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全日制专业学位研究生综合实践能力的培养与提升

2021-06-25 275 上传者：管理员

摘要：针对专业硕士研究生综合实践能力培养中存在的问题,结合广东海洋大学农业工程与信息技术专业硕士学位建设的实际情况,提出专业学位研究生课程体系设计合理化、内外资源利用充分化和评价体制多元化、实践质量保障管理规范化的培养方式,以全面提升研究生的综合实践能力和科技创新能力,进而适应我国经济建设对更高层次专业人才的需求。

关键词：
全日制专业学位
培养
实践能力
硕士研究生
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1、引言

专业硕士学位教育是为适应我国新经济文化的发展而产生的教育培养模式，一般指有专门职业要求的研究生教育学位，主要培养具有特定职业背景的高级专门人才[1]。发展专业硕士学位教育、培养理论与实践相结合的高级应用创新型人才，有利于进一步满足我国经济建设中对高水平专门人才的需求。

然而目前国内高校在专硕研究生实践能力培养方面仍存在很多问题，需要不断地去探索和改革。例如供需脱节问题，即高校根据自身的专业优势和导师的业务能力培养出的专业学位研究生无法满足企业的实际需求。此外，还有培养思路固化、导师工程经验不足、专业研究生培养易学术化等诸多问题。针对以上目前发现的问题，并根据广东海洋大学农业工程与信息技术专业硕士建设的现状，提出了专业学位研究生课程体系设计合理化、内外资源利用充分化和评价体制多元化的培养思路，以全面提升专业硕士学位研究生的实践能力和科研创新能力，为我国的社会经济发展培养具备“实践性、职业性和综合性”能力的专业高级人才。

广东海洋大学结合地方院校的实际情况，以农业工程与信息技术专业硕士学位为例[2]，针对如何培养与提升全日制专业硕士学位研究生的综合实践能力提出了以下四点培养思路，即农业工程与信息技术专业硕士课程体系设计合理化、内外资源利用充分化和评价体制多元化、实践质量保障管理规范化，如图1所示。

2、专业学位研究生课程体系设计的合理化

2.1构建系统的研究生基础知识结构

课程体系在研究生教育中居于核心地位[3]，专业学位研究生课程体系设计的是否合理、规范，严重影响研究生的人文素质、专业素养、创新实践等各项综合能力的培养质量。农业工程与信息技术专业课程体系设计依托培养目标和学位要求，以专业能力培养为重点，注重研一到研三不同阶段课程体系的整合与衔接，构建系统的研究生基础知识结构。

2.2构建面向职业需求的专业学位研究生实践能力的课程体系

为了有针对性的构建专业学位研究生实践能力的课程体系，首先就要了解企业的用人需求[4]，去相关企业进行调研，据此制定的课程体系就更加有的放矢。同时也邀请企业的管理人员和工程技术人员介入到研究生培养方案的制定中。其次，教学内容应紧跟时代的步伐，弃糟粕、取精华，将前沿的技术理论纳入教学内容，以提升授课内容的质量[5,6]。并且，定期不定期地带领学生到企业实习，和企业紧密结合，在企业的生产实践中锻炼学生，在企业的生产实践中找问题并解决问题。为了实现这一目标，我们要求每个专业硕士的研究生至少在企业呆半年以上，做实专业训练与实践。

3、内外资源利用的充分化

充分利用校内外各种可用的相关资源，更好地培养与提升研究生的综合实践能力。

首先，建立导师组指导制，改变传统一带一的单一导师制，以学校导师和企业导师共同组成导师组的形式对学生进行分类指导。培养方式上建立校内导师为主体，校内外导师共同参与的培养机制，但各有分工，校内导师重点在思政、理论课程教学、实践课程教学以及项目研究全过程的教学与指导，校外导师主要参加企业实践、产学研项目、科技论文等教学过程的指导。例如目前广东海洋大学共有12位农业工程与信息技术专业硕士导师，2020年有41位在读该专业的硕士研究生。我们根据研究方向，将导师分为3-4个不同方向导师组。目前，我们的导师组研究方向有“农（渔）业光电工程与装备技术”“农（渔）业工程信息化与专家系统”“农（渔）业物联网技术与人工智能技术”等，导师组带领学生开展农（渔）业工程装备、物联网与人工智能、农情信息监测诊断、农（渔）业生产系统模拟、农（渔）业精确管理决策、数字农（渔）业信息化工程设备研制领域的研究工作。在同一个导师组内，学生都可以共享资源。12位专业导师可根据自身的研究方向和优势对目前在读的41位研究生进行交叉指导，这样可以扬长避短，以团队协作的方式保证学生的受益最大化。

其次，应充分利用企业和科研院所资源，以校—企协同育人、校—所联合、校—校联合培养等多种方式来提高专硕研究生的综合能力和学术水平。

具体操作可采取在企业、科研院所建立校外实践平台以及校外企业双导师制等联合培养方案。西方国家在这方面的起步较早，早在1906年美国在专业硕士培养中，将企业的工作实践经验引入到课程教学中。英国实施了“学习与实践”工读交替的教学模式。当前国内针对专业学位研究生综合实践能力培养的研究成果也比较多，各个高校采取了适合自身特点和当地区域经济发展需求的培养模式。如南京邮电大学的“螺旋提升型”的人才培养模式、华南理工大学信息与通信工程专业采取的以工程实践为主线的“三段式”的人才培养方案等。我校结合国内外培养专业学位硕士的经验，修订培养模式，制定更适合于我国实际国情的培养模式。学生在校学习理论课程一年后，以1-2个月、或3-4个月为周期交替参加企业的实际训练和课堂学习（有的学生直接在企业进行实践活动，进行科学研究和技术攻关），毕业前半年在学校撰写学位论文。校—企、校—所研究生联合培养上，借鉴广东顺德工业设计研究院实施的APIT培养模式，其中A代表Ability即能力，P代表Project即项目、I代表Issue即问题、T代表TacitKnowledge即缄默知识。培养过程中以项目实践为主线，建立递进式四阶段培养模式，即“职业能力规划—先导课程学习—项目实训—总结内化缄默知识”。第一阶段，职业能力规划阶段，激发并建立实践内动力，确定实践提升能力的正确导向；第二阶段，先导职业课程和专业课程学习阶段，通过这些课程的学习，提高学生对实践能力的重视，同时补充和强化开展项目要具备的专业基础知识和专业技术；第三阶段，问题导向阶段，坚持“问题导向”原则，以项目为依托，进行综合性的训练，锻炼学生的执行力、团队协作和解决问题的能力；第四阶段，反思与总结阶段，完成对所学习知识的掌握、领悟、反思与总结[4]。

4、评价体制的多元化

为了促进农业工程与信息技术专业硕士研究生课程教学体系的不断完善与持续更新，构建与之相应的多元化评价机制。多元化的评价体制如图2所示。

多元化评价以考察时间为标准可分为短期与长期评价。短期评价主要指学生每学期的考核结果以及学生在教务系统中对该课程的评价和建议。长期评价可追溯学生毕业后参加工作一年甚至更长的时间，主要根据工作单位对其工作能力的鉴定及其所取得的工作成绩进行评价。

评价根据其作用对象可分成课程评价和导师评价。所谓课程评价即是对某门课的去留或内容的设置情况进行综合评价，主要包括对本专业教师、本专业全体学生及相关企业的专业负责人等的评价。导师评价是指研究生对自己的导师的业务能力和工作态度等进行评价，也可以是对该生所在的导师团队进行整体评价。

将所有的评价结果按照一定的准则进行统计整合，然后反馈给高校专业学位研究生管理部门的相关人员及和导师，据此对农业工程与信息技术专业硕士的课程体系进一步修正和完善。

此外，整个评价过程应充分利用现代数字信息化手段，搭建一个完善的网络评价系统，使整个评价过程更加人性化、便捷化和科学化。

5、实践质量保障管理规范化

组建由主管院长、专业负责人和骨干导师、研究生秘书组成的实践环节领导小组，具体负责研究生实践的组织、实施和考核等工作。学生实践前，制定具体的实践计划，如在企业实践基地或科研院所实习，与企业或科研院所签订校外实习合作协议；实习过程中，严格遵守实习基地单位和科研院所的规章制度，同时遵守《广东海洋大学硕士研究生培养管理暂行办法》《广东海洋大学全日制硕士专业学位研究生实践活动管理办法》以及《广东海洋大学全日制农业工程与信息技术专业硕士实习规定》等相关规定；实习结束时，实践环节领导小组对学生的实践效果通过实践成果展示、实践单位评价、实习总结报告等内容进行多方位评价，从而保障实践教学的质量。

6、结束语

农业工程与信息技术专业硕士学位研究生的综合实践能力和科研创新能力的培养将在课程体系设计合理化、内外资源利用充分化和评价体制多元化等方面进行教学改革的基础上，持续坚持改革创新的精神，不断地修正完善基于实践能力提升的专业硕士研究生的培养模式，进一步加强与高科技企业、高水平科研院所的合作，建立长期稳定的联合培养模式，以满足我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需求。

参考文献:

[1]宋鸽,王建.工科专业学位硕士研究生创新与实践能力培养模式初探[J].教育教学论坛,2020(16):277-279.

[2]师文庆.熊正烨赖学辉.全日制专业学位研究生实践能力培养改革对策——以农业工程与信息技术专业硕士为例[J.中国教育技术装备,2020(4):134-136.

[3]章丽萍,赵张耀,徐敏娜,等.研究生课程体系的重塑与优化——浙江大学研究生课程建设的思考与实践[J]学位与研究生教育,2013(6);38-41.

[4]林炎志,徐旭雁李仙等.全日制专业学位研究生实践能力培养模式的探索——以广东顺德工业设计研究院模式为例[J]学位与研究生教育,2017(3)31-36.

[5]欧先锋,张国云,黎振强等,浅谈地方高校研究生创新能力和实践能力培养——以湖南理工学院信息与通信工程学位点为例[J.教育现代化,2020(36)56-59.

[6]孙怀林,肖鹏.基于实践能力提升的专业学位硕士研究生培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2018(8):95-98.

文章来源：师文庆,谭艳春,熊正烨.全日制专业学位研究生综合实践能力的培养与提升[J].轻工科技,2021,37(07):167-168+170.