思想政治课程区别于其他专业学科课程，思想政治理论课的教学内容过于抽象枯燥，有较强的理论性，教师很难做好理论课知识与实践的关联性。抽象化的理论知识教学，学生的学习理解不但有困难，而且长期枯燥的教学会降低学生的学习兴趣。当学生对专业知识学习产生抵触心理时，是不利于后续教学活动开展的，同时也无法发挥思想政治课程对学生的思想引导作用。因此新时代的思想政治教学工作，需要将理论课的抽象理论转变为形象教学，加强理论知识与实践的关联性，丰富课堂教学形式与教学内容，通过提高思想政治理论课堂教学质量来完成教书育人的核心目的。

一、思想政治理论课的抽象理论到形象教学的思维转化意义

1.提高思想政治理论课课堂教学质量

高校不仅向社会输送高质量人才，同时大学的教育课程对于学生今后的发展有积极的作用。在大学的课程中，思想政治课程可以有效的加强对学生的思政教育，培养学生综合素质，帮助学生树立正确的人生观，价值观，是教育工作中的重要环节。在新时期教育改革发展要求下，思想政治理论课要加强理论课教学的实践性、高效性。将抽象理论的教学思想转变为形象教学思维，充分地发挥思想政治理论课对于人才培养的重要价值。思想政治理论课的教学知识具有较强的抽象性特点，学生在学习抽象理论知识时会有一定的学习难度，而学生长期学习枯燥的理论知识很容易产生厌烦的学习心理。抽象理论的教学形式较为枯燥，不符合新时期教育改革发展的要求。而思想政治理论课的形象教学思维的转变，丰富的课堂教学形式加强了理论知识与实践间的关联性，帮助学生更好地理解知识。而形象教育工作的实践性教学环节是对理论教学的延伸，教学模式打破了传统的理论灌输为主的教学方法。摆脱了传统课堂教学对教师和学生的束缚，可以真正的帮助学生理解理论知识内涵，有效地提高课堂教学效率。形象教学可以使教师与学生之间形成更良好的教学互动关系，激发学生课堂学习积极性，通过提高学生学习兴趣，使学生的被动学习转变为主动学习，而在实践活动中也可以激发学生对抽象理论知识的情感共鸣，更好地理解理论内涵，真正实现立德树人的教育核心目的。

2.丰富思想政治理论课课堂教学内容

我国高校思想政治理论课所采用的教材均为国家统一编写的重点教材，教材的教育知识体系是科学合理的，但部分教师在课堂教学中依然存在着要求学生背诵理论、检测背诵等教学形式，使学生对理论知识的学习过于机械化。机械化形式的知识学习是不利于学生发展的，因为学生无法理解理论的深度内涵，也无法在实际中践行思想。教师形象教育的发展则是对理论教学的有效补充，教师在日常教学工作中需要以身作则，为学生树立正确的榜样，引导学生正视自身的发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观，以更恰当的教学方式帮助学生理解理论知识，感受理论知识。学生对思政理论的深刻认识，可以让他们更清楚地认知到我国革命的伟大与先辈的艰苦奋斗，将自强不息的精神应用到个人的生活学习中去，将优良传统品德不断发扬光大，将艰苦卓绝的奋斗精神传承下去。形象教育中的实践教学环节也增加了思想政治课教学内容，打破了教学时间、地点的局限性，在实践活动中可以进一步增加教师与学生之间的沟通互动，便于教师与学生之间建立交流关系，提高教师的教学效率，真正发挥思想政治课教学的实效性。学生在实践中也可以积累丰富的经验，有助于学生更好地认知社会、融入社会，引导学生健康地成长与发展。

二、思想政治理论课教学存在的问题

1.抽象理论教学内容存在的问题

思想政治课教学知识具有较强的理论性，因此学生学习起来具有较大的难度，而教师的课堂教学模式也较为单一，单纯的抽象理论为主导的课堂教育形式很难激发学生课堂学习积极性。而理论课堂教学所使用的教材内容的重复性与滞后性，也会降低学生的学习兴趣。即使对比旧版的教材来说，新版的教材会添加图解、拓展、名词解释等模块内容，以此来丰富教材内容，增加教材的可读性。但是，思想政治理论是随着社会发展与时代进步而不断变化与发展的，教育工作为更好地满足学生的快速发展要求，需要教材及时更新，避免落后于时代发展趋势[1]。思想政治理论所涉及到的学科知识面较广，比如会涉及历史、哲学、思想品德等相关知识，加之学生在进入大学之前就接触到或学习过这些知识，尤其对于文科生来说，思想政治理论课的内容具有较大的重复性，会降低课堂学习效率。而对理科生来说，抽象理论知识学习依然较为困难，也会影响思想政治理论课课堂教学的实效性。

2.理论知识教学方法的不足

互联网技术的发展使高校教育教学方式发生了较大的变化，高校教育实现了信息化、数字化的改革，多媒体智慧教室、智慧校园、智慧党建等各种智慧工具得到广泛应用。高校的思想政治理论课教学方式，在互联网的影响下也发生了较大的变化。但在信息化发展的教育背景下，高校思想政治理论课程教学依然存在一定问题。部分教师虽然会在课堂授课中采取多媒体的授课形式，但主要的教学模式依然是复述教学课件，单纯的讲述抽象的理论知识，并没有学会正确地利用多媒体教学技术。只是这种单方面的知识灌输，从过去单纯地依靠书本内容转变为多媒体灌输教育模式[2]。其中，那些年龄较大的思政课教师，主动学习新技术并将现代化信息技术应用于课堂中的积极性较差。云课堂、腾讯会议等都是当前高校较常使用的线上教学工具。教学平台为课程教学工作提供了更多功能性服务，但教师对于线上教学的功能使用大多数只是用到了签到与布置作业的功能，对于其他功能则很少使用，从而导致线上教学与线下活动的互动关系不紧密，无法全面体现出信息技术教学功能的多样性。高校思想政治理论课教师依然注重于理论知识教育，抽象的理论知识讲述缺少互动性、实践性，部分学生虽然学习到了相关知识，但却并没有进行实践应用，使学生依然无法真正地理解理论知识。

3.教师队伍素质有待提升

思想政治理论课教师的专业素养决定了思想政治理论课堂的教学效率与效果，同时也是决定学生能力发展、素质养成的关键因素之一。目前高校思想政治教育工作存在的普遍问题是，思想政治教师人数较少，学生的大部分思想政治理论课都是大班授课的模式，学生人数过多，课堂授课时间较为有限，教师无法关照到每位学生的学习状态与学习情况。而对于教师来说，他们日常也需要完成多个班级的授课任务，授课压力较大，导致教师无法将更多的精力投入到思想政治教学研究工作中去。为了进一步提高思想政治理论课教学效率，高校需要积极地将抽象理论知识教学工作转变为具体形象化的教育工作，不断地提升教师队伍的整体素质。而现实情况是，部分高校思想政治教师对抽象理论知识的讲述能力还不足。所谓思想政治抽象理论知识的阐述能力，是指教师能够把理论知识与生活实际相结合，对理论进行概括与逻辑演绎，并通过教师的语言传达，向学生传递思想政治的价值观。但部分教师对于当前社会发展的思想变化与当今社会的重点、难点、热点问题的解读不彻底，都是会影响教师课堂教学效果的[3]。新时期的教学模式，不仅是对教师知识教学素养的要求，同时也需要教师掌握现代化的信息技术。新时代的思想政治理论课教师可以借助信息技术开展智慧教育，因此，信息技术的应用能力也会影响教师的思想政治理论课教学效果。部分教师会过于依赖信息技术，而部分教师也会抵触信息技术，很难做到将信息技术与理论教学进行有效融合。此外，高校教师除了需要完成日常教学工作外，科研任务也是教师的重要工作环节，但部分教师专业研究方向过于分散，并没有形成专业完善的科研团队，无法整合科研力量，造成教师资源浪费，教师的教学研究成果也无法有效地转变为教学资源。

4.思想政治理论课教学评价体系不完善

高校所实施的思想政治教学评价体系依然较为单一，与之相关的问题设置也较为随意，具有较强的主观性，无法真实有效地反馈出教学成果。区别于其他专业学科教育，思想政治理论课的知识具有更强的政治性，视野较广，知识体系较为抽象。若与其他专业学科采取相同的教学评价体系，则会使教育评价工作缺少针对性，无法对思想政治理论课教学作出真实有效的评价。然而，思想政治理论课教学评价的最终目的则是为进一步提高课堂教学效率，通过对课堂教学成果做进一步的辨别，及时发现课堂教育中存在的问题，并尽快有效地解决问题，督促教师与学生的共同进步，以此达到思想政治教育的目的。但目前高校的思想政治理论课评价体系过于单一，还不够完善，无法真正发挥出教学评价促进教学发展的效果。

三、高校思想政治教育理论课形象教学思维的转变

1.增强思想政治教育理论课的实践性

高校思想政治教育理论课的抽象理论向形象教学思维的转变，需要高校充分意识到形象教学思维转变的紧迫性和重要性，并切实加强思想政治理论课教学的实践性。高校通过正确认知思想政治教育实践发展的重要作用，并进一步加强对思想政治教师队伍的素质培养，建设一支高水平、高素养的思政教师团队。高校需要对学生的思想政治教育体系做进一步的完善工作，为思政实践教学预留充足的学习课时，并增加实践教学经费，为确保实践教育活动的有序开展提供一定的基础性保障。教师也需要积极地学习先进的教育理念与教学方法，并对社会的思想发展变化做全面研究，真正地实现教学的形象思维转变，向学生传授更先进的思想，丰富课堂教学内容，提高学生学习积极性[4]。而教师对实践教学的认知态度也决定了实践教学效果。因此，为提高实践教学效率，需要教师对实践教学有正确的认知，高校可以引导教师了解思想政治理论课开展实践教学的重要作用，并针对如何开展实践教育做出相应的活动指导，同时对于教师所实施的实践教学作出科学系统性的教学评价。教学评价可以帮助教师及时发现教学工作中存在的问题，并对实践教育活动作出及时调整，丰富实践活动形式，增加学生学习参与实践活动的积极性。思想政治教育理论课形象教学思维的转变不仅仅是对教师教学工作的要求，同时也需要大学生对于思政学习有正确的认知。学生的课堂学习效率与学习知识的实践运用能力与学生的兴趣具有直接关系，学生通过正确对待实践教学活动并积极参与到实践活动中，逐步在实践中提升自身的综合素质[5]。

2.完善思想政治理论课教育体系

思想政治理论课对于大学生的素质教育来说具有重要作用，为充分发挥思想政治教育课对于人才培养的价值，高校需要加强思想政治教育课的实践性，提高课堂教学质量并做好各方的协同管理工作，加强实践教学管理。思想政治教育课主要培养大学生的人生观、价值观，引导学生树立健全的人格品质，因此，它是对学生今后人生发展具有重要性的教育课程。高校为提高思想政治教育理论课的实效性，需要建立完善的教学规章制度，并将管理制度落实到实践教育工作中，针对教育教学实施一系列的考核评价，提高课堂教学质量，确保实践教学工作的有序开展。高校各部门与教师之间也要加强日常的沟通，通过交流教学经验，分享教学理念，制定更科学完善的教学计划与教学目标，不断完善教育体系，在学校各部门的通力合作下，进一步完善实践教学活动各个环节，组织学生参与更多实践教育活动，如下乡活动、敬老院志愿者活动等，加强学生思政课教育思想的实际体验[6]。

3.建立校内外沟通合作平台

高校的思想政治理论课主要以讲授为主，需要教师在课堂中系统性的进行理论教育，但对比其他理论课教学来说，思想政治理论课依然具有较强的实践性特点。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中也明确指出，在新时代的教育改革工作中，思想政治理论课的改革创新发展需要将理论性与实践性相统一，用科学理论培养人，真正地做到实践教育与理论教育相结合，发挥新时代素质教育对于人才培养的重要作用。思想政治理论课的实践教育不仅仅局限于校内实践活动，高校还可以与校外社会资源建立更深入的沟通合作关系，加强校内外沟通交流，组织学生参与到更丰富的实践活动中。思想政治理论课理论是基于马克思主义理论的，具有极强的感召力与号召力。近些年，随着我国社会的不断发展以及经济的快速增长，全党全国各族人民在改革发展中都取得了突出性成就。当前，我国特色社会主义发展正进入全新时代，而这些都为思想政治教育课的内容提供了更丰富的教育素材[7]。思想政治理论课教师的日常教学工作完成后，需要对社会的发展与变化进行深入研究，将社会发展内容融入到课程教学中，使课堂教学具有先进性。同时对于当前社会所存在的热点问题，教师也可以用理论知识向学生进行讲解，加强抽象理论知识与实践间的关联性。在社会资源中，红色资源是培养学生素质发展的重要资源。在我国伟大的历史发展背景下，红色资源内涵的不断积累与沉淀，对于人才培养中的思想引导工作起到了重要作用。学校通过组织学生参观红色场馆，体验红色活动，不断加强学生的情感认知，增强学生的民族自信心和民族自豪感。而学生也可以在历史参观中更直观地了解到我国社会历史发展现状与当前社会发展趋势，更生动直接地了解我国国情、党情和民情的发展状况，从而增强思政教育的实效性。

4.建立师生有效的互动关系

在我国应试教育模式的影响下，我国各阶段的学习教育都主要以教师为主体，以教师在课堂上进行单方面的知识讲授为主，此种教学模式下学生的学习过于被动，很难与教师建立有效的沟通关系，而思想政治理论课大多数是大班授课的形式，教师无法与多个学生逐一沟通交流，这就要求教师在授课中采取更有效的教学模式，建立起与学生之间的高效沟通渠道，将教与学的活动有效统一，使师生间的关系更加紧密。在教学活动中，教师起主导作用，学生过于依赖教师，当失去教师的引导时，学生的学习会丧失方向，或表现出学习效率低下的情况。而作为知识的被动接收者，长此以往的学习状态会让学生丧失学习的积极性，而学生的思维也会缺乏主动性[8]。因此，高校需要更好地建立教师与学生之间的沟通关系，做好教与学主体的统一，形成教师与学生之间的互动共同体。教师在授课中要更注重引导学生去自主思考，认知规律，将抽象的理论教学内容进行形象化转变，充分发挥学生学习的主动性，提高学生学习效率。当学生的自主学习能力提升后，他们可以在课下时间进行更深层次的知识学习。

5.课堂教学形式的转变

教师在培养学生自主学习能力时，首先要及时转换课堂中师生之间的教学地位，充分地发挥课堂中的学生主体作用，使学生从过去被动的知识接受者转变为课堂中的主动思考者。但目前来看，部分思政教育课堂依然以教师课堂讲授为主，教师可以从引导学生方面来创新教学方法。在课堂教学环节，教师可以添加更多的互动教学内容，引导学生思考，组织学生参与话题讨论，根据学生总体的学习情况与对事物规律的认知特点，适当地调整课堂教学内容，帮助学生更好地理解抽象理论知识，实现思政教学由抽象到形象的教育转变。学生学习能力的提升，就是学生对知识进行自主建构发展的过程，同时也是自身在与外界交流互动中产生感知的过程。在此过程中，教师对学生自主能力的培养可以更好地实现思政教育课的实效性。教师与学生的沟通也可以延伸到课下，借助线上教学平台，学生可以随时建立与教师的沟通交流，而教师的教学课堂也并不再局限于传统意义的课堂中，学生的寝室、活动场所等各个地点，都可以转变为教学课堂，教师从课堂知识讲授者转变为学生生活的参与者和管理者。教师在完成对学生日常生活的引导过程中，通过将理论素养与专业知识渗透到各项活动中，可以更好地完成理论知识与实际生活的衔接。

四、结语

思想政治理论课对于学生来说，不仅仅是对专业知识的学习补充，更重要的是在学习理论知识中获得思想理念与价值观。因此，思想政治理论课对于学生的素质培养发挥了重要作用。随着新时代社会发展对于人才提出的更高要求，学生不仅需要掌握专业学科知识，同时也需要提高自身综合素质能力。而思政课程可以引导学生人生观、价值观的正确发展，同时帮助学生树立正确的职场发展方向，真正地做到终身教育的发展目的。高校需要不断地完善思想政治理论课教育体系，教师需要不断地更新教育理念，通过将抽象理论知识转变为形象教育，帮助学生更快速地理解与记忆抽象理论，提高课堂教学效率与效果，提升人才培养质量。

参考文献:

[1]龚晓东.思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人的理论思考[J].湖北开放职业学院学报,2022(3):94-95.

[2]王洋.“伟大建党精神”融入大学生思想政治教育路径探析[J].品位·经典,2022(3):120-123.

[3]焦光源,王向珍,尚爻.思想政治理论课“教师-课程-学生” 三维教学模式探索与实践——以《思想道德修养与法律基础》为例[J].医学教育管理,2022(1):82-86.

[4]聂蕾,严凤雅.新时代高校思想政治理论课讲好中国故事的价值意蕴和路径选择[J].安康学院学报,2022(1):32-36.

[5]郭霞.高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的策略探析——基于教师主导､学生主体相统一的视角[J].重庆广播电视大学学报,2022(1):10-15.

[6]杨新国,黄艺彤.高校思想政治理论课教师隐性教学策略应用的质性研究[J].太原城市职业技术学院学报,2022(2):185-190.

[7]石晓岩.以角色为镜破困惑之局——评《高校思想政治理论课教师角色研究》[J].山西财经大学学报,2022(3):135.

[8]刘维民.“互联网+”条件下提升高校思想政治理论课教学效果路径探索——教师形象视域下[J].当代教育实践与教学研究,2018(5):13-14.

基金资助:教育部就业育人立项课题:“产教融合背景下以就业为导向的高校国产开源技术人才培养需求分析”(20230111246);厦门市社会科学大学生思想政治教育研究立项课题:“厦门市大学生就业观调研及就业指导策略研究”(XMSKLLYB23-15);

文章来源:陈志耀.高校思想政治教育理论课形象教学思维的转变[J].佳木斯大学社会科学学报,2024,42(03):151-154.