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基于岗位胜任力药用植物学与生药学案例库建设

2024-04-18 29 上传者：管理员

摘要：构建以岗位胜任力为导向的教学模式，已成为我国各高校提高人才培养质量的主要举措。本文针对药用植物学与生药学的教学现状，汲取案例教学法及线上课程的优势，探索建立以知识模块为基础的典型案例库、以专业导向为基础的实例案例库，同时结合专业建立前沿进展案例库，多元化开展案例库建设并应用到实际教学中，以培养具有岗位胜任力的高素质人才。

关键词：
人才培养
医学教育
岗位胜任力
案例库
药用植物学与生药学
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《“健康中国2030”规划纲要》明确提出，我国要深化医学教育体制改革，构建符合产业特色的医疗卫生人才培养体系，以实现不断提高国民健康水平的战略目标。这对医药类专业的人才培养提出了新的挑战和要求，即如何通过构建高质量的课程体系和多措并举开展融合科研和应用的医药教育，培养具有较强岗位胜任力的人才。

《药用植物学与生药学》是集药用植物的形态特征与分类、生药的鉴定与品质评价等内容于一体的一门综合性学科[1]，是高等医药院校药学类专业主干课程的重要组成部分，以培养中医药领域具有深厚学科基础的创新型、复合型专业人才为目标。笔者前期在教学实践中，首先根据知识间的内在联系改革课程内容设置；其次利用多元化的教学模式（如直观教学法、参与式教学法、情境导入法、思维导图法以及线上自主学习等）搭建课程教学体系；最后基于学习通平台实施以过程评价为主的多元化、多层次、多功能课程评价体系[1,2]。这些教学改革在一定程度上有效激发了学生的学习热情和调动了学生学习的主动性，对提高学生综合素质和培养应用型人才具有重要的推动作用。同时，笔者结合学校实际，在日常教学中探索构建课程案例库，以进一步提高教学效果。

1、案例库建设的必要性和意义

当前，我国对应用型高层次专业人才的需求日益迫切[3]。如何培养既具备扎实的专业理论基础，又具有岗位胜任力的应用型人才，是高等教育的重要任务。针对药用植物学与生药学这一实践性很强的课程，其传统教学存在一些与实际应用脱节的问题。具体来看，传统教学受限于课堂时间和学时，师生交流和互动不足，学生对知识的掌握难以达到深入广泛的要求；理论教学和实验教学关联不够紧密，缺乏培养学生运用知识解决实际问题的环节；教材更新跟不上学科发展步伐，新技术、新进展反映到教材上存在滞后性；教师讲授的生药典型性状与行业实际情况也存在一定差异[4]。这些因素导致一些学生即使完成了课程学习，仍无法准确完成对随机指定药材或者药用植物的鉴定，而能够正确执行《中国药典》的学生更是凤毛麟角，更不用说具备研发新药的能力[5]。此外，课程涉及大量专业术语，给初学者的记忆和理解带来一定困难，课程知识点多且相互关联性较弱，不利于其对知识体系的全面系统掌握，学生容易产生厌学情绪[1]。因此，迫切需要更新和升级教学理念，改革教学体制，以培养适应当今社会发展需求的高素质专业人才。

案例教学法是一种应用型教学方法，教师通过设计一些内容贴近专业且具有一定展开空间的典型案例，在组织教学时引导学生在学习课本知识的基础上，广泛查阅相关资料，从多角度思考问题。学生需要对案例进行深入分析和讨论，充分表达自己的理解和看法，整个教学过程高度激发了学生的学习主动性和思维活跃度[6,7,8]。针对药用植物学与生药学课程，案例教学法的合理应用可以有机融合教学与实践，对培养学生的科研思维，使之成长为既具备专业知识又能从事研究和应用的高素质创新人才，具有重要的促进作用。

2、多元化构建案例库的措施

2.1以知识模块为基础的典型案例库建设

前期基于知识间的内在联系，对药用植物学和生药学的教学内容进行了整合。整个课程内容分成三个知识模块，即药用植物基础知识模块（包括植物细胞、组织、器官及分类的理论知识）、生药基础知识模块（包括生药的分类、采收加工、贮存和鉴定等）和药用植物主要分类群及重点生药模块（包括药用植物分类群和常见中药材鉴定）[1]。每个模块选择1～2个内容作为案例库的建设内容。例如在讲述植物分类的相关内容时，引入植物分类大家王文采院士的工作经历和贡献作为经典案例。王文采先生从事植物学研究60余年，发表28个新属、1000多个新种，主持《中国高等植物图鉴》《中国高等植物科属检索表》的编著，参与编写《中国植物志》。他为摸清中国植物资源家底、推动我国植物相关产业的发展做出了重要贡献。以此案例为基础，引导学生查阅其他对植物分类学发展有重大贡献的专家及其代表性研究成果。另外，《诗经》是我国最早记载植物的书籍。本课程将“《诗经》中的植物”教学案例贯穿整个教学过程，即每次选择一首带有植物意象的古诗词作为案例分享，穿插在课堂教学的最后5分钟。案例讲解从诗句的文献考证入手，解析诗中植物的来历和文化内涵，然后结合植物的形态特征进行描述，增强学生对植物外形的印象，最后介绍该植物的药用价值及其他应用，丰富学生的认知。这种富有文学气息的案例教学，不仅能调动学生认识植物的积极性，活跃课堂氛围，也让枯燥的植物知识点在诗词的脉络中更富趣味性，有助于学生的理解和吸收。这样的案例设计既提升了教学效果，也让学生领略到植物学发展的深厚文化底蕴。

在药用植物主要分类群及重点生药模块中，总体设置“我和生药有个约会”案例。根据学生人数选取教材中的生药，利用电脑抽签的方式与学生一一配对，每个学生便可获得属于自己的生药名字，不同的生药还可根据所属科或者药用部位分类，学生可依此分组，要求学生掌握本人及本组成员的生药特征，并利用校园调查了解所属“科”的主要植物学特征。赋予每位学生生药名称这种新奇有趣的教学形式，完全调动了学生想要亲眼看见自己所代表的生药的好奇心。这种求知欲会促使学生在第一时间查阅相关资料，将抽象式学习变为临床式认知，从而提高了学生的学习兴趣和动力[8]。

2.2以专业导向为基础的实例案例库

当前，网络资源比较丰富，能够很好地满足学生的自学需求。但很多资源未经过专业审查，导致学生无从辨别其可靠性。因此，建立一套系统的、专业的生药学案例资源库供学生自主学习使用，对提升教学质量具有正面、积极的作用。

2.2.1生药样品资源与图片库

教研室目前已广泛收集各类常用生药样品资源近百种，涉及植物、动物和矿物类生药、个子货与饮片、多基源生药、正品与常见混伪品、部分贵重药材和民间药材等，并将其按照科属分类陈列于标本室中供学生观摩学习。其中所有生药的性状特征图片和30种生药的组织与粉末显微图片已拍摄完成，并上传到学习通平台，从而构建生药样品资源与图片库。丰富的样品收集和图片拍摄，既展示了生药的多样性，又为学生提供了直观的学习资源，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对生药性状特征和显微特征的掌握程度。

纪录片以其传递影像和声音的作用，一直发挥着重要的社会文化功能。近年来，一些高质量的与植物或者生药相关的纪录片也相继出现，比如《本草中国》《本草中华》《影响世界的中国植物》《秘境神草》《滇南本草》等。这些纪录片通过新的视角，记录药用植物的原始生态环境，展示不同地域生药资源的丰富多样，以浓厚的“本草”文化底蕴为支撑，为学生展示万千药用植物或生药背后的文化内涵。课程将这些纪录片资源收集整理后提供给学生观看学习，作为图片案例库的一个补充。

2.2.2实验操作视频库

结合本校教学实际，笔者拍摄或者下载了与教学实验相关的规范操作视频。如显微镜的使用、徒手切片的制作、显微鉴定中粉末的取样与透化等操作。通过建设这种视频化的实验教学资源，学生可以观看视频提前了解实验项目的操作流程，对一些关键步骤的要点形成直观感受，有助于在正式实验课上更好地完成实验操作，迅速掌握实验技能，达到提高实践动手能力的教学目的。

2.2.3中药炮制案例库

构建中药炮制技术案例库对帮助学生系统掌握中药炮制技术具有重要意义。案例库可以选择常用中药材如当归、麻黄、附子等，内容应全面展示从中药材原料采收、储存到可用于临床的中药饮片炮制的全部过程。重点解析处理方法对中药材药效成分的影响，如麻黄经晒干可轻松除去挥发性成分，附子经过蒸煮可以减少毒性成分。一些特殊炮制技术也可以单独成案例进行解析，如高温烘焙、酸水解等技术手段及其对中药成分和性能的影响。为使学习更系统化，案例库可以按炮制方法分类，如切片、煎炒、烘焙、渗滤等，也可按所应用的中药材分类。学生可以在观看案例后自己操作中药炮制，也可以开设讨论课分析存在的问题和优化方向。构建高质量的案例库，选择典型中药材进行深入的案例分析，可以帮助学生在理解原理的基础上进一步掌握中药炮制技能，对学生的专业学习极为重要。

2.2.4中药新用途开发案例库

选择成功研发中药活性成分转化为现代药物的代表案例，如青蒿素化学结构改造成抗疟新药[9]、蒺藜提取物开发成抗癌新药[10]等，记录药效评价、结构优化等关键过程，帮助学生深入了解中药创新研发的思路，掌握开发中药新用途的方法。典型案例分析不仅可以检查学生对中药化学和现代药理学的理解，更能启发学生运用现代科研视角和手段挖掘中药的活性成分，拓展中药的新用途，将中药的潜力转化为现实的医药价值。构建高质量的中药新用途开发案例库，选择有代表性的成功案例进行深入剖析，对引导学生进行中药创新研究、提高中药开发能力具有重要意义。

2.3专业前沿进展案例库

分子生物学技术的发展为很多学科注入了新的活力，也为生药基源鉴定、资源开发、找寻替代种源等方面的研究奠定了坚实的理论基础，可以对与之相关的前沿案例进行加工提炼，以充实案例库的内容。随着野生药用资源枯竭的加速，用药成本显著增加，中药材物种混用和代用问题也日益严重。结合DNA条形码、中药DNA标签（DNA signature）以及笔者的科研成果“药用藁本类植物的分子鉴定”等[11]，让学生讨论如何使用分子手段鉴定易混淆生药，如何根据植物之间的亲缘关系找寻新的种源。另外，宏基因组、生药有效成分的生物合成等内容也将逐步加入案例库。这些科研前沿案例的应用，一方面可以拓宽学生的专业视野，引导学生了解学科发展动态，拓宽知识面；另一方面可以使学生更直观地了解中药现代化的进程，增强认同感，有利于专业人才的培养。

3、案例库的实施

课前，教师组织学生自行组成4～6人的小组，提前一周将精心设计和选取的教学案例资料通过学习通网络平台发放给学生，同时明确案例教学的目的和要求——通过团队合作，运用所学知识分析案例，完成案例报告。首先，各小组需要在获得案例后，在组内讨论明确案例的问题和分析思路，分工搜集案例相关的信息资料，对案例进行全面的分析研究。其次，组员共同撰写案例学习报告，报告应包含对案例问题的分析、解决思路设计、团队成员的分工与贡献等内容。报告完成后，各小组需要准备在课堂上进行汇报，并与其他小组进行交流讨论。最后，教师进行总结，概括不同方案的核心要点，强调解决实际问题的思维方式，使学生能够学到系统的解决问题的方法。在课后，学生需要运用思维导图等方式对案例分析的整个过程进行复盘和总结，进一步加深对所学知识的理解和运用。通过以上案例教学的实施过程，教师不仅检查了学生对知识的掌握程度，更重要的是培养了学生解决复杂问题的综合能力与团队协作、组织管理的软能力。

4、结语

构建高质量的案例库，是实现案例教学、培养学生知识运用能力的关键。针对药用植物学课程的特点，案例库建设需要内容系统全面，既要有典型知识案例，也要包含专业应用实例，还要关注前沿研究进展；形式新颖多样，不仅有文字案例，还有图像、视频等丰富的形式，以适应现代教学需求。构建导向明确、形式多样、内容丰富的案例库，不断改进和创新案例教学，可以有效提高药用植物学与生药学人才的培养质量，使学生具备该专业岗位所需的知识、能力和素质。

参考文献:

[1]周静,杨桂梅,胡炜彦,等.多元化教学模式的应用:以“药用植物学与生药学”课程为例[J].教育教学论坛,2022(33):133-136.

[2]周静,胡炜彦,陆露,等.基于学习通平台构建“药用植物学与生药学”多元化评价体系[J].科教导刊,2023(2):105-107.

[3]刘培军,吴孟玲.专业学位研究生课程体系的检视与省思:基于可雇佣性USEM模型视角[J].研究生教育研究,2019(6):47-53.

[4]卢燕.生药学线上混合式教学模式思考[J].药学教育,2021(6):31-34.

[5]付小梅,裴建国,吴志瑰,等.“中药鉴定学”案例库建设及教学应用研究[J].课程教学,2019(1):124-125.

[6]高向伟,盛静浩,张灵妲.案例教学法在医学分子生物学研究生教学中的应用[J].中国高等医学教育,2016(12):125-126.

[7]陆通,王凤双,杨彦华,等.案例教学法在高校学科教学中的实践[J].经济师,2018(12):222-223,225.

[8]闫道良,吴婷婷.构建“药用植物学”课程高效学习新课堂:案例+“临床式”教学模式在教学中的应用[J].教育教学论坛,2023(6):152-155.

基金资助:2023年昆明医科大学教育研究课题“基于岗位胜任力的药用植物学与生药学案例库建设”(2023-JY-Y-050); 2022年昆明医科大学本科教学质量与教学改革工程一流课程项目“药用植物学与生药学”(2022JXZ048,2022JXZ035);云南省本科教育教学改革研究项目“探索建设示范性现代生物医药产业学院”(JG2023001);

文章来源:周静,杨桂梅,胡炜彦,等.基于岗位胜任力的药用植物学与生药学案例库建设[J].科教文汇,2024(07):108-111.