一、概述

为了贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》政策，教育部先后确立了三批实施“卓越工程师教育培养计划”的试点高校名单，其宗旨是促进我国工程教育由大国向强国的迈进，培养在技术领域创新能力强和适应企业需求的工程专业技术人才，为全面培养和提高我国工程领域人才的综合素质奠定坚实的基础[1,2,3]。在此基础上，教育部又印发了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，计划实施“六卓越一拔尖”计划2.0[4]。

作为“六卓越一拔尖”计划2.0的重要组成部分，“卓越工程师教育培养计划2.0”是新工科建设，主要实施工科教育的研究与实践[5]。刘丁等分析了国内自动化类专业的“卓越工程师教育培养计划”的实施情况，总结了取得的成效，并指出了不足之处和进一步建设的建议，为“六卓越一拔尖”计划2.0的实施提供参考[6]。张兰勇等按照新工科新要求，论证了在新工科与工程教育认证下工科专业的人才培养模式[7]。

谢卫才等提出采取校企合作培养模式，对人才培养方案进行了综合改革[8]。姚建红等对电气信息类课程体系的建设方案进行了系统的优化[9]。彭磊等探讨了卓越计划背景下的电气信息类专业实验室建设的思路[10]。周珂等分析了新工科背景下工程训练实践体系的系统建设[11]。肖燕飞等探讨了“卓越计划”背景下“双师型”教师队伍建设制度[12]。

董霞等从培养学生工程能力的角度出发，探讨了课堂教学模式和实验教学方式对学生工程能力和创新能力培养的实施方案[13]。韩新才等针对卓越工程师培养实施中的问题，对人才培养工程教育体系进行了相应的改革，包括培养模式、培养方案、课程体系、师资队伍、校企合作等[14]。林健根据卓越工程师的培养要求，通过分析课程体系及其结构，探讨了课程体系和教学内容的改革方向[15]。

根据我校“六卓越一拔尖”计划2.0的实施指导意见，结合以往文献中关于自动化专业“卓越计划”工程师培养的建设和实施方案，本文旨在探索和讨论自动化专业在实施“卓越计划”过程中的人才培养体系、教师能力培养、学生综合素质培养体系等相关制度与机制的建设[16]，以及培养目标、过程和结果等监控体系的建立，为自动化专业“卓越计划”工程师的人才培养提供制度保障。

二、卓越计划工程师培养制度与机制

（一）人才培养体系

作为一个典型的工科专业，自动化专业“卓越计划”工程师的培养需要企业行业以更加全面的方式参与到学生培养的各个环节中，面向企业行业需求培养应用型创新人才，加强高校与企业行业合作，扭转当下高校培养的人才和企业行业的需求不匹配的恶性循环，从而构建一个校企合作新工科人才培养的体系。在实施校企合作新工科人才培养过程中，尤其是人才培养方案和课程体系制订中，自动化专业应与相关企业行业充分沟通交流，共同建立学生在企业行业实习实训中的培养方案，将实际工程问题及其解决方案融入到毕业论文和毕业设计中，并积极主动参与到企业的工程研发和技术创新中。同时强调学生在实习实践中学习企业行业的工程相关技术、管理理念和职业规范，树立自动化专业学生的职业精神和职业道德。此外还需努力推进创新人才培养过程的合作度，使校园教学与企业行业实践的培养相互配合，构建一个高效的多形式培养过程。

（二）教师工程能力提升

鼓励自动化专业的教师积极主动与企业行业合作，切身深入到企业行业中去掌握企业行业的工作方式和管理模式，从而提升专任教师工程实践相关的教学经验和能力，建立具有企业行业实践背景的教师团队，既能从事基础和专业课程的教学，又能从事科研和技术的开发，为高素质的工程技术人才培养奠定坚实的基础。自动化专业还应从企业行业中聘任资深工程师作为兼职教师，聘请企业行业专家作为兼职教师给学生进行专业技术讲座、毕业设计指导，使学生及时了解行业发展和学术前沿，拓展学生视野。也可以引进高级工程技术人员对专任教师队伍进行有目的的补充，提高自动化专业“卓越计划”工程师培养教师团队的工程技术素质。此外，自动化专业还要积极去探索和改进对教师的考核形式，从以往的发表论文为主的评价方式转而向将工程类项目、产学研合作和技术支持等与理论成果同等权重的评价方式，激励自动化专业的教师积极主动参与到实际的工程项目中，从而提高专业教师的工程创新能力、提升专业教师的实际工程经验。

（三）综合素质培养

在制定自动化专业“卓越计划”工程师培养方案时，将各环节培养中的课程设计和实践与实际的工程问题相融合，重点关注相关工程知识和工程素质的综合工程能力培养，是自动化专业学生具备基本的工程能力。要建立全方位的综合工程素质培养体系，需要在实践教学体系建设、教学内容调整与教学方法改善、工程实践能力和创新意识培养等方面建立相适应的制度和机制。

1. 实践教学体系建设

在实践教学体系中，深度挖掘企业行业对自动化领域应用型创新人才实践能力的要求，在实验和实习的实践教学方案制订中，构建一个综合实践培养、工程素质拓展和实习实训相结合的工程实践课程体系，充分体现工程实践在“卓越计划”工程师培养中的作用和地位。发挥学校学院实验中心和实验室与企业行业实习基地的各自优势，强化学生工程实践实习的效果，使学生能够熟练地综合运用所学的基本知识与专业技能，保证实现“卓越计划”工程师的预期目标。例如在专业实习方面，选派的实习指导教师均应具有工程实践经验，并有较强组织管理能力；并且积极与相关企业行业单位合作，建立固定的教学实习基地；学生在完成实习后完成实习报告，指导教师应认真评阅，并根据学生实习期间的表现和实习报告的撰写质量，给出成绩和详细的评语；在自动化专业做毕业设计和撰写毕业论文时，校内毕业设计指导教师必须具有讲师及以上职称，教学经验丰富且有责任心；校外指导教师必须是工作经验丰富的工程师，即“双导师制”，各自负责和协助学生在学校和企业期间做毕业设计和撰写毕业论文时的指导和管理。为了保证学生能够高质量完成毕业要求，学生应当返校由学校组织专家进行毕业答辩。此外，学生可以在校内实验室或实验中心完成课程实验、课程设计和毕业设计等多个与工程相关的实验实践环节。

2. 教学内容调整与教学方法改善建设

自动化专业是一个多学科知识融合的专业，培养自动化专业的“卓越计划”工程师需要多学科知识来分析和解决实际的工程问题。因此，自动化专业“卓越计划”工程师培养需要逐步去改变以往的理论授课和以知识点学习为主的方式，积极探索和推进以工程实践项目、工程实际案例和工程相关问题的方式，将工程实践中的具体问题融入到理论教学中，通过实际的工程案例使教学内容更加贴合实际生产，同时通过系统分析和解读工程中的实际案例，从而揭示基础理论知识与工程实际之间内在的联系，并让自动化专业学生获得综合应用多学科知识去解决工程问题的能力。在课程体系的设置，即教学内容的调整中，加大工程实践性课程和内容的比重，合理优化理论课程和实践课程的学时。教师在教学中，应当注重以实际工程问题为背景，对具体的工程问题详细剖析，从问题的提出、解决方案的构思、项目的设计与实施、问题的成功解决等方面开展工程实践全流程教学模式，并穿插讲解工程设计中的道德规范、经济效益、社会意义等，提升学生在人文素质方面的修养。针对大部分学生缺乏工程项目管理方面知识的现状，自动化专业在学生毕业实习期间应有计划地请实习企业的相关技术人员为学生做工程项目管理的讲座。

3. 工程实践能力和创新意识培养

工程实践能力和创新意识的培养是自动化专业“卓越计划”工程师培养中最关键的环节，主要通过实践性教学环节来完成，例如课程实验、课程设计、实习实训和毕业设计等。一般认为，学生工程实践能力的培养可按以下几个阶段进行：

(1）工程素质基础阶段。此阶段主要培养学生在工程训练中的基本技能，讲授工程实践的基本知识，让其理解工程实践的基本内容和解决方案。自动化专业学生需根据工程实践教学的相关要素学习相应的课程，掌握和具备实验实践的基本能力和素养。

(2）工程实践进阶阶段。此阶段需要学生掌握扎实的专业课理论知识，着力培养自动化专业学生的知识应用能力，也就是将理论知识与工程实践相结合的能力。在基础实验和专业实验中，增加综合性、设计性实验内容，减少验证性实验的比例，以培养学生的创新思维和创新能力。例如，在高年级学生中利用开放实验、科研平台、实训平台等开展研究性、设计性实验教学。

(3）工程综合提升阶段。此阶段的目的是使学生具备提出问题、分析问题、解决问题的能力。以具体的工程对象或问题为背景，着力培养自动化专业学生在实际工程应用中将所学的相关理论知识综合运用来解决复杂工程问题的能力。

此外，建立自动化专业“卓越计划”工程师以工程应用为导向的创新人才培养机制，还要培养和强化学生的工程应用能力与创新意识。如从大一新生开始，鼓励学生提前进入实验室，跟随科研团队开展创新实验工作，专业教师对自己所指导学生的科学知识、工程设计能力、创新意识进行启蒙教育；从大二开始，让成绩突出、科研兴趣浓厚的本科生参加实验室的科研项目，培养其科研能力；每年组织科技文化艺术节活动，展示在教师指导下学生完成的作品或取得的成绩，可以提高学生参与科技创新活动的热情。不定期开展专业相关的学术讲座，培养学生的科研兴趣和创新意识。

三、卓越计划工程师质量监控与保障体系

为不断提升工程实践教学的质量，培养高素质的“卓越计划”工程师，自动化专业应建立健全的培养过程质量监控体系，并用于持续改进的有效机制，不断促进专业的改革和发展。

（一）培养目标监控体系

在人才培养方案和课程体系制订过程中，严格按照相关规章制度中的质量要求标准，在学校和学院教学指导委员会的直接指导下制定，并且聘请校外高校和行业专家对培养方案进行论证，最后由校教学指导委员会审核通过后实施。同时建立校企协作的培养目标监控体系，由学校组织、行业企业参与到培养目标的制定、课程体系的设置，培养方案的实施，培养质量的评价等人才培养的各个环节中。根据“卓越计划”工程师培养的要求，自动化专业“卓越计划”工程师应充分调研和总结企业行业对人才的素质要求，有针对性地调整专业结构及培养目标、优化课程体系、改进教学方法与手段，培养具有较强工程实践能力的应用型工程技术人才，逐步建立健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制，并将其应用于本专业培养目标的评价之中。

（二）培养过程监控体系

建立以校内、校外评价的人才培养过程的监控机制，学校学院根据专业人才培养的特点开展校内评价，如课程体系、教学内容与手段等，同时行业企业共同参与到人才培养各个环节中，并对各环节的培养过程进行评价，如实习实践、毕业设计等，综合校内外评价结果对培养过程的各个环节进行不断优化。根据教师之间相互听课和学生网上评教结果，不断改进专业的课堂教学。根据培养过程监控机制要求，由学院院长、教学副院长牵头，在教学办公室和教学督导组的组织与指导下，每学期定期开展全面的课程目标情况评价工作，主要有课程考试考核、教学督导听课、教师间相互评价、学生评教评价、课程质量集中检查等部分组成。尤其是对实验课程、生产实习、课外实践、课程设计环节，从是否按大纲执行、组织管理是否规范、学生是否明确本环节的目标与考核方式等方面进行审查，指导教师是否能够有效组织、管控实习实践过程，专业和企业指导教师是否对实习实践过程进行有效指导和合理评价。根据毕业生、用人单位和同行高校的信息反馈，加强专业的实践教育环节以提高学生的实践能力，构建由课内实践和课外实践相结合的实践教学体系。

（三）培养结果监控体系

在自动化专业“卓越计划”工程师培养中，应定期开展人才培养的结果统计、分析和评价，并将评价结果用于培养过程的修订中。每学期都应由教学副院长召集各专业负责人、教学办公室人员召开教学工作会议，根据每学期教学工作重点的不同，会议次数和内容做相应调整。保证校内、校外信息反馈的途径无障碍，定期组织往届毕业生调查和座谈，具体由学生工作办公室组织，主管学生工作的党委副书记负责，开展校友座谈或信件交流；学院定期采用座谈、电话或邮件交流方式，对用人单位进行调研，并且在修订自动化专业培养方案的时候，聘请用人单位的技术专家参与论证。此外，学院还应由学生工作办公室负责收集社会评价机构对专业的评价信息，例如网络信息、报纸等，并且根据社会评价情况努力提高自动化专业办学水平，提升“卓越计划”工程师的综合素质。

四、结束语

自动化专业“卓越计划”工程师不仅要具有扎实的专业基础知识、较强的工程设计和实践能力和良好的职业道德好，而且还要具备创新能力、社会适应能力、组织管理能力、团队合作精神、计划与自我管理等综合素质高，拥有对控制科学和相关产业较强的领悟力和敏感度，具备良好的专业学习和拓展能力等发展潜质。“卓越计划”工程师培养制度及质量监控与保障体系是培养卓越工程师的有力保证。除了要建立一个有效的制度外，培养过程中的相关制度与机制需要根据质量监控与保障体系的结果来不断改革，根据企业和社会需求，动态调整相关的培养过程，从课程体系、教学体系、师资队伍建设等方面改革，不断完善，这将是一个持续的过程。此外，本文所探讨的自动化专业“卓越计划”工程师人才培养中的制度和机制与质量监控与保障体系的建立同样适用于其他电气信息类专业的建设，可为相近工科专业提供参考与借鉴。

参考文献：

[1]教育部.卓越工程师教育培养计划[EB/OL].卓越工程师教育培养计划/4942299?fr=Aladdin.

[2]张茂军.高校卓越工程师培养措施[J].中国管理信息化,2013,16(16):100-101.

[3]谢娟娟,巴志新,叶小平.“模具卓越工程师”培养模式下质量监控体系的构建[J].中国电力教育,2013(28):39+46.

[4]教育部.“六卓越一拔尖”计划2.0[EB/OL].“六卓越一拔尖”计划2.0/22942990?fr=Aladdin.

[5]教育部.卓越工程师教育培养计划2.0[EB/OL].卓越工程师教育培养计划2.0/22861241.

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[7]张兰勇,刘胜,于立君,等.自动化专业新工科卓越2.0背景下人才培养模式探析[J].科教文汇(上旬刊),2020(02):3-6.

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[9]姚建红,刘继承,赵玉峰,等.基于“卓越计划”的电类课程体系的教学改革与探索[J].科技信息,2013(08):27.

[10]彭磊,谢卫才,黄绍平.基于“卓越计划”的电气工程实验室建设探讨[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2012,22(02):115-117.

[11]周珂,金仁东,柯红岩,等.新工科背景下卓越工程人才培养实践体系建设[J].教育教学论坛,2020(07):213-216.

[12]肖燕飞,王瑞祥,徐志峰,等.“卓越计划”背景下“双师型”教师队伍的建设[J].教育教学论坛,2020(07):20-21.

[13]董霞,李天石,要义勇.在“机械控制理论基础”教学改革中体现卓越工程师计划的研究与探索[J].高教学刊,2020(13):122-125.

[14]韩新才,闫福安,王存文,等.卓越工程师人才培养工程教育体系的探索[J].实验技术与管理,2015,32(03):13-17+32.

[15]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究,2011(05):1-9.

[16]张东民,胡大超,陈舜青,等.卓越工程师培养的探索和思考[J].中国现代教育装备,2012(01):41-43.

彭金柱,曾庆山,马天磊.面向“卓越计划”工程师的自动化专业人才培养制度建设探讨[J].高教学刊,2020(28):146-149.

基金:郑州大学“六卓越一拔尖”计划2.0立项建设项目“自动化卓越工程师培养计划2.0”(编号:2020ZZUZY01);郑州大学教育教学改革研究与实践项目“‘课程思政’理念下电气信息类专业课程协同育人机制研究”(编号:2019ZZUJGLX093);河南省高校青年骨干教师支持计划项目“基于视觉引导的工业机器人运动目标分拣控制研究”(编号:2017GGJS004).