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家庭及运动协调能力对幼儿学习品质的影响

2021-12-08 169 上传者：管理员

摘要：目的探讨家庭、运动协调能力对幼儿学习品质的影响,为提高幼儿的学习品质提供理论依据。方法2020年5-8月整群随机抽取深圳市2所幼儿园340名5～6岁幼儿,采用儿童入学成熟水平诊断量表、幼儿学习品质家长评价量表及家庭环境量表(中文版)对幼儿的运动协调能力、学习品质和家庭情况进行评价。结果女童的学习品质总分高于男童(t=2.07),父母受教育程度高(F=9.15、9.50)以及运动协调能力高(t=2.14)的幼儿其学习品质总分高,差异有统计学意义(P<0.05)。家庭亲密度、组织性与幼儿运动协调能力均呈正相关(r=0.13、0.12,P<0.05),家庭亲密度、独立性及成功性等与幼儿学习品质均呈正相关(r=0.19、0.17、0.22,P<0.05),家庭矛盾性与幼儿学习品质呈负相关(r=-0.14,P<0.05)。运动协调能力在家庭亲密度、组织性对幼儿学习品质的影响中部分中介效应为8.93%、8.84%。结论培养幼儿良好学习品质可以从营造良好家庭氛围,提高幼儿运动协调能力等方面入手。

关键词：
中介作用
学习品质
家庭环境
幼儿学习
运动协调能力
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学习品质反映幼儿逐渐投入学习的各种倾向、意向或风格，是一系列影响幼儿怎样进入学习情境以及幼儿怎样使自己获得技能、支持自身取得学习成功的品质[1]。学习品质具有促进幼儿当前和未来发展的重要价值，是影响幼儿社交、行为表现和学业成就的重要因素[2,3]。3～6岁是培养幼儿积极学习品质的关键时期，此时幼儿如果能够形成积极的学习品质，将为其一生的学习、工作和生活打下良好基础[4]。自20世纪90年代开始，幼儿良好学习品质的培养就已成为世界学前教育研究的热点。我国2012年教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要重视幼儿的学习品质[5]。

家庭作为影响个体成长的微系统，与幼儿成长紧密相关，在幼儿良好学习品质的形成中具有重要作用。近年来已有研究者将视角聚焦于幼儿所处家庭环境与学习品质的关系探讨，并在研究中提到父亲职业、母亲的受教育水平以及家庭教养方式是影响幼儿学习品质的关键性因素。但也有研究显示，父母良好的生活习惯、态度和行为不仅影响幼儿的健康行为，亦有助于幼儿学习品质有关的动作和感觉统合等运动协调能力的发展[6]。因此，本研究将通过分析家庭环境、运动协调能力与幼儿学习品质的关系，进一步探讨家庭、运动协调能力对幼儿学习品质的影响，为幼儿健康教育提供科学的依据。

1、对象和方法

1.1 对象

2020年5-8月整群随机抽取深圳市2所幼儿园340名5～6岁幼儿，其中男童188名(55.30%),女童152名(44.70%)。

1.2 方法

1.2.1 儿童入学成熟水平诊断量表

该量表由钱志亮[7]编制，共分8个维度，分别为视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力及学习品质，共80个条目，每一部分均有单独的计分方法。本研究采用其中的运动协调能力维度对幼儿的运动协调能力进行测评，该部分共10个条目，正向计分，满分为10分。每个条目有相应的得分标准，动作达到标准得1分，否则0分，得分越高，说明幼儿的运动协调能力表现越好。本研究中幼儿运动协调能力的平均得分为5.84±1.84,由高到低进行排序，将得分前5%作为高运动协调能力组，得分后5%作为低运动协调能力组，其余为中间组。该量表的内部一致性系数为0.86,分半信度为0.86,内容和结果效度良好，运动协调能力维度的内部一致性系数为0.85。

1.2.2 幼儿学习品质家长评价量表

采用蔡欣欣[8]编制的幼儿学习品质家长评价量表对幼儿的学习品质进行调查。该量表包含好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、想象与创造、反思与解释5个维度，删除一个总相关较低的条目后，剩余40个条目，采用4点计分方式，从“从不”到“总是”分别记为1～4分，分数越高表示学习品质越好。总量表的内部一致性系数为0.95,各维度的内部一致性系数在0.79～0.91之间[9]。

1.2.3 家庭环境量表中文版

该量表分10个维度，包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。题目均为是非题，回答“是”评1分，回答“否”评2分，按照公式计算分量表得分，得分越高，对应维度的水平越高。该量表各维度的内部一致性系数在0.42～0.75之间，家庭组织性的内部一致性系数为0.63[10]。

1.3 质量控制

研究者事先取得被调查幼儿园及幼儿家长的同意后，对所有调查人员进行培训，共发放问卷370份，有效回收340份，有效回收率为91.89%。此外，幼儿运动协调能力测试由研究者和幼儿以一对一的方式进行。

1.4 统计学方法

应用EpiData3.1建立数据库，所有资料编码后录入数据库。采用SPSS25.0软件进行数据分析，研究中主要统计方法包括描述性统计、方差分析、相关分析以及偏差矫正的非参数百分位Bootstrap法，Bootstrap设定为5000。P<0.05为差异具有统计学意义。

2、结果

2.1 不同性别幼儿学习品质的差异性分析

女童的学习品质总分、主动性、坚持与注意、反思与解释得分高于男童，差异有统计学意义(P<0.05)。男女童在好奇心与兴趣、想象与创造维度得分差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

2.2 不同家庭背景情况幼儿学习品质的差异性分析

父母受教育程度越高以及家庭月收入越高的幼儿，学习品质得分均高于父母受教育程度低以及家庭月收入低的幼儿，差异有统计学意义(P<0.05)。此外，父母职业不同的幼儿其学习品质得分差异具有统计学意义(P<0.05),父母职业为教师及事业单位人员或商业、企业员工的幼儿，其学习品质得分均高于父母职业为自由职业的幼儿。见表2。

2.3 家庭环境各维度、运动协调能力与幼儿学习品质各维度的相关分析

家庭亲密度、组织性与幼儿运动协调能力均呈正相关(P<0.05),家庭亲密度、独立性及成功性等家庭环境维度与幼儿学习品质总分均呈正相关(P<0.05),家庭矛盾性与幼儿学习品质总分呈负相关(P<0.05)。见表3。

2.4 不同运动协调能力水平幼儿学习品质的比较

运动协调能力高的幼儿学习品质得分高于运动协调能力低的幼儿(116.24±24.41vs.102.05±17.11,t=2.14,P=0.04)。

2.5 中介作用检验

运用温忠麟等[11]的方法进行中介效应检验。相关分析显示，家庭亲密度、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性及宗教道德观均与幼儿学习品质呈显著正相关，将运动协调能力作为中介变量代入其中，结果显示，除家庭亲密度与组织性外，运动协调能力在家庭独立性、成功性、知识性、娱乐性和宗教道德观对幼儿学习品质的影响中不存在中介作用，故以家庭亲密度与组织性、运动协调能力、学习品质之间的相关关系为基础，进一步考察运动协调能力所起的中介效应。采用SPSS中的PROCESS程序进行中介效应分析，用偏差矫正的非参数百分位Bootstrap法对抽取的5000个样本的95%CI进行中介效应估计，当置信区间中不包含0时，认为中介效应显著。由表4可知，家庭亲密度、组织性均显著正向预测幼儿的学习品质(P<0.001);家庭亲密度、组织性均显著正向预测幼儿的运动协调能力(P<0.05);当家庭亲密度、组织性与运动协调能力同时进入回归分析时，亲密度、组织性对学习品质的预测作用仍显著(P<0.001)。

运动协调能力所产生的Bootstrap95%CI不含0值，这说明运动协调能力在家庭亲密度、组织性对幼儿学习品质的影响中存在中介效应。见表5。由于家庭组织性对幼儿学习品质的直接影响作用也显著，因此，运动协调能力在家庭亲密度、组织性对幼儿学习品质的影响中具有部分中介效应，且相对中介效应占总效应的比例(ab/c)为8.93%和8.84%。图1和图2分别为运动协调能力在家庭亲密度、组织性与学习品质间的中介效应模型。

3、讨论

3.1 幼儿学习品质的性别特点

女童的学习品质得分高于男童，此结果与已有研究结果相似。与女童相比，男童的自我调节、执行功能和学习能力较低，女童在完成学习任务过程中表现出更多专注和坚持；相反，男童则更易受打扰、注意分散[4]。特别是男童过度的活动水平也易使注意力不集中，进而影响学习品质[12]。

3.2 不同家庭背景幼儿学习品质特点

本研究发现父母受教育程度及家庭月收入高的幼儿，其学习品质得分高于父母受教育程度及家庭月收入低的幼儿；父母职业为教师及事业单位人员等具有较高社会经济地位的幼儿，其学习品质得分较高。这与Fantuzzo等[13]研究结果相似。家庭投资理论认为，具有较高社会经济地位的父母更注重科学育儿以及幼儿身心全面发展，且能够根据幼儿的个性特点以及家庭自身的情况建立有益、有效的学习环境，进而培养幼儿的学习品质[14]。Sohr-Preston等[15,16]还认为具有较高社会经济地位的家庭往往能够兼顾物质投资和情感投资，这些更有利于幼儿学业发展及能力提高。

3.3 家庭、运动协调能力对幼儿学习品质的影响

家庭亲密度、娱乐性、组织性等与幼儿学习品质呈正相关，家庭亲密度、娱乐性、组织性等水平越高，幼儿学习品质越好。有研究表明，父母和儿童花较多时间一起玩耍、阅读和进行教育活动，儿童入学时的阅读成绩将提高[17]。且父母提供的丰富生活经验和学习材料，也将激发幼儿参与学习的动机和培养学习行为。因此，良好的家庭氛围、有组织的家庭娱乐活动有助于幼儿良好学习品质的培养。

本研究结果还显示，不同运动协调能力的幼儿学习品质存在显著差异，运动协调能力高的幼儿其学习品质得分高于运动协调能力低的幼儿。已知运动的产生需要动作的执行，而动作的执行是一个连续、不间断的过程，坚持完成某个动作能够训练幼儿的专注性和耐力。因此，运动协调能力有助于幼儿身体、认知和社会性的发展[18]。另有关于大脑结构与功能、学业成就与体育活动的研究得出，健康、活跃的幼儿具有更有效的大脑活动模式，这些幼儿在需要执行控制和联想记忆的任务上表现更好，进而表现出更高的学业成绩[19]。因此，运动协调能力的提高将有利于幼儿学习品质的发展。

3.4 运动协调能力在家庭组织性与幼儿学习品质之间的中介作用

幼儿行为、个性特征与运动协调能力发展相关，经过基本运动协调能力训练，幼儿在集体活动中表现得更为主动、积极与大胆，在操作活动中的思维更为活跃，富于想象力[20]。对健康高度关注的成年人可能会做出几种一致的健康生活方式选择，包括规律的锻炼和合理的食物选择，这种健康的行为方式和积极锻炼态度可以从父辈传给后代。家庭中父母的体育活动被认为是其子女与体育有关的社会化过程中的关键因素[21]。幼儿家庭的亲密度高、组织性强，成员间愿意聚集在一起活动、了解彼此间的喜好，家庭在积极、友爱的氛围中开展体育活动的次数则更频繁、时间更充足。有研究显示，父母与儿童一起运动时间越多，谈论儿童体育活动越多，幼儿的协调性发展越快[22,23]。因此，运动协调能力的发展将对幼儿学习品质的发展产生影响，而运动协调能力的发展又与幼儿所处的家庭环境紧密相关。运动协调能力在家庭亲密度、组织性对幼儿学习品质的影响中具有部分中介作用。

综上所述，培养幼儿学习品质可以从营造良好的家庭氛围、提高幼儿运动协调能力等方面入手。

参考文献:

[1]冯丽娜.家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系:家庭学习环境的中介作用[J].学前教育研究,2020,34(4):62-72.

[2]彭杜宏.儿童早期学习品质的本质内涵､因素结构及学习效应[J].学前教育研究,2020,34(3):57-71.

[3]兰晶,温恒福.培养儿童积极学习品质的有效策略[J].教育科学,2018,34(1):49-53.

[5]中华人民共和国教育部3~6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].(2012-10-09)[2021-8-17].

[6]杨慧婷,王欢.幼儿发育性协调障碍感觉统合失调与家庭运动环境的相关性[J].中国学校卫生,2020,41(1):86-89,95.

[7]钱志亮.儿童入学成熟水平诊断量表[M].北京:北京师范大学出版社,2016:69-87,193-195.

[8]蔡欣欣.大班幼儿学习品质评估工具的编制与初步试用[D].西安:陕西师范大学,2015:56-57.

[9]林朝拜,叶平枝.家长教养方式对小班幼儿学习品质的影响:自我效能感的中介和家长参与的调节[J].学前教育研究,2020,34(1):30-41.

[10]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志,1999(增刊):134-142.

[11]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620.