2017年3月13日,教育部部长陈宝生指出:“我们去高校调研发现,思想政治理论课‘抬头率’不高,人到了心没到。”1一个不证自明的事实是,高校思想政治理论课(以下简称思政课)抬头率,事关高校“立德树人”根本任务的实现程度,事关社会主义合格建设者和可靠继承人的培养质量,事关马克思主义科学理论的传播广度和信仰深度。抬头率不高的现状必然制约思政课效力的发挥。分析高校思政课抬头率低的本质、成因,探寻提升思政课抬头率的有效方法,是当前学术界亟待解决的理论问题和现实问题。

一、走向思政课抬头率本质的澄明之境

高校思政课抬头率直接影响思政课理论的输出和实践的效度。作为对当代大学生思想理论教育和价值引领的主渠道,我国高校思政课承载着无产阶级意识形态的传播功能、中国特色社会主义核心价值观的培育功能和马克思主义科学理论的教育功能。课堂抬头率低,必然导致上述三大功能失去应有的效用。研究思政课抬头率低的成因和提升路径,必须直面一个基础的但却长期被忽视的问题,即高校思政课抬头率的本质及其评价准则是什么?笔者拟对此作简要分析。

(一)对高校思政课抬头率本质的把握有待完善

高校思政课抬头率看似不言自明的概念,实则需要充分认识和把握其本质内涵、基本特征。从逻辑学的角度来看,“概念是组成判断从而组成推理与论证的基本要素。人们必须具有关于事物的概念,才能作出关于某事物的判断、推理与论证”2。故而,无论是研究高校思政课抬头率的理论问题,或是在实际教学中提升思政课抬头率,都必须建立在对思政课抬头率概念的充分认识和把握基础之上。

学界有关思政课抬头率本质的研究有两个显著的特征。一是将其视为一个“众所周知”故而无需阐明的概念。许多研究者在讨论思政课抬头率及相关问题时,往往将其作为一个“不言自明”的概念展开论述,以下事实可以说明这一特征。在中国知网主题栏目中,以“思政课抬头率”为关键词进行模糊检索,得到46篇文献(检索时间为2020年2月20日19:48),与思政课抬头率相关的学术论文有13篇,其中,只有3篇文章在展开论述时涉及抬头率。二是对思政课抬头率本质的把握略显模糊。由于抬头率所涉及的“率”的问题,从本质上来讲是一个比率问题。基于此,有学者认为,思政课抬头率是指“思想政治理论课课堂中抬头持续听课的学生人数与到课学生总人数的比率”3。也有学者是以一种叙事性的笔调来界定抬头率的,认为抬头率是学生在听思想政治理论课时的听课效果,是指有多少学生愿意抬头听讲。4就这两个观点而言,第一种略显简单,毕竟对思政课抬头率的本质在当前并没有达成广泛共识,因此,展开论述是基于何种“思政课抬头率”的说明并非多余;后者对思政课抬头率本质的把握虽然有其合理之处,但需要进一步完善。

(二)高校思政课抬头率是一个无法量化的概念

仅从比率的角度把握思政课抬头率,不足以说明其本质。从数学思维出发,既然是“率”,当然需要从比率的角度进行界定,这一逻辑没有什么不妥。比如,当我们说班级成绩及格率时,就是用所规定的及格分(含及格分)以上人数与及格分以下人数相比得到的比值。这是清晰的和可把握的,因为班级人数和分数是明确的、客观的。但存在的问题是,当我们用同样的思维来思考思政课抬头率时,这种方式就显得力有未逮了。从上述学界具有代表性的概念来看,存在一个无法定量的数据,即抬头持续听课的学生数量。且不说一个班级的学生人数众多,假设一个班级只有两个人,那么抬头持续听课的学生数量也是难以确定的。因为我们无法回答以下问题:(1)抬头就意味着听课么?(2)同一个人在某一时段抬头持续听课,而在另一时段未听课,该如何计算人数?(3)抬头持续听课低头看信息,能否计算到抬头率中?(4)听课过程中低头思考上一节课老师讲授的问题是否是持续听课的一部分?……这样的疑问可以罗列很多。也就是说,由于存在诸多无法量化的因素,单凭比率是无法解释和通达思政课抬头率的本质内涵的,即使强行计算,也不具有任何说服力。所以说思政课抬头率是一个无法量化的概念,不能仅从数学比率的思路出发来理解它,这种冰冷的数字式的解释实际上是毫无棱角的字面解释,也不符合学生学习的规律。

(三)高校思政课抬头率本质内涵的澄明

人文社会科学之所以存在“科学抑或伪科学”争议的一个重要原因就在于其难以被精确量化,对高校思政课抬头率本质内涵的把握也存在这样的问题。正如上文所言,量化思政课抬头率是一件不可能的事情,但是我们不能因此而说思政课抬头率就是“伪科学”,不值得研究。相反,越是难以认识的概念,越值得加大研究力度。马克思主义告诉我们,对于那些看似神秘的、难以理解的事物,并非不能被理解,而是受生产力所限,人们的认识能力还没有达到认识它的高度。在生产力落后的古代社会,人们面对难以解释的现象,只能通过赋予其许多神秘的色彩来求得一定的心灵安慰。从某种角度来看,思政课抬头率就像一个隐喻一样,除了借助听课学生人数与学生总数相除再乘以百分之百得到一个可供参考的比率外,同时,它还应该拥有一些特殊的“神秘色彩”——附着于其上的典型特征。从这一认知角度来讲,思政课抬头率就应该被理解为在一定条件下(学生是完全诚实的),能够在个人注意力集中阈值内以主动求知、认真听讲、积极互动、独立思考的状态参与课堂学习的学生人数与到课总人数的比率。抬头率低于60%(不包含)就可视为抬头率不高。

这一概念是在对学生进行前提规定(假设)的情况下,以学生参与课堂的实际情况进行比率计算而得出的数值,与之前学界的理解相比前进了一步。因为,除了强调作为“率”存在的数学精确思维外,同时还体现出模糊边界的可认知性。这一界定的缺点是假设学生完全诚实,因为这种假设是对人性的“打赌”。不过,就当前我国精神文明建设的实际情况来看,学生是完全诚实的,假设是成立的。笔者不否认一些学生会弄虚作假,但是从当前大学生的实际状况来看,作为群体的大学生是诚实的。在这一认知基础上,我们再来理解教育部陈宝生部长基于实践调查的重要结论——“思想政治理论课抬头率不高”,才会更深刻、更现实。

二、高校思政课抬头率不高的成因分析

高校思政课抬头率不高,原因是多维度、多样化、多层面的。不同的分析标准会产生不一样的结论。笔者认为,从学生学习思政课的亲疏关系作为标准进行探究,能够恰如其分地反映出当前高校思政课抬头率不高的现实原因。

(一)学生自身是导致思政课抬头率不高的决定性因素

作为学习的主体,大学生自身对思政课抬头率起着决定性的作用。从主体向度来看,导致大学生思政课抬头率不高的因素复杂多样,主要原因有以下几方面:(1)沉迷于电子产品(主要是手机和平板电脑)。2017年,《人民日报》发表文章《沉睡中的大学生:你不失业,天理难容!》对大学生上课的状态进行了讽刺性描述:“上课时,清醒没有发呆的多,发呆没有睡觉的多,睡觉没有玩手机的多。”5中国政法大学团委政策研究中心、调研部近期的调查研究结果显示,许多大学生“学习三部曲是:拿出手机,解锁屏幕,玩!就算终于恋恋不舍地放下了手机,自动弹出的各种消息又迫使‘我’去看它……在我们的调查中,存在这个问题的人也不在少数呢”6。由此可见,电子产品对当代大学生的抬头率的影响很严重。(2)不喜欢教师的授课方式。笔者在2019-2020学年第一学期对所教授的7个合堂班600名不同专业、年级的学生进行的课堂调研结果显示,有41.6%的学生认为,当代大学生在思政课上抬头率低是因为不喜欢教师的授课方式,涉及教师的上课内容、方法、性格、课堂态度、业务素养等。(3)思政课用处不大,不感兴趣。上述课堂调研还显示,有32.8%的学生认为,思政课对自己将来找工作没有任何帮助,只是一些无关紧要的意识形态的知识宣传,听思政课是浪费时间。(4)忙于各种考试和作业。有26.3%的学生认为,思政课不重要,还不如做些更有意义的事情。比如,为各种资格证的考试做准备,或者完成作业等。(5)其他原因。比如,太困需要睡觉、胡思乱想、发呆、画画、聊天等。通过上述内容可以看出,当代大学生思政课抬头率不高的原因复杂多样,其中,主观上的原因比较突出,其表现是不愿意认真听讲,更不愿意积极参与到课堂中去,从而导致思政课抬头率不高。

(二)思政课教师是学生思政课抬头率不高的关键性因素

就目前的教学模式而言,思政课教师大多是在课堂完成“传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”7的。所以习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上的重要讲话中强调:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。”8由此来看,思政课教师对思政课抬头率的提高起着关键性的作用。教师设计课堂教学,并主导课堂内容,掌控课堂节奏,决定授课方法和对待学生的态度。从思政课教学实践来看,优秀的思政课教师往往使学生出现高抬头率。比如,南京航空航天大学教师徐川因“诚恳、机智、风趣的语言魅力,加上不时戳心窝地‘撩’你一下和‘自黑’一下的风格,让徐川无论是在课堂、讲座上还是在微信微博等网络空间里,都能吸引很多人”9。北京航空航天大学教师高宁、复旦大学教师陈果的思政课学生的抬头率都非常高。教师对提高学生思政课抬头率的决定性作用显而易见。令人遗憾的是,如此优秀的或者“高人气”的思政课教师数量有限。在实际教学中,有个别教师基本素养不够、知识储备有限、授课方式单一、上课态度消极等,使得学生获得感不强,认同感较弱,兴趣点不浓,不能够全身心投入课堂,从而使抬头率不高。

(三)亲朋好友是影响学生在思政课上抬头率不高的重要因素

从现代环境学的角度来讲,个体所处的环境和周围人群对个体的影响至关重要,有时候甚至是起着决定性的作用。李大钊、陈独秀和毛泽东就是这方面最好的实例。一方面,亲朋好友在学生成长过程中,潜移默化地将自己的价值观念、思维方式和行为方式传输给了学生。对于思政课而言,学生往往会有一个先入为主的认识,即思政课不如专业课重要,只是学校规定的必修课而已。笔者在与学生的座谈调查中发现,有90%的学生在思政课上玩过手机;有50%的学生表示,上思政课的目的不是为了学习相关知识;还有10%的学生表示,对于思政课,如有机会就会选择逃课。当代大学生处于这样一种对待思政课的大环境中,思政课的抬头率不高就容易理解了。另一方面,亲朋好友多是以“有用无用”看待学生所学的课程,对于有用无用的判定是以该课“是否能迅速产生物质回报”为标准。当亲朋好友以“迅速之用”来衡量学生所学知识时,当亲朋好友以能力就是“赚钱效率”谆谆教导学生时,学生难免不对思政课这门终其一生才能够不断领会和体悟的“慢学问”产生偏见,也就自然而然地影响了上课的抬头率。

三、高校思政课抬头率困境的突围

在新时代进行思想政治教育、提升课堂抬头率,必须有的放矢,以思想政治教育的主要任务“开展理想信念教育、爱国主义教育、道德法制教育和全面发展教育,引导人们积极弘扬和践行社会主义核心价值观”10为出发点,探查当前思政课抬头率普遍不高的具体原因,结合当前高校思政课的具体实践,提出“知识-情感-德性-信仰”四位一体教学思路,以期形成具有理论和实践双重意义的提升高校思政课抬头率的路径。

(一)提供有效的知识供给

大学生对思想政治理论知识的需求与社会的发展变化息息相关。就当前而言,大学生多样化需求使思政课面临几个突出的挑战,郑永廷教授将其总结为:文化交汇、思想渗透、主权冲击的挑战;西方错误思潮与国内错误观点交织的挑战;市场经济条件下功利主义、实用主义的价值观的挑战;肢解、遮蔽思想对思想政治教育学科的挑战。11面对这些挑战,就整个已经构建起来的思政课知识体系而言,在解释中国现实和中国问题时,既有的传统知识体系或者教科书体系存在的一些不足凸显出来。尤其是在诠释中国成功经验和改革目标时,呈现出一种意犹未尽又欲说还休之情景。比如,现有教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的出版时间为2018年4月,而从2018年4月至今,以习近平总书记为核心的党中央领导集体对习近平新时代中国特色社会主义思想又有了丰富和推进,这些思想没有在该教材中完全体现出来。故而,为提升思政课的抬头率,授课教师一定要着眼现实,在依照课本知识体系进行教学的同时,必须紧跟时代发展的步伐,关注理论发展最新动态,将其作为教材知识的补充融入课堂教学中。只有这种“以教材为基础+以现实为补充”的讲授模式,才能提供有效的思政课知识供给。思政课做到有效的知识供给,思政课抬头率就会提升。上海高校的“大国方略”系列思政课的成功实践就是最佳的证明。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中说:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”12以此观点观照思政课抬头率可知,当前出现的抬头率不高的问题,在很大程度上存在着理论供给不足的现实问题,也就是说导致思政课抬头率不高的原因,很可能是授课教师对理论的把握还不够,还未抓住思政课的根本要求,未能将理论的诠释和应用彻底化,这就不能够说服学生使他们抬起头来听讲。相反,理论功底深厚,知识掌握全面,紧跟时代发展的思政课教师的课堂,学生抬头率非常高。这一现象充分说明,有效的知识供给是提升学生思政课抬头率的主要路径。

(二)产生真切的情感共鸣

人是情感的动物。“情感是人作为主体对客体是否符合自己需要的某种心理反应、内部体验,是人的行为不可缺少的因素。”13提升高校思政课的抬头率,除需要教师提供有效的知识供给外,还需要思政课教师在教学中与大学生产生情感上的共鸣。

从教师的层面来讲,教师要通过课堂打动学生、感动学生、推动学生,与学生产生共鸣。要做到这几点,需要教师从以下三方面着手:一是教师对课堂内容充满真挚感情是确保学生高抬头率的首要因素。列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”14思想政治理论知识本质上是科学的真理,思政课是传播真理的主要阵地。思政课教师没有对所授内容的自然情感的流露,缺乏发自内心的对所授内容的认同,就会导致授课中“虚情假意”的词句的堆砌,这种没有“温度”的课堂、冰冷的知识灌输,又如何能够融入学生内心、打动学生的心灵呢?“己所不欲,勿施于人”讲的就是这个道理。要让大学生抬头率提升,教师自身的情感投入必须“先行一步”。二是教师充满激情的讲解是思政课高抬头率的基本保障。虽然说教师的个性特征决定了教师的授课方式,但是否有激情却能够影响大学生对课堂的态度。从笔者的亲身经历和对百余位思政课教师的课堂观摩来看,一般而言,上课充满激情的老师的课堂,学生的抬头率要远高于那些上课缺乏激情的教师的课堂,哪怕后者的“知名度”高于前者。马克思早就告诫我们:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”15大学生面对缺乏激情、表情呆滞、言语平白的教师制作的“催眠曲”式的课堂,又如何论及“强烈”二字?所以只有做到对课堂内容充满真挚情感,又能以激情的讲解传授知识,学生才容易被打动,进而产生感动,学生才会成为推动自己认真听讲的助推器。三是教师需要从学生的角度出发设计课堂。想学生之所需、感学生之所感是当代教育学的基本出发点。教师与学生产生共鸣,需要教师深入了解学生会对什么样的知识、情感、价值等内容产生共鸣,需要教师洞悉学生灵魂深处的“情感线”,以此提升思政课的抬头率。

当然,从学生的层面来讲,产生共鸣离不开学生的主动性。教师一厢情愿地对课堂投入热烈的激情,采用高超的技巧传授知识,学生以冷漠的情感来对待,在这种情况下,大学生的抬头率状况可想而知。所以学生需要在遵守学校有关制度的基础上,做到(1)遵守纪律,敬畏课堂是师生之间产生共鸣的基本保障。作为学生,在遵守学校相关制度外,还要做到遵守课堂基本纪律,更要做到敬畏课堂,这是师生之间产生共鸣的基本保障。当前一些学生以实用主义、功利主义作为自己的人生信条,这就导致了钱理群教授所说的“精致的利己主义者”的出现。藐视课堂纪律,去课堂的神圣感,会直接导致教师与学生之间的共鸣的中断。(2)崇尚知识,尊师重道是师生产生共鸣的强劲纽带。在思政课中,教师与学生的情感共鸣需要学生对知识的崇尚、对教师的尊重。一方面,课堂是知识的平台,教师是知识传播的主体,学生与教师之间的情感共鸣,是通过知识的不断传播形成的,这就需要学生有对知识的求知欲、有对教师的尊重感。另一方面,离开对知识的崇尚和对教师的尊重,学生就无法跟随教师的思想,遨游在知识的海洋中,从而成为一片“孤舟”。(3)爱党爱国,大局意识是师生产生共鸣的情感基础。师生之间产生情感共鸣的基础是建立在爱党爱国爱人民这一普遍情感认同基础之上的,是以集体利益为重的大局意识。责任担当和大局意识、国家和地方的法律法规、国家大政方针、社会公序良俗等,是规范我国公民行为的基本要求,切勿以各种理由作为幌子,或明知故犯,藐视相关规定和伦理道德。对于那些出卖国家情报、污蔑英雄人物、散播反动言论、侮辱教师人格等的言论行为,必须接受相应的处理和制裁。只有如此,才能促进师生之间形成共识,进而使他们产生强烈的情感共鸣。

(三)加强正确的德性培养

高校是当前国外敌对势力对我国进行意识形态渗透的桥头堡,我们必须站在国家安全的高度,审视高校思政课的重要意义。站在这个角度,思政课对于高校“培养什么样的人,怎么样培养人”就会起到引导的作用。高校思政课的抬头率问题,不仅关乎大学生习得多少知识,而且更关乎社会的进步和国家的发展。所以要提升高校思政课抬头率,就要全方位加强师生双方的德性培养。

一方面,必须全方位加强对高校思政课教师的德性培养,为思政课抬头率的提高提供素质高、技能强、信仰坚定的教师队伍。从当前思政课抬头率的现实情况来看,作为教育主体的教师对思政课抬头率的提高起着关键性的影响作用。有学者调查发现,“就课堂本身而言,47.4%的学生和51.3%的教师认为,承担思想政治理论课的教师、教学内容、教学方法和课堂环境还不同程度地存在一些问题,制约了课堂抬头率的提升”。16实际上,这个观点反映出的是教师的业务素养对思政课抬头率的影响。近几年来,随着国家对思政工作的日益重视,尤其是在2016年全国高校思政会议召开之后,全国各地高校对思政课教师个人业务素质的重视程度越来越高,在很大程度上实现了思政课教师教学水平的整体性突破。但是教师业务素养高并不意味着思政课的抬头率高。因为教师个人的综合素质与学生认同的问题对思政课抬头率的影响同样至关重要。譬如,曾经出现过个别高校教师在讲课中公开发表否定马克思列宁主义、诋毁污蔑新中国成立以来党和国家领导人、否定我国改革开放道路等错误的言论。这样的错误言论对于充满爱国主义情愫的学生而言,必然对课堂产生抵触情绪。所以在重视提高高校思政课教师业务水平的同时,还要不断加强思政课教师个人素质的培养,坚定其对信仰的塑造,做到革弊布新,创新思政课教学的方式方法,不断增强思政课的针对性、时代感和感召力,按照习近平总书记的要求,遵循“三大规律”进行教学,这对于高校思政课抬头率的提升意义重大。

另一方面,必须全方位加强对学生的德性培养,为思政课抬头率的提高培养社会主义合格建设者和接班人。加强大学生德性培养,其实质就是立德树人。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出:“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,真正做到以文化人、以德育人,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节,做到以树人为核心,以立德为根本。”17以立德树人这一根本为目标,培养学生的思想政治素质,为大学生开展有关马列主义普及活动,制订大学生自主学习计划,发挥党员、班委的榜样作用,开展多样化的活动帮助学生认识自己、认识社会、认识国家,培养学生独立思考的能力,让学生在大是大非面前能够作出正确的思考和选择。通过多方面的努力,让学生知道自己所肩负的责任,从而更好地珍惜课堂学习,以此提升思政课的抬头率。

(四)夯实坚定的理想信念

理想信念是精神上的“钙”,缺乏理想信念就会得“软骨病”。思政课课堂必须做到让大学生对马克思主义的认识从“知识”转变为“德性”,最后升华为“信仰”,真正实现思政课“铸魂”工程的目标诉求。塑造坚定的理想信念,必须从教师和学生两方面着手进行思考和分析。

思政课的任课教师因学校条件不同而呈现出复杂多样的局面:一些高校思政课的专职教师不足,而采用行政人员进行思政课教学;一些高校因教学改革而采用不同学科教师兼职思政课教学;一些高校思政课教师专业不对口等。因此,研究高校教师的理想信念问题,必须从“大思政”角度出发,整体规划高校教师理想信念,统筹思政课教师群体。

从现实状况来看,当前高校教师整体上理想信念坚定,但同时也存在一些问题。譬如,(1)个别教师政治意识不强,价值观存在问题。具体表现是个别教师对国家的指导思想存在疑虑、部分教师理想信念淡化等。(2)个别教师对世情、国情、党情认识不到位。他们认为,党和政府的公信力存在问题,不关注国家发展现实,对国家未来发展信心不足。(3)个别教师的素养有待提升,职业归属感差。具体表现是对学生的认可度不高,对自己的工作牢骚满腹,存在崇洋媚外心态。高校教师的理想信念问题,也存在于高校思政课教师之中,这些存在理想信念问题的思政教师,在课堂上传授知识时,必然会给学生带来负面影响,降低课堂的抬头率。解决高校思政课教师理想信念的问题,需要做到以下几方面:

首先,源头着手,综合治理。加强整体性部署,全面推进高校教师思想政治工作。既要有自上而下的整体性推进,如体制机制、方式方法等,又要有自下而上的整体性推动,如教师存在的现实问题迫使高校进行教育改革。其次,归纳分类,因人而异。对存在的问题进行归类处理,对具有特定问题的教师制订出具有针对性的解决方案,匡正其理想信念。再次,心怀理想,坚定信仰。作为思政课教师自身而言,必须心怀远大的理想和具有坚定的信仰。出身优渥的马克思为了人类解放事业而选择贫困;中国共产党从星星之火到燎原之势;新中国成立后,从艰难的探索发展到今天的巨大腾飞,无一不说明远大的理想和坚定的信念对人的直接影响。

从大学生的角度而言,一是要加强马克思主义理论教育。从现实情况来看,马克思对一部分大学生来说,是“最熟悉的陌生人”:只知其人略懂其文。一个基本的事实是,认真阅读过马克思代表作的大学生人数非常有限,更遑论系统了解了。通过更为深刻和细致的马克思主义理论教育,使当代大学生认识马克思其人其事,熟悉马克思主义基本原理,了解马克思主义宏大的理论体系,尤其是让大学生了解他所给予人们的科学的世界观、价值观和方法论。唯有如此,才能让当代大学生认识一个既平凡又伟大的马克思;同时,还要让他们认识到马克思主义理论对中国的重要性,以及对整个世界的重要性。正如伊戈尔顿所说的那样:“与政治家、科学家、军人和宗教人士不同,很少有思想家能真正改变历史的进程,而《共产党宣言》的作者恰恰在人类历史的发展进程中发挥了决定性的作用。”18只有通过深刻、广泛和实际的马克思主义理论的教育,才能够使大学生认识到真理性的马克思主义理论。对马克思主义的信仰,奠基着思政课抬头率提升的精神基础。二是以故事的形式将中国的发展呈现出来。故事可以增进理解,凝聚精神,直抵心灵。讲好中国故事,传播思政声音,将马克思主义中国化的整个过程及其理论成果以故事的形式呈现出来,将改革开放以来中国所发生的翻天覆地的变化的事实以故事的形式呈现出来,将为中国的发展和社会的进步作出巨大贡献的人物和事件用故事的形式呈现出来,将身边那些践行社会主义核心价值观的事件以故事的形式呈现出来,使学生能听懂、愿意听、听得投入,最终实现在听的过程中信,在信的过程中学,在学的过程中用。三是发挥榜样的作用。以人为镜,可以明得失。榜样的力量是无穷的,在榜样的引领、示范和带动下,大学生的人生观、世界观和价值观就容易矫正。通过在课堂上让大学生学习典型,提醒、催促、激发和引导那些抬头率不高的学生的责任感、道德感、求知欲和上进心,发挥身教重于言教的显性效果,使学生从身边榜样的身上认识马克思主义的科学性并发挥其对个人学习生活的指导性,由此激发大学生对思政课的热情,提升其抬头率。

四、总结

习近平总书记告诫我们,要理直气壮开好思政课,把思政教育自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。由此彰显提升高校思政课抬头率的发展战略意蕴,并引起人们足够的重视。从整体来看,当前高校思政课抬头率并不能达到令人满意的状态,人到了心没到的现象仍旧存在。分析其原因可知,学生的主观意愿、学习态度、学习动机等处于决定性的位置,思政课教师的教学模式、知识储备、教学态度等成为关键影响因素,亲朋好友的错误导向、不当影响等起着重要的作用。面对业已存在的困境,只有做到精准把脉探得“病情”,再“对症下药”方可“药到病除”。通过向学生提供有效的知识供给,让学生学有所获、学能致用,看到思政教育的科学性;通过在师生之间产生真切的情感共鸣,让学生感同身受,体会到思政教育的情感性;通过加强学生正确的德性培养,让学生“三观”端正、品行高洁,受益于思政教育的价值性;通过夯实学生坚定的理想信念,让学生心怀理想、信仰坚定,感受到思政教育的伟大性。这一进路即为从知识供给到信仰重构的“知识-情感-德性-信仰”四位一体教学法,对高校思政课抬头率不高的现实困境提供了一个破解之道。

注释：

1.《教育,如何改革发展:教育部部长陈宝生答记者问》,《光明日报》,2017年3月13日｡

2.冯契主编:《哲学大辞典》,上海:上海辞书出版社,2007年,第348页｡

3.付晓容:《大学生思想政治理论课抬头率提升探究》,《思想理论教育导刊》,2018年第4期｡

4.顾晓英:《提升思政课课堂学生抬头率的思考与实践》,《中国高等教育》,2018年第2期｡

5.《沉睡中的大学生:你不失业,天理难容!》,《人民日报》,2017年7月7日｡

6.《电子产品对大学生学习的影响》,https://mp.weixin.qq.com,2019年12月18日｡

7.《坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》,《光明日报》,2018年9月11日｡

8.《用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》,《光明日报》,2019年3月19日｡

9.徐川:《80后“斜杠”青年,拯救你迷茫的青春》.

10.《思想政治教育学原理》编写组:《思想政治教育学原理》,北京:高等教育出版社,2016年,第193页｡

11.教育部思想政治工作司,全国高校思想政治教育研究会编:《思想政治教育学科设立30年:高校思想政治教育创新发展研究》,北京:中国书籍出版社,2015年,第23-24页｡

12.《马克思恩格斯文集》第1卷,北京:人民出版社,2009年,第11页｡

13.袁贵仁:《马克思主义人学理论研究》,北京:北京师范大学出版社,2012年,第66页｡

14.《列宁全集》第25卷,北京:人民出版社,1988年,第117页｡

15.《马克思恩格斯全集》第42卷,北京:人民出版社,1979年,第169页｡

16.付晓容:《大学生思想政治理论课抬头率提升探究》,《思想理论教育导刊》,2018年第4期｡

17.习近平:《在北京大学师生座谈会上的讲话》,《人民日报》,2018年5月3日｡

18.伊戈尔顿著,李杨,等译:《马克思为什么是对的》,北京:新星出版社,2012年,第2页｡

庞睿.从知识供给到信仰重构——关于高校思想政治理论课抬头率的批判性审思及其提升路径[J].河南大学学报(社会科学版),2020,60(04):120-126.

基金:河南省哲学社会科学规划项目“习近平总书记治国理政思想研究”(2016CKS025)阶段性成果;河南省教育科学“十三五”规划2019年度重大招标课题([2019]-JKGHZDZB-03)阶段性成果;河南省教育科学规划重点课题“新形势下加强和改进河南省高校马克思主义理论教育研究”([2018]-JKGHZD-01)阶段性成果;河南省高校人文社科研究一般项目“讲好中国故事视域下人类命运共同体的认同问题研究”(2021-ZZJH-029)阶段性成果