教学评价是检测学生是否达到学习目标的重要手段,因此如何评价学生的学习效果一直是教学研究中的重要课题。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由美国教育评价专家斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出。1969年,美国评价专家布卢姆将形成性评价移植到学习评价领域。形成性评价是“为学习的评价”,其目的是帮助学生学习,促进教学相长;而终结性评价则是“对学习的评价”,其主要目的是对学生学习结果进行评分。形成性评价的相关理论问世以来,由于其具有促进学生学习和提升教学效果的功能而备受关注[1]。我国20世纪80年代将形成性评价理念引进教育领域,最初其主要用于中小学教育,近年来逐渐出现在高等学校教学中,也有一些将形成性评价应用于高等学校药学教育中的实践与探索,但缺乏系统阐述与评价。随着现代教育思想与网络新媒体、现代教学技术的日益融合,催生了慕课、微课和翻转课堂等新的教学模式,这为教学活动的多样化提供了新的设计思路和实施手段,同时也使学习活动突破了时空限制。

根据《药学类专业教学质量国家标准》[2],药学专业的核心课程包括药物化学、药剂学、药理学、药物分析、药事管理学等课程,这5门课程对于药学专业人才培养目标和毕业要求的实现起着关键作用。鉴于此,本文就如何将形成性评价应用到高等学校药学专业核心课程中进行探讨。笔者通过查询万方数据知识服务平台、中国知网(CNKI)关于国内高校在药学专业核心课程中应用形成性评价文献,总结现有经验,结合形成性评价理论,思考未来的实施策略。

1、形成性评价的内涵

形成性评价又称过程性评价,是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价,它注重及时反馈,用以强化和改进学生的学习。形成性评价注重评价的过程,重要特征是反馈,其将所收集的信息用于改进,通过不断的“即时评价-反馈信息-完善教学与学习”循环,使之成为一个“自我纠正系统”。在形成性评价中,反馈是双向的。既有教师对学生学习状况的评价、学生自我评价及调整之后的反馈,也有学生对教师教学评价与教学调整后的反馈。

课程的评价从终结性评价向形成性评价转变,将学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习以及培养分析、解决问题与动手能力上来。同时教师不断加强教学过程中教与学的沟通和交流,及时获取学生学习情况的反馈信息,及时改进教与学。教师在教学过程中对学生进行不同形式的评价并及时反馈给学生,让其明确自身与学习目标的差距,学生在教师的指导下调整,从而完成学习目标,实现以学习为中心,切实提高教学质量[3]。

2、药学专业核心课程形成性评价的实施现状

通过查询万方数据知识服务平台、中国知网(CNKI),笔者查询到国内高校在药学专业核心课程中应用形成性评价的文献共15篇,涉及药剂学、药理学、药物分析、药物化学等课程。其中实证研究14篇(理论课程11篇,实验课程3篇),理论研究1篇。

2.1理论课程

2.1.1药剂学课程

涉及药剂学课程的研究有4篇。刘珍宝等[4,5],祝侠丽等将考勤、课堂回答问题或随堂小考作为平时成绩。也有研究在此基础上加入了定期测验,并运用访谈方式,促进信息沟通与反馈[6,7]。在成绩评定上,均采取平时分、实验操作考试、理论考试相结合的评分方法,并考虑提高平时分所占的比例。

2.1.2药理学课程

涉及药理学课程的研究有6篇,由于药理学课程对药学、临床医学、护理学、口腔医学等专业均有开设,部分关于药理学课程的文献,其研究对象为非药学专业。研究将成绩分为平时表现(考勤,课堂提问)、随堂测试、汇报讨论、课后作业、期中阶段性考试、期末考试等部分[8,9,10,11,12,13]。

部分研究引入了问卷星、微信公众平台等网络互动教学评价工具[10,11,12,13]。该系统可以对全部的客观题进行自动判分和计分,记录该题回答正确次数,回答错误次数(含各错误选项的被选次数),做过该题的人次,错误更正记录等信息。学生随时可以查看之前回答错误的题目,也可以通过系统提交对题目答案的质疑。如果学生的质疑得到教师认可,该学生将获得加分奖励,其他曾经做过此题的学生都会收到一条“更正提醒”,并且系统将纠正之前因为该题所引起的成绩误判。学生还可以参与网上作业,网上测试,讨论发言,教学信息反馈,教学满意度问卷调查等。

2.1.3药物分析课程

涉及药剂学课程的研究有1篇[14],该研究为理论研究。提出应注重形成性评价的反馈,根据情况不同采用实时反馈或延迟反馈;反馈中选择合适的信息量和合适的反馈方式。建议总成绩分为:出勤率×5%+平时作业×10%+课堂表现×15%+自主学习×10%+综合设计×10%+期末考试×50%。

2.1.4药物化学课程

涉及药剂学课程的研究有1篇[15],该研究基于蓝墨云班课辅助教学平台进行。该平台的主要功能有:签到;课前预习:教师在上课前将本次课的学习重点、难点和相关资料推送至蓝墨云班课平台,学生按照相关要求作答;课程结束前5分钟,教师将本次课程的学习重点以习题的形式推送到蓝墨云班课平台,学生用5分钟的时间作答并提交;每章完成后,学生在蓝墨云班课平台上进行综合练习;每次课完成后,教师布置开放性的作业题目,学生根据查阅的资料作答,教师在蓝墨云班课平台上进行解答和评分;教师对所有学生提出的问题进行解答,并进行总结评判。

2.2实验课程

药学专业核心课程实验教学中形成性评价的研究涉及药剂学实验(2篇)和药物化学实验(1篇)。

在一项药剂学实验课程形成性评价的研究中[16],每次实验课开始前教师为每一实验小组发放形成性评价表。在带教过程中教师将以下内容详细记录到该组评价表中:实验态度;实验中存在哪些操作问题;对于操作存在的问题能否及时改正;实验操作有何优点;实验操作得分;实验结果得分;实验报告得分。根据以上记录,对每项分别计分。若实验存在操作问题,在该部分给予适当扣分。若对存在的问题能及时改正,在扣除问题分数的同时,在该部分给予同等的加分奖励。对较其他组有明显优点的同学,给予适当奖励分数。各项分数的加和值即为学生本次的最终实验成绩。在另外一项药剂学实验课程形成性评价的研究中[17],形成性评价体系组成由自我评价(不计入成绩)、教师评价、小组评价三部分组成。形成性考核评价指标教师提前公示并解释,让学生清晰了解学习目标和评价标准,及时反思自己的学习成效,形成有效的学习策略。

关于药物化学实验课程形成评价的研究中[18],通过查阅形成性评价相关资料,课题组成员探讨分析,并与学生代表进行沟通,确定形成性教学评价标准。评价标准包括课前预习报告,10分;实验课堂提问,10分;实验装置和实验操作规范性,20分;实验过程出现问题能否及时正确解决,20分;实验产品质量,20分;实验结果分析,10分;实验报告论文,10分。在课程开课初教师将评价方案告知学生,明确评分标准,在上课过程中主讲教师和助教如实记录结果,并及时反馈给学生。

2.3药学专业核心课程教学中形成性评价的实施现状

综上所述,我国高校在药学专业核心课程中应用形成性评价的研究起步较晚,研究较少,没有关于药事管理学课程应用形成性评价的相关研究,开展仍处于初级阶段。部分研究将形成性评价过于简单化,将考勤、课堂发言次数、课堂测验以及作业理解设为形成性评价的全部,重视可以测量的外在行为,而对学生学习过程的评价权重不够,无法反映学生的学习过程及主观能动性。多数研究也未能体现出“反馈”这一形成性评价的重要特征,如图1所示。

图1药学专业核心理论课程形成性评价研究所用策略(n=11)

3、药学专业核心课程教学中形成性评价的实施

3.1形成性评价的公平性问题

3.1.1形成性评价赋分的重要性

药学专业核心课程作为自然科学,其作为“总结性评价”的期末考试题目明确,答案明确,评分细则明确,学生对所得分数不存在异议。从以上研究可以看出,引入形成性评价后,形成性评价占学生课程总成绩的一部分。这是因为进行形成性评价,需要学生花费更多的时间与精力、积极主动地学习、配合教师共同完成学习任务。若不给予学生一定的分数,将会严重影响学生参与形成性评价的积极性。

3.1.2形成性评价指标体系的建立

3.1.2.1评价量表的设计

进行形成性评价需要对学生在复杂的学习活动中的表现情况进行评价。如实验设计、结课论文、小组合作项目、真实或模拟情境任务等。评价时可能会遇到一些问题。如学生与教师认定的分数标准不一致,不同教师评分标准差异大,评分高低会受主观印象和个人偏好影响,学生作业没有呈现教师期待的方式或品质,学生只知道成绩但不知道哪部分需要加强学习等。为解决这一问题,笔者引入了评价量表(Rubrics)。Rubrics原义为“marksinred”,引申为“书本或试卷等上的标题、提示、说明”,现在翻译为评价量表,是一种用文字说明的评分标准,它明确列出了学习表现的每一项评价要素,并清晰地表述了每项标准的不同层次水平。

评价量表由四个基本部分组成,包括任务描述、评价标尺(水平,可采取等级的形式)、评价指标(技能/知识的分解)以及每个表现水平构成要素的描述[19]。Rubrics样表见表3。

表3Rubrics样表

3.1.2.2评价量表建立步骤

根据学习目标,确定要开展哪些活动,明确学生可能出现的各种具体的、可观察的属性特征,作为对学生参与这些活动的表现进行评价时的评价指标。确定每个表现水平的表现特征,以作业类为例,教师可以选取有代表性的学生作业为样例,把选出的作业分成不同的水平组,用细致的语言说明分组的依据,把分组依据总结为表现的“要素”,给每个要素下一个客观的定义。最后,在教学实践中,不断对评价量表进行必要的调整和修改。

3.1.2.3形成性评价中评价量表的使用

在形成性评价中,使用评价量表的目的不是为了最后评定学生参与教学活动的表现,而是以评价量表作为学生学习的依据和标准。教师在制定评价量表时,尤其在开放性的学习活动中,可以加入学生的意见,让学生“自定尺子测量自己”,提高其参与感,同时减少学生对评分结果的争议。

及时有效地进行反馈。一方面要求教师对学习活动中学生遇到的问题要及时点评和回应,有效地解决学生遇到的困难,对学生的反馈应该是具体、准确、操作性强的,避免判断性的反馈[20];另一方面,评价活动的标准和结果等要对学生公开,让学生及时了解自身的学习状况,让学生明白自己究竟在哪个方面存在问题,并根据评价量表中的“优秀”标准进行自我修正和调整。同时,教师对教学中发现的问题,或根据学生提出的意见及时改进教学策略,并给予学生反馈。

3.2形成性评价的效率问题

教师不愿意进行形成性评价的一个重要原因是需要耗费大量的时间和精力,而近年来网络新媒体技术以及教育技术的发展,为这一困难的解决提供了帮助,极大地提高教学效率。在前面所列的已有的形成性评价研究中,都使用了“微信公众平台”“蓝墨云班课辅助教学平台”等,类似的教学平台还有很多。

利用技术手段从学习平台自动记录的信息中获取需要的测评数据,如参加学习活动的时长、频数、作业提交时间等,可以比较客观地反映出学生的学习态度和学习积极性,能够及时提供形成性反馈[21]。利用软件对练习题或作业进行自动评阅,减轻教师重复性工作,并能将结果及时反馈给学生。某些课堂实时互动系统还可以让教师在课堂上根据教学情况一键出题,及时评价和反馈学生的学习情况。

3.3形成性评价的频率问题

有一项比较每日一次测验和每周一次测验进行形成性评价的研究发现,二者对学习成绩没有影响。然而,每周一次测验的学生参与率更高,学生的喜爱程度更高[22]。这项研究提示教师需要采取恰当的学习活动和形成性评价次数。

4、结语

培养药学生具有终身学习和自主学习能力是《药学类专业教学质量国家标准》提出的人才培养基本要求。形成性评价具有“立足学习过程,培养学生能力”的特点,符合现代高等药学教育理念。在药学专业的实际教学中,教师要结合专业培养目标与要求、课程目标、学生基础与特点,在现代教学思想与理论的指导下,充分运用网络新媒体技术及教学技术,设计有效的教学活动,制定有效的教学策略,积极营造以学生学习与发展为中心的教学和评价环境。

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