首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等教学法论文 > 设计学类专业人才培养模式的改革与实践探究

设计学类专业人才培养模式的改革与实践探究

2020-06-15 231 上传者：管理员

摘要：深化工程教育改革、建设工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。针对地方院校设计学类专业人才培养模式的发展现状、改革实践面临的问题、改革实践措施进行探讨，基于创新点和改革成果为今后院校针对专业人才培养提供借鉴和理论基础，推动院校设计学类专业发展，提高整体专业教学水平。

关键词：
专业人才培养
创新
培养模式
改革
新工科
设计学类
高等教学法
加入收藏

当今国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等重大战略，新经济快速发展延伸至相关的技术创新，模式改革以及企业转型对工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革创新。地方院校设计学类专业应贴合新形势，探索新的教学理念与科学培养模式进行创新实践，培养出高端设计人才为今后社会经济发展输送动力源泉[1]。在“新工科”建设背景下，探索与实践地方院校应如何开展教育改革，承担起应有的职责和使命，具有深远的社会意义和价值。

1、设计学类专业人才培养模式的发展现状

河南科技大学是一所以工科为主的地方性综合性大学，在办学中以“培养基础理论知识扎实，德育优秀，实践能力强以及具有创新精神的应用型高级专业人才”为培养目标，深入开展教育改革，形成了学校特有的设计教育办学优势。特别是设计学类的环境设计、产品设计、视觉传达设计专业，在全省有着较大的影响力。但是随着新时代的发展也存在着人才培养模式滞后，校企协同育人合作深度不够等问题。因此，在“新工科”建设的背景下，注重人才培养中形成的行业背景与产学研合作优势，探索与实践人才培养新模式，面向设计行业和地方经济建设培养卓越设计技术人才是非常必要的。以学校设计学类专业为改革试点，学习贯彻教育部有关“新工科”文件精神，借鉴专业认证、OBE-CDIO等世界先进高等工程教育的成功经验，以校企协同创新实践基地为平台，基于健全的课程理论体系以及企业先进的设计技术，探索适合地方院校的设计学类专业人新培养模式，同时把产业和技术的最新发展以及企业对于技术人才的最新要求与课程实践联系在一起，培养学生创新意识[2]。

2、培养模式改革拟解决的问题

2.1学生综合素质能力提升培养方案

地方院校应建立自身特色的课外培养方案，形成创新创业素质成绩单，提升大学生综合素质。综合素质包括为人处世、执行力、创新能力、敬业精神、团队协作意识等。将学生综合素质纳入培养的系统工程中，通过开展校企联动以及教学实践基地与外界学术交流活动的合作，促进培养模式方案的改革与完善。以学校组织的相关专业领域活动包括会议讲座等为方案基础，企业举办校外实践活动，邀请学生参观企业产品设计流程，社会单位生产成果展览，开阔学生眼界，激发学生学习潜力。同时，打造学生与老师同学的学习交流平台，通过线上线下，加强师生之间对于教育教学、课外实践的讨论研究，提升学生学习沟通能力。引导学生在学习钻研的过程中，不仅要专注于科学研究与实践操作，更要有正确的人生观与价值观，提高自身修养。

2.2校企协同培养方案的构建与实施安排

校企协同培养方案的运行重点是企业学习实践阶段。因为校企协同教育的目标是在真实的企业和岗位锻炼，培养学生的专业素质，提升设计实践能力和创新能力。按照教育规律分阶段培养学生的设计意识与设计素质，构建由不同层次组成的校企合作培养方案。在实施过程中，由学校辅助学生，企业引领学生参与实践项目，充分利用双方的科研资源，将企业产品开发项目的实践经验加入在校的学习任务当中。学生对于设计项目的深度参与和学习效果是培养方案成败的关键。

2.3建设专兼结合的师资队伍

在校企协同创新基地的平台基础上，教师为学生设置完整的课程知识结构，帮助学生快速掌握专业知识和设计理论，安排贴合实际有一定科研技术水平的设计项目。学生在参与项目实践的过程中教师可以及时给出改进建议，修改设计方案，保证设计项目顺利完成。学校可安排教师深入企业内部学习和参与研发，提升师资科研能力，企业也可安排高技术人才到学校与教师交流科研难题以及技术咨询[3]。通过双方合作培养，提高学生对于项目实践兴趣，增强学生学习动力，为今后学校科研实力提升以及企业发展奠定基础。

3、培养模式改革实践

3.1政产学研深度融合，协同育人新机制，创新人才培养新模式

确定与我校办学定位相适应的“新工科”高级设计技术人才培养目标。注重理论与实践相结合的教学模式，为专业培养方案的制定打下基础[4]。同时，基于政产学研用协同育人的新机制，在政府明确“新工科”建设行动路线，正式启动新阶段全国范围工程教育改革后，迎合政府新政策，在“新工科”建设背景下结合产业与学校、科研机构的设计项目合作，探索设计教育创新人才培养“新模式”。经过多年建设，本专业已经形成了“校企全程互动”合作教育模式，将学生学习的课程知识与企业学校的实践项目融合并科学安排分布，提升学生综合能力。设计学类专业充分利用中原地区大型企业的实践办学条件，整合地方政府、企业、科研单位等研究成果与科研资源以及在人才培养方面的新模式。将专业理论、产业设计经验融合到课程体系中，实现以产出为导向的教育模式，建立培养高素质创新型设计技术人才的教育体系。注重设计人才各项能力的协调发展，把素质教育、设计实践教育、创新创业教育有机地结合起来形成综合素质提升培养方案，为企业培养具有竞争力的“新工科”高级设计技术人才。

3.2以OBE为主线、CDIO为载体，重构课程体系

融入创新创业教育、大工程观、绿色可持续工程教育、交叉跨界、国际视野等新理念，构建培养创新复合型人才的课程体系。借鉴国内外工程教育理念和模式，同时兼顾专业实际情况，以成果产出（OBE）理念为主线，以CDIO为载体，重构课程体系，强化设计与实践，强调理论与实践的有机融合。通过深化CDIO教学理念，落实项目式教学体系的规划与实施，着力构建设计学类专业课程三级项目与专业课程设计二级项目统一融合的核心专业课程项目模块，在“做中学”，全面提升科学教育水平。学生在指导下参与到设计工程实践项目中，既能运用所学的理论知识巩固实践基础，又能体会实际设计工程项目开发的工作场景和职业要求，学会综合运用设计知识[5]。通过参与项目学生设计实践能力得到加强，而且在职业道德和沟通技能方面也能得到锻炼，为今后成为合格的高层次设计技术和设计管理人才打下坚实的基础。

3.3充分利用企业资源，合理构建实践教学体系

学校安排学生参与不同的企业设计项目，针对每个项目不同的特点要求学生自我总结，结合在校学习的专业知识进行分析研究，对于重要的实践环节提醒学生反复练习。通过合理分配学生课程教学环节，学校与企业教育资源共享，调整企业、学校对于技术人才的考核与要求来健全实践教学体系。长期以来，我校依托技术水平高且较为发达的生产基地和与先进企业合作交流，发挥产学研合作的传统与优势，建立了“校企全程参与、优势互补、互惠互利”的校企合作培养机制。

4、结束语

设计学类专业核心就是培养具有高技术水平和创新设计能力的人才，社会进步和企业的发展都离不开创新驱动力。院校在设置课程体系培养设计学类人才时，要善于发掘新的教学理念，贴合不同专业门类与交叉学科特点，培养学生自主学习能力，打好课程理论知识基础。同时结合利于学生学习和发展的实践基地平台，培养学生专业素质与创新实践能力。

参考文献：

[1]黄治同.面向"新工科"复合型创新人才培养的教学模式综合改革与实践[J].教育教学论坛,2019(16):224-225.

[2]李继红.新工科背景下艺术设计类专业数码摄影课程教学方法探索[J].教育观察(上半月),2018,7(12):81-82.

[3]高阳.应用型高校艺术学科产学研人才培养模式实践研究[J].科技风,2014(23):178.

[4]刘雪飞.设计艺术类专业实践教学综合改革的探索和研究——以大连民族大学设计学院为例[J].美术教育研究,2018(16):116.

[5]刘敬,刘衍聪.OBE-CDIO理念下工业设计专业课程实践教学体系构建[J].图学学报,2019,40(2):416-421.

刘刚田,陈卓.“新工科”建设背景下地方院校设计学类专业人才培养模式的改革与实践[J].轻工科技,2020,36(06):179-180.

基金:2019年河南省高等教育教学改革研究与实践资助项目;2019年河南科技大学校级教改资助项目