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浅谈儿童古筝教学中的几个原则

2021-03-30 382 上传者：管理员

摘要：在少儿古筝教学中，通过合理的教学激发学生学习古筝的兴趣和热情，遵循少儿的认识规律，引导和培养他们的表现和创造能力，并配合家长辅导练琴等，可以让学生在自由、积极和愉快的音乐实践中，自主地感受和体验音乐，让学生的创造能力和审美能力得到培养，促进学生的全面发展。

关键词：
兴趣
监督
表现力
认识规律
陪练
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随着古筝艺术的不断普及和发展，少儿学习古筝的热情越来越高，学习古筝的人数也越来越多，这为促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。但是，长期以来，古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视，以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。合理的古筝教学可以让学生的形象思维和创造思维在得到培养的同时，潜移默化地提高学生的文化素质、精神素质与行为素质，让孩子们在自由的、松弛的氛围内自觉地、愉悦地学习古筝。笔者将结合以往的教学实践，浅谈少儿古筝教学过程中需掌握的几个原则。

一、根据孩子的心理特点，强化兴趣，以琴激趣，点燃他们的学琴热情

兴趣是学习的动力，在古筝教学过程中，教师一定要注重培养学生学习古筝的兴趣。以笔者的个人教学经验为例，当学生开始学习古筝时，他们会欣喜若狂，但当他们坐在那里闷闷不乐时，他们会逐渐丧失学习兴趣，原因有二：一是一开始学生对古筝充满了好奇心，但没有耐心，注意力不集中，这是儿童和青少年的正常心理表现；二是父母喜欢古筝艺术，带着热情送孩子去学习，但是经常忽视孩子的想法，当孩子表现较差时，总是责备孩子，“恨铁不成钢”。因此，首先，对于孩子教师不能一味地教育、批评，不然会适得其反，而应分析处于发展阶段的儿童生理和心理状况。学生有时注意力涣散，没有耐心和足够的学习决心，缺乏完整的知识结构，这一切都是正常的，我们不能违背事物发展的客观规律。其次，需要老师和家长之间积极合作，尊重学生，成为学生的好导师。教师必须主动接近学生，了解他们、鼓励他们，无论是赞美的话，还是一个认可的眼神，还是和学生们在课间愉快的交谈，都可能会让学生们对古筝产生热情。当然，这也需要父母的认可和协助，要确保父母能够全面地了解和理解孩子的心理特征。这个过程不能操之过急，既需要鼓励和认可学生，同时也要学会接受学生的缺点和不足。只有经历这样一个过程之后，认可和鼓励才会更有针对性，更有效果。事实证明，当学生对古筝教学产生浓厚兴趣时，他们的学习热情就会被激发出来，学生就会自发地关注学习内容，同时伴随着一种积极的情绪状态——热情，也就是“激情”。积极的情绪可以让孩子们积极快乐地学习，而不会觉得学习古筝是一种压力。因此，兴趣和热情是孩子学习古筝的动力，兴趣和热情是相辅相成的。

在教学实践中，可以采取以下措施：抓住孩子善于表达的心理，把奏和演相结合起来。在古筝的基础教学中，为了夯实孩子们的专业基础，除了运用不同方式对孩子们进行不断的鼓励和表扬外，还可以在课堂上举办一些演出，使孩子们在准备的练习过程中提高演奏水平和竞争意识，并在演出过程中体验成功、享受成功，感受到被鼓励、表扬以及成功的感觉。孩子们学习就会有浓厚的兴趣，开始克服困难积极地学习古筝，为古筝演奏打下坚实的基础。

二、把握孩子们的认知规律，循序渐进，因势利导，循循善诱

在古筝学习中，孩子是学习的主体，教师和家长起到主导作用。在现在的考级热潮中，很多家长都认为不考级就是白学，许多家长攀比心理比较严重，好高骛远。如果教师也急于满足父母的要求，不遵守孩子的认知规律，一味地给孩子提出高要求，就会扼杀学生原本的兴趣。因此，在初始阶段，教师要根据孩子的年龄特点，有计划地、分阶段地设计一些由浅入深的教学内容，循序渐进，帮助学生树立自信心。

例如，抓住孩子的心理特征，逐渐增加音乐教学中的难度，为他们创造一个良好的学习氛围。在学琴的过程中，学生经常会出现手腕不松弛、音色不对、无法熟练操作的情况，这时老师应该积极引导学生，把孩子最初出于对古筝的新鲜感和好奇心而产生的外在兴趣转变为稳定的内在兴趣。教师如果一味地批评学生，不仅会使学生丧失信心，其自尊心也会受到伤害，很有可能自暴自弃，产生厌学情绪。当然，仅有语言教学是远远不够的。在课堂上，为了激发和引导学生的兴趣，笔者会使用各种各样的方法，如使用形象的比喻就可以产生不错的教学效果。在教学音符时，把倍低音区12356比喻成穿两双鞋，即音符下面加两点；低音部12356意味着穿一只鞋，即在音符下加一个点。采用比喻的教学表达可以使学生容易接受，留下深刻印象。结合日常生活中随处可见的事物进行教学，能快速消除孩子的紧张感，同时也可以增加课堂的趣味性，加深学生对音乐形象的理解。

三、做好家长与孩子间的纽带，合理评价，科学布置作业，辅导孩子正确练琴

如何科学合理地安排学生的作业，是教师能否教好学生的关键。每个孩子的发展速度和启蒙的快慢都是不一样的，所以教师应该按照因材施教的原则，根据每个学生的不同情况布置适当的作业，根据每个学生的自身差异提出不同要求。只要孩子在原来的基础上有所进步，就要给予肯定，让各个阶段的学生都能体会到成功的喜悦和满足，提高练习古筝的兴趣。教师根据不同学生的不同情况合理布置作业后，关键在于家长配合孩子的古筝练习。然而，目前对于父母是否应该帮助孩子练习有着不同的观点：一种观点认为，父母陪孩子练习不利于孩子独立人格的形成；另一种观点认为，孩子太小，不能对自己的行为负责，他们必须由家长陪同监督。这两种观点都有一定的道理，孩子学琴都是从4、5岁的时候开始的，由于智力因素的影响，他们在课堂上无法快速接受和理解知识，学习能力相当有限，教师布置的许多任务都需要父母带领孩子进行训练和实施。另外，什么时候练习琴、练习什么内容，这都是靠幼儿一己之力难以完成的。因此，父母的适当参与具有一定的必要性。但是，这里需要注意一个“度”的问题，很多父母把乐谱的读法、音感、指法、动作等全部“代办”，导致父母出“头脑”、孩子出“手指”现象的出现。在观察孩子练琴时，如果发现问题就马上指出来，或是烦躁、生气地批评，这种情况应该被视为父母指导工作的失败。父母应该扮演一个慈爱的旁观者，一个耐心和谨慎的提醒者，而不是“监视者”和“警察”。不管孩子的表现能不能真正得到赞赏，家长都应该享受孩子练琴带来的乐趣，让孩子感到自己的学习活动可以给整个家庭带来欢乐，有目的地练习才会有效提高练习的效率，达到事半功倍的成效。当然，父母也不必总是对孩子笑脸相迎。孩子耍小性子找各种理由不练琴时，父母也可以严厉训斥，在对方不听的情况下需“冷应对”，事后寻找原因，仔细思考解决方案。另外，当孩子考试不合格或表演失败，或是上课效果不理想时，家长要善于从外部条件(如“人为”、“环境”)和内部的不稳定的条件(如“努力是否”、“情感”等)中寻找原因，总结教训，有效引导孩子。

四、培养孩子们的乐感和表现力，相互切磋，精益求精

德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于启发、唤醒和鼓舞”。因此，在教学过程中培养学生的音感，教师应关注音乐语言，帮助学生理解和体会音乐作品的内在意境，以满足教学的要求。

例如，在学习古曲《渔舟唱晚》时，教师可以先描述乐曲的境界：夕阳西下，湖面碧波无垠，渔船上的渔民愉快地忙碌着，最后收获满满，欢歌摇撸返程。然后，再分段分析说明作品的演奏技巧：开始的速度缓慢，可以使用“慢板”技巧，使用简洁的手法，通过左手振颤、滑音的妙用，表现愉悦的情绪。在教师的循循善诱下，学生们才能用心、用情演绎乐曲，才能进入角色，把乐曲的色彩、情绪淋漓尽致地表现出来。同时，可以不定期举办同学间的相互观摩演奏活动，达到相互切磋的效果。

由于音乐作品都有其独特的演奏空间，加之演奏者自身的知识水平、音乐视角的差异，同样的音乐对于不同的演奏者来说，都有着自己独特的韵味和魅力。因此，当学生学习中级课程时，其识谱、演奏技巧已达到一定水平，这时就要注意加强学生对音乐作品的深度理解和表达能力的培养。每一部作品都是作者在特定环境下创作的，作者运用不同的技巧和音乐语言来反映属于自己的独特灵感，并传达自己创作的意图和目的。因此，学生应该对作者的创作背景有一个大致的了解。教师要积极调动学生的表达欲望和创造冲动，营造一个容易产生创造性活动的环境，使学生能够展示自己的个性和创造能力。例如，在学习《秦桑曲》时，此曲的初衷是描写一个年轻女子对远在他乡的丈夫的思念。但是孩子很难拥有这种情感体验。因此，在古筝教学中，教师应该遵循音乐的特点，在音乐实践中培养学生的创造意识，开发学生的创造潜力，学生才能在学习中取得一定的成绩。

综上所述，只要我们不断了解孩子、亲近孩子，与孩子交朋友，就可以探索出一套更贴近学生心理的教学方法，培养学生持久的学习兴趣。在教学环节的设计上、教学环境的营造上以及教学方法的使用上，要以减轻儿童学琴的心理负担为导向，让孩子们轻装上阵，在古筝学习中感受到无尽的乐趣。在笔者看来，古筝教育的目的是要充分发挥古筝艺术的特点，激发学生的兴趣和热情，让学生感受和体验音乐，在自由独立的、积极快乐的音乐实践中，让学生的创新能力和审美能力得到培养，让学生的综合素质得到提升。这就要求教师不断改进教学方法，增强其实用性和可行性。

参考文献：

[1]林英苹.古筝基础大教本[M].北京:中国戏剧出版社,2000.

[2](美)莎莲娜·哈勃迈耶.音乐让孩子更聪明[M].北京:中信出版社,2004.

[3]周耘.古筝音乐[M].湖南:湖南文艺出版社,2000.

曲红利.浅谈儿童古筝教学中的几个原则[J].戏剧之家,2021(10):100-101.