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三维动画制作课程线上教学思考探究

2020-10-22 117 上传者：管理员

摘要：受新冠疫情影响,湖北武汉高校开启了全面线上教学模式,在此背景下,针对需要动手能力和实际交流反馈很强的三维动画制作课程,结合线上教学的实际经验,从线上教学备课、课程过程把控以及批改审核方式进行了思考总结,为返校后更好地开展线上线下混合教学改革提供参考。

关键词：
三维动画课程
实践课程
线上教学
线上教育
线上课堂管理
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疫情期间各大院校都开始推行线上教育，不管是理论类课程，还是需要动手性很强的实践课程，都要展开全面的线上教学、练习与考核。部分教师有翻转课堂的经验，在此基础上进行的网络教学线上教学可以从当中提取一些经验，再结合实际课程的情况，用于更好的进行全程线上教学过程。而部分需要实地教学以及交流反馈的课程，在这次疫情当中全都硬着头皮完成了从备课、实践教学、最终考核的全过程。以需要动手能力和实际交流反馈很强的三维动画制作课程为例，实际教学过程中发现了一些操作问题，经过实践针对该问题总结了些方法和经验。

1、三维动画制作类课程的线上教学备课问题

传统的三维动画制作类课程需要在机房等实操的教室当中，向学生讲解制作过程，制作方法的技巧，以及对制作效果的修正。需要师生之间实际案例面对面的讲解沟通。这种实际交流的过程是学习当中很重要的一个环节。而在线上教学时这个环节就被隔开了。教师如果在正式上课点直播讲解内容,那针对学生的练习和教师辅导的这一环节，就会出现教师1人在线上对几十个人同时沟通的情况，上课时间不够用，教师也会分身乏术。同时在线上交流的方式，学生可能没有办法很直观的描述他所遇到的困难，很大程度上会阻碍教师对问题的判断以及指导。而学生所处的位置还可能出现网络受干扰，甚至是在上课时间段去没有办法联网进行学习交流的情况。很大程度上会阻碍学生的学习效果，打击学生学习的积极性。针对这些问题在进行线上备课时，教师需要提前处理好以下的备课工作。

1.1线上备课内容

线上备课，首先通过教学平台列出完整的学习目录，分为几个主章节题，那么每个章节下面涉及的知识点最好是按当天所有的课时量为单位进行展开，这种方式有助于学生区分总共要学习几个章节的知识模块，每天课程学习的内容到底是在哪一个章节知识点范围内，以便于让学生提前做好课程学习的安排准备。在使用教学系统上传资料时，根据学习目录每一章上传视频,PPT和辅助资料。视频主要的功能是辅助老师的教学过程,给学生重复观看学习的。而传统的教学PPT或者讲义，在线上教学中反而起到补充性性作用，当学生所处的条件无没办法支持线上视频的观看时可用PPT等静态文字的授课内容进行学习。

1.2教学方式准备

线上授课的所有教学内容需提前一天以上上传，这样即可给学生足够提前预习的时间，当学生有了一定的了解，带着问题来上课时，极大程度的提高了实际上课时间范围内的效率。教师可以在实际上课时间内，针对学生遇到的问题，特别是多个学生遇到的共同问题进行统一讲解。避免了问题讲解的重复，也不会出现同一时间线上一个教师面对几十个学生的这种互动而忙不过来的情况。讲课的过程全部录制让学生可提前观看的学习方式,针对自觉性比较好的学生，可以较为自由的安排自己学习的时间，提前的预习上课内容，在上课时统一针对不会的问题和难点向教师提问。该方式让学习的过程不再是教师拖着学生走，每个学生可以针对自己不同的问题向教师提问，教师不不容易漏掉哪个学生的问题，特别是对于一些不太善于表达的学生而言，线上的教学方式可以让他们更敢于跟教师交流。同时该方式让学生的学习是经过了自学思考、提问、巩固这一过程，整体的学习过程更加完整，练习印象更加深刻，会比传统的有教师带着过一遍再纠错的方式更加的节约时间，提高了效率。

2、线上三维动画制作课程的实际运行过程把控

在线三维动画课程上课方式很像在网络上花钱买的一些网课教学，如果高校的线上教学变成了一个网课视频播放，那他就失去了高校的教学当中最核心的意义。学生不管是提前学习授课视频，还是在课堂时间段当堂学习讲解视频，其接收情况教师是无法知道的，只有通过学生在实际练习当中出现问题反馈给教师，教师才知道该生遇到的问题和制作的效果情况。如果学生不跟上教学安排，那在实际的授课时间是没有办法得到学生所有的信息反馈。如果每一个学生学习的时间和消化知识的时间不一样,那每个学生发现自身问题的时间也不一样。就会出现教师一天24小时，不停在回答每个学生可能出现的问题，而这些问题很有可能是不断重复的。与此同时，该方式最大的问题就是学生的自觉性。学生学习过程中很有可能出现迟到、走神儿情况。部分学生还会在课前不看视频和教案，而是选择上课提问时间再去观看，等课后练习发现问题时再去询问教师，整体的学习会慢一步，学习过程就会有始终被人催促的感觉，会很累。更甚至会有小部分同学上课过程当中也不能约束自己的学习进度，打开网络学习系统刷视频，制作虚假的学习过程等现象,在老师催促过程后再开始补，会对学生的学习效率以及整体的学习进度产生很大的影响。那么针对该问题，必须做出一系列的调控、监管措施。

2.1塑造上课氛围

比照线下课程要求，每天上课时必须点名签到。可稍微的提前5分钟左右，适当的对学生提到提醒和约束的作用。有些同学可能只签到却不来上课，那么针对当天的讲课内容，必须在使用的线上学习系统当中，给出当天课堂练习作业，只有学习过当天的教学视频或ppt内容，才能完成该作业。考虑到每个学生自己家庭电脑配置情况以及使用时间情况，该作业提交的时间可适当延后，并针对特殊情况的学生给出补交的机会。作业程度不应过于复杂，而要结合当天所学的核心内容展开，在系统当中提交给教师之后，教师也必须马上修改反馈，和学生之间形成良好的交流和沟通，并给予修改和重新提交的机会。

而针对每一天的上课内容，不能只依靠上传的讲解视频或PPT，需要使用统一的教学平台，如腾讯会议、QQ直播等，给学生进行当天的课程内容重点讲解以及学生常犯问题讲解，在此过程之后，发布当天的考核课堂作业。该方法会花费一部分的上课时间，但针对大多数提前预习的同学而言，马上可以针对自身学习的情况进行调整，特别是常犯的问题会得到一个明确的指导答复。而还没有学习的同学，可以先听一遍讲解，之后有个初步的了解再去学习。而对喜欢拖延的学生而言，有明显的审核作业，和评分批改标准。一定程度上会督促他们去学习并且练习。

2.2创造统一的指导交流途径

每天上课前教师的统一讲解，就可以解决一部分提前预习同学常犯的错误和问题。如有学生听漏了，忘记了或者是犯的问题是所讲解的没有，可以单独向教师提出,该方法还可以缓解少部分同学不善于跟教师交流这一问题。在面对描述不清的时候，可以把工程文件发给教师，或者直接使用远程操控来解决问题。教师在统一讲解后，可留一定的时间给学生进行练习和提问，其后总结学生提交的文字练习文件错误点，以及大多数学生提出的问题,在全班同学都在的一个交流平台中统一发放解决方式。该做法解决了大部分学生功能的问题，为教师腾出了一定的时间，可用于指导学生出现的一些个例性问题。

在当天的课程结束前还需要对制作的效果的进行统一的讲解指导。保证教学完整性的同时，也是针对部分进度比较慢，效果出问题的学生，在课后的时候可以跟上教学进度。

3、把控线上教学的批改与考核

线上教学过程当中学生练习全过程教师是没有办法看到的，就算使用一些教学平台,也只能一定的时间监控小部分学生的电脑显示。如果学生出现拿他人的工程文件自己调整渲染,或者找他人帮自己学习制作,通过线上的教学过程教师是没有办法看出来,不能全部寄希望于学生自觉。因此严格把控学生提交的练习作业内容,加强教学过程中与学生的实时交流对话都很重要。

使用线上的作业提交平台,认真审核学生的制作内容，并及时的给出评价和修改意见,这对保证学生的学习效果很重要。讲解交流互动的环节当中，针对该学生们，进行适当的提问来排除雷同的可能性，在遇到有相似的作业内容时需对比观看,只有确定有抄袭和雷同的行为时，单独联系该学生提交修改。同时不管是线上教学的过程中，还是结课考核的创作中，教师必须加强与学生的沟通，而不能放手全由学生自己操作。通过平时的线上交流，了解该学生的学习过程，制作效果的成长变化以及创意构思方式，很大程度上可以了解一个学生的学习程度，以此可以形成一个对学生学习和提交作业内容效果的判断,以此把控提交练习的内容和效果。

在疫情的特殊情况下完成的线上教学，是一次很好的实践与经验总结过程。该方式还可以用于学生因病请假时或课程被突发事件延误冲突时的学习方式。而对于正常的情况下教学而言。线上和线下结合的教学方式会更加的适合软件技术教学类课程的展开,灵活融合二者的优点，课前通过线上的提前学习，加深学生的印象，让学生带着问题进课堂，在老师的讲解过程中，他就可以抓住自己所想听的重点。不会出现学生只能被老教师的讲解进度拖着跑，而没有办法消化的问题。线上使用教学系统布置每一节课练习作业的方式。很大程度上确保了作业的提交和批改效果，指定的时间，然后下达到每一个人的批改方式，都可以改变以往的教学过程中，平时课堂练习交作业拖拉，教师反馈意见，学生没有收到的问题。一定程度上也帮助教师统计学生的学习进度以及分数。提高课程结束后的整体整合工作的效率。同时有线下的环节，教师可以面对面的把控学生的制作进度以及检查学生的制作效果，尽可能的保障每一个学生的学习落到实际。

参考文献：

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