随着我国经济和科技实力的不断提升，社会已经逐渐进入了以创新力为主要驱动力的新时代。2015年，国务院颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出要加大创新创业实践力度，以创新人才培养机制为重点[1]。同年，国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，“培养拔尖创新人才”被列为五项建设任务之一[2]。这说明，备受重视的创新创业教育和专业教育的紧密融合，是持续深化创新创业教育改革的必然要求。大学生是推动创新创业的中坚力量，高校更是培养创新人才的主要载体。然而各高校之间生源差异较大，即使是同一学校的学生也有各自的不同特点。目前，国内大部分高校仍然采用传统的批量培养人才的模式，忽略了学生的多元化倾向。2019年10月，教育部颁布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，其中提出“建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划”[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》进一步将导师制列为创新人才培养模式的重要内容之一，指出要更加注重学生的个性差异，把每个学生的特长、潜能都挖掘出来[4]。个性化培养是发掘个人潜能、达到全面发展的有效方法。东京大学的分阶段教育教学模式、牛津大学的学校导师制等，在个性化培养方面都具有国际价值，是大学个性化培养的典范[5]。在我国，自2002年起，以北京大学等研究型大学为代表，全面推行了“本科导师制”，并取得良好的成效。导师制旨在充分发挥教师的主导作用和专业特长，针对学生的个性差异，因材施教，在教师和学生之间建立了一种“导学”关系[6]，从而实现个性化培养。

广东医科大学信息工程系从1997年起开办了信息管理与信息系统（医学）专业[7]，之后又相继开设了信息资源管理、数据科学与大数据技术两个专业。其中信息管理与信息系统专业先后获得广东医科大学应用型人才示范专业、广东省特色专业、广东省一流专业建设点，专业建设水平在全国领先。这三个专业涵盖医学、计算机科学和管理学等学科内容，形成了一个完整的教学体系。从2011年开始，各专业开始实施卓越工程师计划，一直坚持校企合作，与医院信息化行业密切结合，实现了产学研相结合，毕业生就业率稳定在95%以上，为社会输送了大批理论扎实、实践水平高的医学信息化专业人才。为进一步响应国家人才培养建设，贯彻创新人才培养思想，推动学生个性化发展，学校在原有的卓越工程师教育培养计划基础上，结合本科导师制，成立了广东医科大学信息工程系卓越创新班，积极服务创新驱动发展战略，持续深化高校创新创业教育的改革，逐步提高本科人才的培养质量。

信息工程系创新班以创新创业教育改革为目标，在不改变原有专业培养方案和教学计划的前提下，每年从信息工程系三个专业的大二学生中选拔一定数量的学生，按组分配给不同的导师组成创新班，与独立的“精英班”或短期“培训班”不同，该班是虚拟班级，学生原有学籍仍然保留[8-10]。在现有的专业课程基础上，利用课余时间结合导师特色和学生的兴趣专长，加强创新创业教育，从大二开始持续到大四毕业，从而实现个性化培养。

一、卓越工程创新班个性化培养方案

（一）改进卓越计划“3+1”教学模式，提前安排校内导师

往年实施的卓越工程师计划采用的是“3+1”教学模式，即前三年在校内学习，最后一年进入企业或医院实习。在此基础上，卓越创新班的学生从大二下学期开始提前安排校内专业导师进行培养，让学生更早接触学科前沿，投入更多时间进行科研活动，更好地培养学生的协调组织能力和工程实践能力。

卓越创新班的学生实行校内导师、校友导师和企业导师共同指导的“三导师”负责制，全程指导学生的科研和工程项目实践。培养分为两个阶段：校内培养阶段和校外联合培养阶段。

1校内培养阶段

大一学年，信息工程系学生首先按大类招生，统一搭建通识素养模块基础。在入学一年以后，学生可根据兴趣爱好与志愿报名，分流到不同的专业方向，比如侧重于美工基础、UI设计和前端开发的“医学信息学”方向，以及侧重于软件开发、系统架构和后端开发的“医学信息系统”方向等。专业分流的意义在于：一是通过加强通识教育，为学生提供多专业交叉综合课程，拓宽知识学习领域，增强学生的专业基础能力，通过强化基础训练培养创新意识和工程理念；二是专业分流前给予了学生充分的选择时间和空间，学生对专业的认知和规划更明晰，专业选择更有针对性，降低了高考填报志愿时的盲目性，激发了学生的自主学习能动性，促进学生就业。

大二下学期开始，对于选拔出来的创新班同学按组分配给校内导师，学生除了完成本专业培养方案的教学内容，还必须参加导师为卓越创新班开设的选修课、讲座或组会，积极参与课外科技活动和学科竞赛等，拓展学生创新思维和能动性，在科技活动中发掘自身特长和潜力，大大提高工程实践能力，充分体现个性化培养。

2校外联合培养阶段

大四学年，卓越创新班学生开始校外联合培养阶段。我们充分考虑行业需求，将教学资源与行业资源紧密结合，实行校企联合培养，由“三导师”共同指导学生的学习与实践，全程指导课程设计、项目实训和毕业设计。培养期间，企业结合相关医院实际使用的信息系统，讲授医院的工作流程，以及信息系统从设计到实施、维护等应用情况；医院则按照教学计划安排学生到相关科室轮转学习，进一步强化前期所学知识，将学习、实习、毕业设计三个环节有机融合，提高学生分析和解决实际工程问题的能力。

（二）多主体协同育人，建设“三导师”队伍

由教务处组织，以广东医科大学医疗信息化产业技术学院为依托，打造信息工程系卓越创新班的“三导师”队伍。该队伍由校内导师、校友导师和企业导师组成，共同参与学生的教学指导，持续深化“医工结合，校企合作”的办学模式。具体实施过程中，将根据不同身份设置选拔机制，确保导师的素质和能力。

1“三导师”队伍遴选机制

为了确保导师的品德和学识，根据不同身份设置了相应的选拔机制：(1)校内导师主要从信息工程系教师中选拔，要求中级职称以上，具有较好的理论与实践水平，有较高的责任心和荣誉感，能积极参与卓越创新班的学习指导。(2)校友导师主要从历届校友中选拔，包括但不限于学校、医院、研究所、医疗信息化企业和IT企业等优秀校友；通过优秀校友的多方位介入，全程参与培养卓越创新班学生。(3)企业导师主要从参与信管专业卓越创新班的医疗企业和医院中选拔，优先考虑广东医科大学医疗信息化产业技术学院的行业专家和资深工程师，企业教师在医疗信息化建设方面要有丰富的经验和较高的教学水平。

2“三导师”队伍培养的重点

建立完善的导师培养机制和提高导师队伍的综合素养是创新班顺利进行的关键保障。培养的重点包括：(1)由信息工程系学科带头人通过传、帮、带的方式组织导师团队，定期开展导师分享会和技能培训，升学进修等，以提高导师队伍的综合素养和可持续发展能力；(2)安排信息工程系专职教师到医疗企业和医院进行学习和进修，在实际的工程环境和先进设备技术环境中参与项目实践，并在有丰富经验的工程师的指导下，深入了解信息技术前沿知识，丰富教学内容，提高工程实践能力；(3)安排校友导师和企业导师到大学进修学习，提高他们在工程领域的理论知识水平，有利于和实践经验相结合；(4)坚持科研反哺教学，广泛开展教研和科研活动，推进医工结合，坚持融合创新，注重将计算机科学与生物学及医学交叉融汇，专业教师在医学图像处理、复杂网络、信息安全等方面进行研究工作，已逐渐形成学术团队。教师科研能力提高，对知识的把握会更准确，能不断改善和更新自身的知识结构，及时将本学科最前沿的信息渗透到教学过程中。(5)建立专职教师与兼职教师之间的产学研合作机制，促进其沟通交流，推动教学和科研的稳定发展[11]。

3导师分工明确，各司其职

为了确保基于本科导师制的创新班的顺利实施，需要明确各导师的职责分工。针对三类导师，分别规定了不同的职责，共同努力培养具有科研创新实践能力的学生，充分发挥学生的特长和潜力，实现个性化发展。具体职责如下：(1)校内导师主要负责吸纳学生加入科研团队，引导学生思考职业发展目标和规划；为卓越创新班学生开设选修课、讲座或组会；以信息工程创新中心为平台，积极引导学生参加校内各类创新创业比赛和广东省及全国范围的数学建模大赛、软件设计大赛等。(2)校友导师主要负责参与创新方案的修订和实施；开设创新讲座或组会；引导学生结合个人需求和时代发展不断调整职业发展目标和规划。(3)企业导师主要负责参与创新方案的修订和实施；开设前沿讲座或组会；吸引学生加入公司的各类研发团队和实践项目；使学生更好地了解市场对信管专业人才的需求和专业技能，了解信息技术前沿知识，以适应社会发展。同时与校内导师和校友导师共同引导学生申请软件专利和相关软件著作权等。具体结构和职责如图1所示。

（三）学生学籍动态管理

卓越创新班的学生从信息管理与信息系统、信息资源管理、数据科学与大数据技术专业的大二学生中选拔，采用自愿报名双向选择的方式，根据学业成绩，经过专业教师的面试考核，选拔出具有创新思维和工程实践潜力且综合素质优秀的学生。具有校内外软件设计大赛及广东省和全国范围的数学建模大赛经验的学生优先进入卓越创新班。每年选拔约30人，组成一个卓越创新班，分成若干培养单位，每个培养单位包括2～6名学生和3名导师。

为了构建“开放+多元”的应用型人才培养模式，卓越创新班实行动态的考核制度。入选创新班的学生原有学籍依然保留，创新班学籍由教务处和生物医学工程学院联合管理。达到卓越创新班培养要求的毕业生将获得创新班结业证书。若学生出现学校处分、课程重修、学期末成绩综合排名未达专业前40%、三位导师均认为不适合卓越创新班、自愿退出等情况之一，将被要求退出创新班。

图1“三导师”队伍结构图

（四）适应个性化培养的教学体系设计

充分尊重学生的个性爱好和学生在不同学习阶段的动态需求，将个性化培养方案贯穿于大学四年全过程，通过多种途径启发学生，发掘学生的专业兴趣，激发创新思维能力，实现个性化培养。卓越创新班的个性化培养教学体系如图2所示。

图2 个性化培养教学体系示意图

1思政与工程教育相融合，落实立德树人根本任务

1）建立从新生入学教育开始的全过程思政教育体系，直面90后、00后学生的群体特征和个性特点，把思政教育融入专业课程教学。

2）辅导员队伍建设，形成学业、专业、就业、职业、事业“五业一体”思政工作模式，促进学生树立正确的价值观和就业观。

3）党员教师和杰出校友联系班级活动，提升学生对专业的忠诚度。

2定期开展专业教育，教和学相互促进

每年由专业老师、辅导员与各年级学生举办教学相长会，开展专业教育，定期梳理学生在不同学习阶段的困惑，同时也将专业知识和行业需求传达给学生，学生能及时调整学习状态，教师也能根据学生反馈及时修正教学内容或方法，实现教和学相互促进和提高。

3加强对外交流学习，拓宽学生视野

为了开拓学生的知识面，对未来有更好的职业规划，定期举办以下活动：(1)举办“精英讲坛”，邀请国内医疗信息化行业的专家开展学术讲座；(2)举办“校友面对面”活动，邀请各类优秀校友进校园与学弟学妹们畅聊企业文化、职业规划等；(3)制定本科生参加学术交流活动方案，每年组织学生参与专业密切相关的学术会议，如华南医院信息网络大会等。这一系列活动使得学生对未来就业方向更清晰明确，大大激发了学生的学习热情。

4优化课程体系，强化实验环节

在教学内容方面，强化实验教学环节。(1)以课程设计为载体，增加更多的验证类实验、设计类实验和综合类实验，激发学生的创新思维能力；(2)设立创新创业学分，提高学生参与科研实践活动的积极性；(3)大三暑假安排企业见习环节，学生可以提前感知医院信息技术行业对专业技能的要求，有助于为今后的工作、学习明确方向；(4)大四学年安排到企业实习，并在三位导师共同指导下完成毕业设计，在企业或医院的实际工程环境中，学生分析和解决实际工程问题的能力得到更多提升。

5邀请校外专家参与教学，校企合作授课

在前三年教学过程中，邀请业内行家担任外聘教师，讲授某些专业课程中实践性较强的章节；大四学年，将软件工程、医院信息系统等有很强专业性的核心课程，安排给实习基地的高级工程师授课，行业精英参与专业课程教学，既能培养学生的专业兴趣，又能拓展学生的眼界，将来更好地融入社会。

6重视科研素质拓展，对能力拔尖的同学进行个性化科研培养

针对专业能力拔尖的学生，从大二下学期开始，通过双向选择与导师共同进入创新班，由科研能力较强的教师进行课外个性化培养。卓越创新班的学生除了需要完成本专业本科人才培养方案的全部内容外，还要根据自身特点和兴趣爱好，结合导师的专业方向，积极参与多种科研活动，如：(1)参与校内导师、校友导师和企业导师的科研实训项目；(2)参与申报院校级、校级科研实训课题，积极申报广东省科技创新战略专项资金课题；(2)以赛促学，参加国家“互联网+”大学生创新创业大赛、各类软件设计大赛、ACM大赛、广东省和全国范围的数学建模大赛等；(4)参加卓越工程师计划；(5)以论文或软件著作权等形式呈现学生的科研和实践成果。

通过参与学科竞赛和教师科研项目，扩充学生知识面，提高学生的创新创业实践能力，提升科研综合素质，从而进一步促进学生的个性化发展。

二、结束语

基于本科导师制的创新班个性化培养方案在实施过程中取得了一定成果。近年来，信息工程系的学风明显改善，学生参与科研项目的比例达到了100%。此外，学生在市级及以上的比赛，如挑战杯、数学建模和创新创业项目等，获得了50多项奖项，指导学生发表SCI论文12篇；学生的创新意识明显增强，个性化需求得到了有效的发掘；学生的就业质量大大提高，2022年的就业率超过了98%，绝大部分学生就业于三甲医院或主流医药信息化公司，行业认可度很高，这表明专业教学不再是标准化的生产线，而是满足特性化产品加工要求的柔性制造系统，专业建设不再是按教育者设计的模式“塑造”人，而是按受教育者个性特征“培养”人。论文所提出的方案仍在试行期间，其中的合理性和可行性需要进一步完善，如需加强导师和学生之间的沟通，需健全导师团队和学生团队的激励和考核机制，加强与兄弟院校相关“创新实验班”的学习交流活动等，以取得更好的成绩，为社会培养更多具有创新思维、实践能力强的个性化人才。

参考文献:

[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].(2015-05-13).

[2]吕京,张海东.大力推进高校创新创业教育[N].人民日报,2020-04-16(09).

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].(2019-10-08)[2022-03-16].

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].(2017-08-01)[2022-3-16].

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[11]吴应江,谢翠萍.基于校企产教融合的医学信息类“双师型”教师体系构建[J].中国医学教育技术,2019,33(3):261-264.

基金资助:广东省高等教育教学研究与改革项目“医工结合背景下的信息管理与信息系统专业一流本科专业建设”(4SG23088G); 广东省教育厅“广东省一流本科课程数据结构”(4SG24073G); 广东医科大学“新工科新医科视域下C++程序设计课程的混合式教育模式探索”(1JG23135);广东医科大学“医学信息工程类专业创新班建设的探索与改革”(1JG21076);

文章来源:吴应江,白金山,谢翠萍.基于导师制的卓越工程创新班个性化人才培养模式探索[J].高教学刊,2024,10(26):66-69+74.