果展示，项目实施。通过这样的教学流程可以让学生参与整个项目，有助于培养学生的专业综合能力。

图1乡村振兴建筑设计类人才“产教研创”一体化培养路径

3.1.3融入创新创业教育的专业教学

在乡村振兴的背景下，如何将双创教育教学贯穿高职建筑设计类专业的教学，成为人才培养的重点。在人才培养中，应以满足乡村振兴对建筑设计类人才的需求为目标，积极开展多样化的双创型教育教学活动。一是通过参加各类赛项，如“互联网+”大学生创新创业大赛和校园创新创业活动，以及考取创新创业技能证书，以此培养学生的建筑设计创新精神和创业意识。二是在人才培养方案中，开设双创课程，增设与乡村振兴建筑设计相关的双创型专业必修课或选修课，如乡村建筑装饰设计创新创业指导、乡村建筑设计创新创业顶岗实习，并开发有关创新创业项目，以此培养学生的专业技能并激发他们的创新创业意识。三是结合乡村振兴的发展需求，举办创新创业培训专题活动，邀请建筑设计领域的创业专家举办讲座，分享创业知识和经验，启发学生的创新思维和创新意识，从而培养出符合乡村振兴需求的双创型人才[10]。

3.1.4渗透乡村建筑文化传承的专业教学

弘扬多元文化和传承文化遗产是职业教育的职责。通过职业教育，可以快速有效地培养文化传承人才，从而实现文化的传承与创新[6]。作为高职院校，推行文化传承的专业教学是责任和义务。在高职建筑设计类人才培养中，首先，应强化乡村服务意识，并结合自身的办学特色和时代需求，聚焦乡村振兴发展的需求，立足当地乡土文化，积极挖掘地方建筑文化产业特色资源。其次，要定位人才培养目标，并规划好如何开展专业课程建设。例如，开发乡村建筑特色实践课，形成具有地方文化特色的专业课程，并进行教学改革实践。一年级学生可以开设乡土建筑艺术考察课程，通过该课程的实地考察，学生能够感受不同地方的文化差异，了解生活、习俗与建筑形态之间的关系，以及建筑的形成与演化过程。这将有助于提高学生的文化审美能力，并激发学生对不同文化的认知和探索精神。二年级学生可以开设乡土建筑速写、乡土建筑模型制作等课程，通过这些课程的学习，让学生掌握不同乡村建筑的形态、空间、结构和构件，以及营建技术。这样可以使学生深入了解建筑的建造方法，并培养他们的建筑造型能力[11]。三年级学生可以根据岗位需求，积极引入乡村建筑设计项目，并开设乡土建筑专题设计课程。在课程教学中，应以乡村建筑设计为主题，重构教学内容，并进行创新设计训练。这样可以使学生在设计的过程中掌握不同的建筑建造技艺和了解建造文化，从而设计出符合不同乡村振兴需求的建筑设计作品。

3.2打造“多方联动”的教学主体

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》[3]中指出：“加快发展面向农村的职业教育。”该文件强调：“大力培养本土人才，引导城市人才下乡，推动专业人才服务乡村。”同时，它也指出：坚持多元主体、分工配合。推动政府、培训机构、企业等发挥各自优势，共同参与乡村人才培养，解决制约乡村人才振兴的问题，形成工作合力。

3.2.1组建“会产型”本土设计师团队

建筑设计类专业与产业人才的精准对接，以及校企共同培育乡村振兴人才是必经之路。“会产型”本土设计师不仅熟悉本土乡村的建筑文化，能够将文化进行传承，还需要具备相关设计实践经验。高职建筑设计类专业“会产型”本土设计师的团队建设应采取对外引进的措施，将那些既熟悉地方乡村文化又具有相关设计经验的专家和设计师引入校内，担任兼职教师。此外，“会产型设计师”还包括文化遗产传承人、民间文化艺人、专家学者等。在人才培养中，“会产型设计师”需要与校内专业教师共同参与科研和专业教学，并共同完善人才培养方案和制定课程标准。同时，也需要加强校内专业教师的实践能力培养，使教师具备项目生产模块化的教学设计实施能力，形成“双师型”能力教师。例如，安排专业教师每个学期至少进行一个月的企业生产实践锻炼，并参与相关设计项目，以获取双师型职称证书。

3.2.2构建“能研型”教师团队

科研是推动创新发展的驱动力。“能研型”教师是科学研究的主力军，培养“能研型”教师是培养创新型人才的关键。在乡村振兴发展的背景下，高职院校建筑设计类专业的“能研型”教师不仅要具有服务乡村振兴建筑设计的专业能力，还应积极以振兴乡村建筑文化为目标，开展相关项目研究。此外，还应具备将科研成果转化为教学资源的能力，以此促进创新型人才的培养和发展。组建“能研型”教师团队，应采取校企合作的模式，通过校企合作平台开展科研课题的研究和专业教学，以促进教学方法和教学内容的创新。

3.2.3打造“双创型”教师团队

双创型人才是乡村振兴发展的重要力量，在培养乡村振兴建筑设计类专业创新创业带头人的过程中起着关键的作用。“双创型”教师是以专业教师为主体，既具备专业素质能力，又具有创新创业教育经验。在乡村振兴的背景下，高职建筑设计类专业双创型师资队伍的打造，应坚持“外引+内培”的双重路径，即将引进优秀的企业人才与校内培养的师资相结合。一方面，对专业教师开展创新创业素质培训，如创新创业教育发展论坛、创新创业大赛指导师资培训等。同时，鼓励教师在创新创业方面进行实践，以提升专业教师在创新创业教育教学和实践教学方面的能力。这样有助于形成一支既具有专业教学能力，又具备创新创业实践能力的师资队伍。另一方面，需要大力引进具备双创能力的行业专家、创新创业大赛评委，以及乡村企业家等，并且分享其自身的创新和创业经验，为学生提供相应的实践指导，以此增强学生的创新意识和创业能力。

3.3搭建“多维一体”的教学平台

校企等多方协同创建产学研用一体化的实践教学平台是培养乡村振兴创新人才的关键。“多维一体”的教学平台是具备生产、教学、科研研究、创新创业一体化的实践功能平台。一方面，要能实现专业教学与建筑产业生产一体化的功能。另一方面，要推动科研成果的研究与转化，加强科研服务，促进教学和乡村振兴中的建筑文化发展，从而助推乡村振兴发展[12]。平台的搭建要以校企合作的形式开展，形成校内实践教学基地和校外专业教学实习基地，例如，产业学院、虚拟仿真实践基地平台、校园产业园、乡村创新创业实践基地等。在校企平台建设中，要积极依托企业资源，引进乡村振兴建筑设计类项目、创新创业训练项目和科研项目，并由校企共同承担完成。通过平台的功能实现产教研创一体化协同发展，从而培养乡村振兴建筑设计专业的创新人才。

3.4健全“多方协同”的评价机制

高职建筑设计类专业人才的培养需要多方协同，并健全评价机制。在乡村振兴的背景下，应坚持“产教研创”一体化的人才培养目标，实现产教研创之间相互融合与促进，从而构建“学校、企业、乡村”相结合的多方联动教学评价体系。在评价主体和评价内容方面应采取多元化策略。一是企业对学校进行评价。主要包括人才培养方案、课程设置、教学资源建设、文化传承能力与设计创新能力、创业及其服务乡村的能力、教学技能的掌握、任务完成与实施，以及成果的展示等方面。至于课后评价，则是注重对学生的职业素养进行评估，例如工匠精神、创新创业能力等素质。二是乡村对企业进行评价。依据乡村振兴的发展需求，乡村对企业提供的人才进行评价，尤其是对乡村文化传承及设计创新能力、乡村振兴的服务能力进行评价。三是学校对企业进行评价。基于校企合作，学校对企业进行评价，包括企业是否能够积极参与制定人才培养方案、共建共享实训基地平台、引进乡村建筑设计类项目，并共同促进创新创业型人才培养。例如，广东农工商职业技术学院与企业、政府、行业、乡村等多方合作，以助力乡村人才培养和产业振兴[9]。

4、结语

职业教育承担着推进乡村振兴的重要使命，是培养乡村振兴人才的关键。高职建筑设计类人才对促进乡村建筑文化传承和发展，以及改善乡村建筑规划设计起着重要的作用。通过探究“产教研创”一体化的课程教学内容、师资队伍建设、实践教学平台和多方联动的评价机制，有利于培养创新创业型、科研成果转化型、文化传承型和设计创新型的乡村设计人才。这对推进乡村振兴的进程、营造美丽乡村，以及弘扬乡村优秀传统文化，都具有重大的意义。

参考文献:

[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见[EB/OL].(2018-01-02)

[2]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见[EB/OL].(2022-02-22)[2024-05-31].

[3]中华人民共和国中央人民政府.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》[EB/OL].(2021-02-23) [2024-05-31].

[4]中华人民共和国中央人民政府.农业农村部国家发展改革委教育部科技部财政部人力资源社会保障部自然资源部退役军人部银保监会关于深入实施农村创新创业带头人培育行动的意见[EB/OL].(2020-06-13) [2024-05-31].

[5]中华人民共和国农业农村部.九部委联合实施农村创新创业带头人培育行动力争到2025年培育农村创新创业带头人100万以上[EB/OL].(2020-06-17) [2024-05-31].

[6]王屹,王立高.民族文化传承人才培养的探索与实践——以广西中职民族文化传承示范特色项目建设为例[J].职业技术教育,2017,38(06):62-66.

[7]刘奉越.乡村振兴下职业教育与农村“空心化”治理的耦合[J].国家教育行政学院学报,2018(07):40-46.

[8]郝振萍,郭延乐,宰学明,等.乡村振兴战略背景下双创型“新农人”培养体系[J].江苏农业科学,2022,50(04):226-231.

[9]涂三广,王浙.我国职业教育服务乡村振兴模式及特征——基于职业院校233个乡村振兴案例的研究[J].中国职业技术教育,2022(10):19-25.

[10]李悦,王振伟.高职学生创新创业助推乡村振兴的实现机制探索[J].教育与职业,2019(06):52-55.

[11]姜乃煊,倪琪,侯兆铭.乡村振兴背景下的融入式建筑教学实践探索[J].高教学刊,2020(24):82-85.

[12]张慧青,邵文琪.乡村振兴背景下职业教育人才培养:模式构建与路径选择[J].中国职业技术教育,2021(22):81-86.

基金资助:2022年度广西职业教育教学改革研究项目“乡村振兴背景下高职建筑设计类人才‘产教研创’一体化培养研究与实践”(GXGZJG2022A033); 2022年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“乡村振兴视野下桂西北壮族传统民居文化及当代设计研究”(2022KY1432);

文章来源:段平艳.乡村振兴背景下高职建筑设计类人才“产教研创”一体化培养路径[J].职业技术,2024,23(12):34-39+46.