翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究

2020-08-15 231 上传者：管理员

摘要：翻转课堂的概念自2011年被引入中国,受到了教育界广泛认可,并在国内各个高校迅速开展。其依托于教学视频等互联网资源,通过将知识的学习翻转到课外,将知识的内化转移至课内的过程,提高了学生学习效果。本文中通过对翻转课堂优势与缺陷的探讨,展开围绕着学情分析、课程设计、学生自学、课堂互动内化知识、教学效果评价、教学反思的细胞生物学翻转课堂教学的行动研究,为翻转课堂在细胞生物学课程中的实施提供了思路和理论基础。

关键词：
教学效果
教学视频
细胞学
细胞生物学
翻转课堂
加入收藏

自1946年美国著名教育学家埃德加•戴尔提出金字塔学习理论,使教师们逐渐认识到传统的讲授相当于“单向灌输”,学生们掌握知识的效率只有5%。在知识目标之外,能力目标与情感目标在高等教育中的比重逐渐升高。为了提高课堂的学习效率,学生的自主学习能力,教师在不断的挖掘课程思政元素融入课堂之外,也在不断的寻求尝试新的教学方法。随着科技的发展,互联网的出现为学生获取知识提供了多渠道的选择,大大丰富了学生的自学途径,自2011年翻转课堂的概念引入中国,运用多媒体数字、移动平台等网络资源,翻转课堂迅速被教育界广泛认可,并将其视为教学改革中的一个前沿性领域,短短几年相关的探索与实践已经在国内各个高校迅速开展。

一、翻转课堂的适用性分析

翻转课堂(FlippedClassrooms)颠覆了传统的学生在课堂学习知识,通过复习、课后作业等形式内化知识的模式,利用课余时间学习知识,在课堂中由教师引导学生进行知识的内化,意为“翻转”。翻转课堂是在2007年由美国的两位化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯创造出的用视频录制教师讲课的内容,用来给缺课的学生补课,这便是翻转课堂的前身。当然,现在的翻转课堂的内容也扩展至教师和学生角色的翻转,即学生成为知识的讲授者和传递者,教师成为学生的角色,进行引导和评论。

翻转课堂具有学习方式多样化、学习资源多元化、知识内化自主化的特点,通过翻转课堂,学生的学习可以更加的自由、自主,他们可以在自己喜欢的环境下,利用自己效率高、状态好的学习时段,选择自己喜欢的方式进行学习,通过整合不同的教学资源,掌握知识的同时锻炼了收集资料、整理信息的能力,也锻炼了学生的自律能力和自主学习能力。并且,在课堂的互动过程中,通过交流互动完成知识的内化过程,进而认识到自己对于知识的自学有哪些缺漏和不足,不断的完善自己。

然而,现阶段的翻转课堂也存在一些缺陷,其一是网络资源的缺乏,MOOC资源相对专业,然而篇幅过长,占用学生过多业余时间。并且,由于网络资料的杂乱无章,在学生自行选择扩展资料时不容易把握知识的准确性和难易程度。其二是学生自律能力有所差别,有的学生学习积极性很高,在课余能够很好的完成自学任务,掌握相关的学习内容。相应的,部分学生在课余时间不能充分的完成相应的自学内容,在课堂进行知识内化的时候容易出现跟不上,不理解的情况。针对这一问题,则需要教师在布置任务的环节下功夫,尽量弥补这一缺陷。

二、《细胞生物学》翻转课堂的教学设计

细胞生物学以细胞为研究对象,从细胞的整体水平、亚显微水平、分子水平等三个层次,以动态的观点,研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。是基础医学核心课程之一,具有较强的理论性,与科学前沿内容结合紧密,是后续课程生物化学、微生物与免疫学的基础。然而,由于其内容相对抽象、不易理解,知识点多、学时有限,因此对于这一课程的改革势在必行。

学情分析。就细胞生物学这一课程而言,具有着得天独厚的开展翻转课堂的优势。细胞生物学内容是以高中生物细胞这一部分内容为基础,围绕着结构决定功能这一核心理念,进一步的深入、延展。医学院校的生源大部分是理科生,在高中的生物课程中,主要学习了细胞与遗传的内容。而细胞生物学课程在大学第二学期开课,学生既适应了大学的学习、生活节奏,又对于高中生物知识有一定的记忆。以学生既有对细胞的认识、知识为基点,结合互联网和移动平台资源,教师通过设置任务将新知识与既有知识搭线,来完成细胞生物学课程中翻转课堂的实现。

课程设计。以人民卫生出版社《医学细胞生物学》(陈誉华、陈志南主编、第6版)第十三章细胞周期与细胞分裂为例,本章中的第一节--细胞的有丝分裂和减数分裂的知识点是高中围绕细胞的生命历程介绍的重要内容,学生基础良好。因此教师根据学生既有的知识框架,设计本章节翻转课堂的内容。1.整理高中生物细胞的生命历程(细胞的增殖,减数分裂和受精作用)的知识框架。2.整理细胞生物学课程的知识目标,设计学生自学的知识要点。3.整理细胞生物学课程的能力目标,推荐合适的教学视频,整理、提供延展性的科学研究前沿资料。4.整理细胞生物学课程的情感目标,挖掘本章节可能设计的课程思政元素,拓展学生的学习方向。5.形成翻转课堂任务单,提示学生将自学内容以PPT、思维导图、微课等形式展现出来。

三、细胞生物学翻转课堂的教学实施

1. 学生自学

学生分为翻转课堂学习小组,通过翻转课堂任务单的引导,教师推荐资源的帮助,进行自主学习内容的自学。在针对同一知识点资料的查找中,学生通过讨论,互相学习,完成对于同一知识点不同角度的解读。

2. 课堂互动内化知识

小组内随机选择学生以讲授的模式将准备的资料分享,汇报。其余学生以提问,或补充知识点的方式进行互动交流。在翻转课堂中,教师是主持人、观察员,引导学生完成翻转课堂学习单的填写及思维导图的绘制。教师随后进行评价,总结,并完成对于讲解不充分的知识的补充。

四、细胞生物学翻转课堂的教学反思

1. 教学效果评价

教师对学生的评价:课程中,教师通过学生的表现(包括PPT的制作、准备内容的充分程度、参与讨论的积极情况)对于学生的课堂表现给予评价;课程结束后,教师通过批阅学生提交的翻转课堂学习单中对于知识点梳理以及思维导图的绘制对于学生翻转课堂的学习效果给予评价。在阶段测验(包括期中、期末)中,通过考试检测学生对于本章节知识的掌握情况,评价学生翻转课堂的学习效果,进而反应本次翻转课堂的学习效果。

学生对翻转课堂的评价:学生以匿名的方式为本次翻转课堂(包括教学设计,翻转课堂学习效果)给予评价及反馈。

2. 教学反思

由于翻转课堂学时有限,无法让每一名同学完成讲台上的自主学习汇报。针对这一情况,选择在每组汇报的内容中,以小组间合作汇报的方式,让更多的同学得到展示的机会。此外,要留学生制作翻转课堂知识微课小视频,并在班级中分享,帮助同学在课余时间进行学习,同时让每一名同学的精心准备都有所展现。

学生在准备翻转课堂查阅资料时多依赖于互联网,查阅内容的来源参差不齐。针对这一问题,在翻转课堂前,开展关于电子图书查阅、文献检索方法的培训活动。

3. 整理学生提交的翻转课堂评价表,针对学生体出的问题优化教学设计,并通过学生的反馈,设计翻转课堂在整个课程中所占比重。

五、结语

翻转课堂作为加拿大的《环球邮报》评选的2011年影响课堂教学的重大技术变革,其优势十分明显,然而,如何将其在中国高等教育的模式下发挥最大的效用,还需教育界各位教师多多实践和探索。

参考文献：

[1]颜素莉,陈贤卿,汪劲.基于“学习金字塔”理论开展自学课堂的教学实践与探索[J].计算机时代,2018(12),80-83.

[2]陈永.翻转课堂在《食品化学》双语教学中的应用初探[J].轻工科技,2018(34),141-142.

[3]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状､成效与挑战--基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015(21),74-82.

武冬璐,刘畅,赵雷.细胞生物学翻转课堂教学的行动研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(08):6-7.