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在初中道德与法治课程中融入情感教育的现状

2021-04-23 256 上传者：管理员

摘要：在初中道德与法治教学中融入情感教育，一方面能够让学生对知识点加以更深刻地理解，另一方面可以提高教学效率，使学生在特定的情境以及优质的案例当中，强化自身的道德素质和法治基础，进而为学生综合素质的全面发展奠定坚实可靠的基础。本文主要研究将情感教育融入到初中道德与法治教学中的意义和措施。

关键词：
初中教学
情感教育
教学效率
道德与法治
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初中道德与法治教学的主要目的是培养学生用理性的思维和情感来对待日常的学习和生活，从而树立正确的价值观念，引导实践。基于此，将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，可以有效地调动学生的主观能动性，对于培养创新型人才来讲也具有重要价值。在实践中要求教师巧妙地创设多样化教学情境，注重理论与实践的有效融合，让学生可以在特定的氛围中感知道德与法治课程的内涵，从而提升自身的综合素质。

一、在初中道德与法治课程中融入情感教育的意义

首先，在初中道德与法治课程中融入情感教育能够有效地调动学生的主观能动性。在初中道德与法治教学当中融入情感教育，要求教师将情感因素与课文内容结合在一起，为学生加深情感体验构建良好的环境。这样一来不仅可以产生一定的激励教育作用，同时还能提高学生的学习效果，使其对道德产生强烈的认知，并起到强化作用，这对于激发学生学习的主动能动性来讲具有重要价值。

其次，能够培养学生的道德与法治核心素养。将情感教育有效落实到初中道德与法治课堂当中，要求教师能够在情感态度上为学生树立正确的价值观念，起到良好的引导和榜样作用，使学生在主动学习和模仿的同时，对人生有更好的感悟，更加珍视生活、珍爱生命，也能够提升学生明辨是非的能力，对于培养学生的道德与法治核心素养来讲具有重要价值。

最后，有利于创新型人才的培养，情感教育在初中道德与法治课堂中的有效落实，要求教师不仅要对传统的知识内容进行传授，同时也要让学生在思想意识和创新态度方面加以升级，对于塑造健全人格、培养创新型人才来讲具有重要价值。除此之外，道德与法治课程与情感教育的有机融合，可以让学生通过各种各样的案例来对自身的缺陷进行有效纠正，有利于帮助学生摆脱外界不良因素的诱惑和影响，对于树立正确价值观来讲，也具有重要的引导价值。

二、在初中道德与法治课程中融入情感教育的现状

（一）情感教育的教学目标不明确

新课程改革内容的实施要求教师在对学生开展素质教育的过程中，要明确教学目标，并对学生进行正确地引导，在强化其认知水平的同时，能够形成良好的学习态度和情感态度。尤其在初中道德与法治教学工作开展的过程中，教师要以道德与法治的基础内容为教学准绳，培养学生正确的情感态度。但是在实践中，部分教师过于重视成绩的提升，忽视了对学生开展德育教育的重要价值。在课堂上，没有突出学生的主体地位，甚至依然以传统的教学模式为主，无论是案例的分析、多媒体设备的应用，还是教学模式的创新，都忽视了学生的主体地位和生活实践。这不仅不利于学生对道德法治知识内容进行更为科学合理地认知，同时也难以使其形成正确的价值观念与指导实践，因此，教学目标不够明确且具体。

（二）教学内容与学生的发展诉求脱节

受传统教育教学观念的影响，在初中道德与法治教育教学系统中，教师依然会采取传统的课堂教学形式，直接影响了最终的教学质量，甚至对学生学习态度与情感态度的把握也具有一定的偏差。当前，随着部编版教材的逐渐改革，初中道德与法治课程的内容大多材料都以学生为主体，以辨析其与社会、学校、家庭甚至是国家事件之间的关系，要求教师在实际教育的过程中能够为学生提供必要的法律法规基础，使学生能够通过大量的案例解析，将理论知识融入到实践活动当中，极大地提高学生的课堂参与度。但是在实践中，无论是教师所采取的教学方式，还是所准备的教学资源都与学生的实际诉求脱节。例如，教学案例的选择过于陈旧，与学生的生活实际不相符，或者是教学模式较为死板，照本宣科难以调动学生的主观能动性，这种教学模式和教学内容上的偏差较大，脱离了学生的实际发展诉求，对于实现预期教育教学目标来讲也具有不利的影响。

（三）教学中缺乏情感因素

初中道德与法治课程教学，即让教师能够基于道德与法治两个立场，强化学生的认知能力，以培养学生良好的情感态度，并树立正确的价值观念。但是，在实践教学中，教师却忽视了情感教育的重要内涵，不仅没有让学生在课堂上主动抒发自身的情感诉求，理论联系实际解决现实性问题，学生只是浅显地了解了一些理论知识，无法对道德与法治更深层次的精髓和实质进行辨析和考量。一方面难以让学生形成良好的道德品质，另一方面也容易使学生产生厌学的情绪，影响最终的教学效果。

三、在初中道德与法治课程中融入情感教育的策略

（一）注重理论与实践的有机结合

想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，要求教师能够从学生的实际需求出发，对教材内容的理论知识进行详略得当地讲解，在此基础上结合实际生活情况，利用举例和案例分析的方式来强化学生的情感，使其能够主动地融入到课堂实践当中，在激发学生学习兴趣的同时，用理论知识来引导实践解决现实性问题，从而在课堂上引发讨论，实现预期的教学目的。

例如，在讲到“青春的情绪”此类内容时，教师就可以充分结合学生当前的心理现状，对学生的学习烦恼、交际问题以及心理现状进行切实可靠的调查，然后在课堂上通过多样化的案例激发学生谈论此问题的兴趣。例如，有的学生谈到当前的烦恼，认为升入初中以来，由于学科增加，导致学习的脚步一直停滞不前，学习成绩上不去，因此产生焦虑；也有的学生认为自己曾经非常自信，但是到了初中之后可能处于青春期，不敢与其他学生，尤其是不同班级的学生进行交谈。这些问题是初中学生当下会遇到的烦恼，教师可以通过小组讨论或者是案例分析的方式，分享在青春期不同阶段导致不良情绪的案例和结果，让学生产生情感共鸣的同时，可以在教师的积极引导下，认识到调节自身情绪的重要性。如学习成绩上不去，就要找到正确的学习方法，不要自怨自艾；缺乏人际沟通技巧可以多多与开朗的伙伴进行交流和沟通。在寻求解决方法的同时也能提升学生的思想认知水平，从而突出情感教育融入道德与法治课堂教学的重要价值。

（二）巧妙创设多样化的教学情境

在开展初中道德与法治课堂教学的过程中，为了能够突出学生的情感诉求，加深其情感体验，教师需要充分整合教材和课外资源等教学内容，并在此基础上选择合适的案例，为学生创设更为多样化的教学情境，并通过实践活动的开展，建立完善的沟通和交流机制，使学生可以在和谐的氛围和情境中提升自身的学习效果，进而为促进自身综合素质的全面发展奠定基础。

例如，在讲到“公民的义务”的相关内容时，教师要明确本节课情感态度与价值观目标的具体内容，即让学生能够自觉履行义务，增强社会责任感，增强学生热爱社会主义祖国的情感，以此来强化学生的义务观念。在实际进行教学的过程中，教师应该为学生创设多样化的情境，例如，班里的学生都是未成年人，到底应不应该纳税？让学生以此为论点展开详细的讨论。同时，教师还可以结合教材中的案例，如教材中评价小龚和单先生的行为，让学生讨论小龚尽心尽力照顾失明的孤身老人，体现了哪种美德？为什么要对他的行为给予高度的赞扬？由此来让学生明确道德义务的准绳，培养学生依据社会道德规范，自觉自愿地承担对他人、对社会的道德意识，以此强化学生对理论知识的学习。

（三）科学激发学生的学习兴趣

在新课程背景下，想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，要求教师以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和学习体验过程，在了解其个性特征和兴趣爱好的基础之上，因材施教，选择合适的教育模式和教学方法，突出学生的情感体验，在满足其心理诉求的同时，使学生可以主动地融入到实际的教学环节当中，提升道德与法治课堂的活跃性。

例如，在讲到“诚实守信”的相关内容时，教师应该先为学生树立榜样，谈谈自己在生活当中是如何诚实守信的，如答应别人的事情一定会办到信守诺言，或者是过马路时从来不会抢红灯等，让学生紧跟着教师的步伐，深入反思，看看在日常生活中有哪些行为是违背诚实守信的，并通过一系列小故事，让学生了解拾金不昧、一诺千金等重要内涵。在理论的指导下完善实践技能，以此来培养学生综合素质的发展。

四、结语

想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治教学当中，要求教师在充分尊重学生主体地位的情况下，能够选择学生感兴趣并且可以多涉及个性发展的教育素材，并为其创设更为多样化且有趣的教学情境，使学生可以主动地融入到教学环节当中，在加深情感体验的同时，感受道德与法治知识内容对于指导社会实践的重要价值，以此来提升教学效率，为培养高素质的现代化人才奠定坚实可靠的理论基础。

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