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“政产学研企”协同视角下高校会计创新型人才培养途径探究

2020-10-08 218 上传者：管理员

摘要：为了适应大数据、人工智能等技术的发展，高校会计专业人才的培养需要符合时代和市场竞争的需要，本文通过界定政产学研企的内涵，分析了“政产学研企”协同与会计创新型人才培养的互动关系，从而构建出“政产学研企”协同视角下郑州市高校会计创新型人才培养的模式，以期促进会计专业人才培养的创新改革，实现资源的优化配置，从而推动高校机制体制的改革。

关键词：
人才培养
会计专业
创新改革
培养模式
政产学研企
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1、政产学研企的内涵界定

政产学研企的协同创新模式是指以政府、企业、高校和科研机构四者为创新的主体，依据风险共担、利益共享以及优势互补的原则，将市场环境作导向，共同进行技术创新，在外部主体政府的引导下，实现从高校、科研机构到产品再到市场应用的良性循环的一种协同创新形式。该协同创新模式包括主体、核心、目的等基本要素，其中，主体分为内部主体和外部主体，企业、高校和科研机构属于内部主体，而外部主体则是政府、社会以及行业企业；其核心就是促进技术创新；其目的则是加快技术转移和科技成果的转化。综上所述，本文将“政产学研企”的内涵界定为：高校、企业、科研机构作为内部主体，在政府、社会和行业企业等外部主体的引导和支持下，根据市场需求，适应环境变化，发挥各自优势，整合资源配置，有机融合技术创新要素，从而加快技术转移和科技成果转化为产品的总过程。

2、“政产学研企”协同与会计创新型人才培养的互动关系

2.1“政产学研企”协同发展机制支撑会计创新型人才培养

随着国家改革开放不断深入，我国会计专业的准则逐步向国际会计准则靠拢，这也意味着会计专业人才的培养需要走出国门，走向世界。为了适应大数据、人工智能等技术的发展，越来越多的简单的会计记账工作由计算机、人工智能替代，另外，企业经营模式的改革和会计管理能力的提升，也要求会计人员不仅具有扎实的理论知识，还要掌握管理、分析、决策、信息技术能多方面的技能，这就要求高校在进行会计专业人才培养时重视学生综合素质、专业素养、实务技能，从而培养出创新型会计人才。

高校会计专业人才的培养要符合时代和市场竞争的需要，联合政府、产业、科研、企业的协同才能更好的更实用的找到应到之处。“政产学研企”五位一体协同发展模式，依托高校建立协同创新载体，广泛协同，整合政府领导下的各行业学会、协会力量，进行资源的优化配置，从而推动高校的创新型人才培养的发展。要使产学研结合真正取得成效，使人才培养更好地转化为现实生产力，必须进一步强化“政产学研企”紧密结合。从“产学研”向“政产学研企”协同发展的转变推动了促进科技、教育与经济一的结合。

2.2会计创新型人才培养促进“政产学研企”协同发展

高等教育的改革和发展推动着国家的发展，要想提高高校的办学水平，必须依托于本科“双一流”建设和职业院校“双高计划”，提升人才培养的质量，提高教学质量。职业院校要推进现代职业教育体系建设，坚持知行合一，大力推进产教融合、校企合作，重视培养具有大国工匠精神的职业技能人才。产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是“双高计划”的基本原则，更是办好职业教育的关键所在。“政产学研企”协同创新着重于创新型人才的培养，能够优化高校的组织结构，提升科研创新能力和高校的社会服务能力。

随着AI技术的飞速发展，财务智能机器人的出现，会计专业改革势在必行，不仅仅是在课程、教学内容的改革，更是在人才培养方法和途径的改革上，拓展职业的宽度和深度，发挥会计专业的延伸职能，从而才能实现会计专业升级，才能满足互联网时代企业和社会对会计专业人才的需求。

3、构建“政产学研企”协同视角下郑州市高校会计创新型人才培养模式

3.1调整课程结构，建立会计专业教学资源库

在“互联网+”背景下高校可以与时俱进，调整传统的课程结构，将传统会计理论为核心的课程安排转变为以理论+实践为主线的课程体系。提高学生的理论基础和实务技能，以及使学生具备决策意识和风险判断能力，拥有国际化视野。首先，高校可以将原有的理论课程进行优化，建立会计专业的教学资源库，建立会计专业资源库采用共享会计的理念，能够避免大量重复的劳动，课程资源库会有会计专业的课程体系，如案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、试题库系统、作业系统、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

其次，对于会计专业的实践课程，高校和企业可以建立人才培养战略联盟，在会计专业资源库加入实训在线课程。开展在线精品课程的建设，将实训课程结合信息化技术，将传统的实训课程打造成为由初步认知会计到熟练掌握财会技能的完整的课程体系。健全的会计专业教学资源库，通过共享平台的资源共享，能够进一步扩大优质资源的覆盖面，优化资源配置，从而推动高等教育教学的改革。

3.2改革教学模式与观念，拓展教学时空

传统教学方式理论和实践相脱离，而新的会计课程要求高校教师需要在教学实践中，转变传统的教学模式，高校集合企业和科研机构的力量，增设企业导师与科研导师，以学生为中心，利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学环节和要素，从而优化课堂教学。一方面，在理论课程教学中，采用名校网络课堂和科研导师的应用模式，利用名校网络课堂开展同步教学。

另一方面，就实训课程内容而言，适应“互联网+职业教育”的发展需求，高校教师可以运用人工智能、VR技术等现代信息技术改进教学方法，通过校企合作、科研机构的支持以及企业导师进课堂，推进虚拟工厂等网络学习空间的建设和普遍应用，从而可以打破原有的传统教学空间，扩宽学习空间。创新的教学观念是构建以学习者为中心的教育生态，拓展教学空间，建设项目式、模块化的教学，以点带面，从而提高人才培养的质量。

3.3加强教师队伍建设，打造“双师型”教师队伍

我国传统的教学方式是以老师讲授为主，在建设国家中心城市新形势下，教学方式需要多元化、教师队伍需要也需要多元化。在讲授法下，学生总是一个被动者的身份参与教学过程中，学生的学习动机不是自发的、主动性的，这样不能充分发挥其主观能动性和创造性，非常不利于课堂教学的效果。科研导师与企业导师的引入，不仅能够加强各个专业老师之间的经验交流，加强知识的转化和合作，同时也能使学生充分理解会计知识，使教育效果更加卓著。

教师队伍的提高一方面源自于外部高素质教师的引进，另外一方面，对于原有教师队伍的固有素质，则需要学校通过校企合作、技术培训等方法组织教师培训，从而加强教师的理论教学能力与实践技能。“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”，如“教师+技师(会计师、律师、工程师等)”因此，高校可以鼓励教师参加会计专业职业资格考试，从而培养教师的实践能力。开展各种类型有针对性的学习培训不仅对学生来说是非常重要的，对于会计专业教师及相关专业指导老师来说都是受益匪浅的，通过培训学习，可以让缺乏实践经验的老师成为同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师。

3.4坚持产教深度融合，提升高校服务能力

产教深度融合是确保高校职业技术教育成功的唯一途径，学校要加强理论研究和调查研究，形成校企深度合作培养模式，其核心是创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式。“政产学研企”五位一体协同发展，优化资源配置，从而推动高校教育的改革。在国家中心城市建设的大形势下，郑州市高校可以依据政府的政策以及城市规划，结合科研机构或者行业协会专家的技术指导，优化专业布局，建立健全的对接机制，寻找人才培养与城市发展的有机衔接点，精准发力，综合施策。在政府的支持下将高校会计专业人才培养结合地方经济社会发展的总体规划，促进高校与经济社会发展商实现同步规划、同步建设、同步发展。

社会服务能力是高等职业院校的重要职责，为经济社会发展提供强有力的智力支持和人才保障，助力经济社会高质量发展，已成为高职院校的应然之态。

依托职业教育的“双高计划”，职业院校应主动与行业领先企业合作搭建人才培养与技术创新平台，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展全方位合作，建设产业学院和企业工作室，以技术技能积累为纽带，促进创新成果与核心技术产业化，重点服务企业，特别是中小微企业的技术发展与产品升级。坚持工学结合、产教融合，完善“政府主导、依托企业、发挥科研机构指导作用、社会力量积极参与”的多元办学格局，实现“政产学研企”五位一体的协同发展。

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