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计算机应用专业课程体系建设探究

2020-12-25 179 上传者：管理员

摘要：伴随时代发展进步,科学技术现已有较大程度的提高,目前社会已向网络时代与人工智能时代迈进。在此背景下,社会各界对于计算机应用专业人才需求量不断提升,这对学校人才培养与课程体系建设带来较大挑战,加之创新创业战略的践行,促使创新创业型的技术人才培养成为学校教育追求。基于此,本文基于创新创业的计算机应用专业课程体系建设展开研究。

关键词：
专业人才
创新创业
创新创业教育
计算机应用专业
课程体系
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引言

伴随大众创业、万众创新政策的提出与践行,国内创新创业教育正激烈的进行。针对计算机应用这一实践性较强的专业学科,以往的课程体系和育人模式现已无法满足学生职业能力培育的现实诉求,学校必须按照计算机应用专业学生个性化特征,及时调整与变革双创人才培育模式以及课程体系设置,把双创课程引进专业课程体系当中,精准定位专业教育模式,探究契合职业院校特色的课程体系以及育人模式,在使学生们掌握理论内容基础上,重视实践训练,培育学生职业技能。将培育计算机应用型与创新型人才视作核心目标,以计算机应用专业主要特征为依托,建设双创社团、完善课程体系、校企共建实训基地,为学生群体毕业后创业、就业打下物质基础。

一、基于创新创业的计算机应用专业课程体系建设意义

(一)建设合理与科学的教育内容和体系

课堂教学内容作为教师面向学生群体传输专业知识的关键渠道之一,把双创教育发展观渗透计算机应用专业课程体系当中,是践行并贯彻落实双创教育思维的主要形式。因此,教师应以课堂教育内容为着眼点,创建合理与科学的计算机应用专业双创课程,并在课堂中持续培育学生群体和计算机实践操作密切相关的能力。教师可从相关课程增设入手,首先完善必修课程建设,确保学生群体具有足够的专业知识含量,随后合理化设置选修课程,健全学生知识架构,这是丰富学生知识的教育过程。值得注意的是,在必修课程设计方面应满足精炼且精心设置的要求,重点彰显双创教育观与职业规划等有关内容和专业课程学习的结合,致力于使学生群体在有限时间内学习更多专业内容,掌握更多专业技能,提高个体实操能力。但在选修课设置过程中,应将社会双创常识等理解性内容融入专业教育内容中,另外还应引导学生按照个体兴趣爱好择选课程。

(二)重视理论知识和实践教育充分融合

社会对于计算机领域专业人才的需求始终在增加,计算机专业学生不但应具备牢固的理论基础与较强的实操能力,而且还应具备创新创业能力以及创新精神,唯有如此才能在岗位工作当中解决各类突发事件与问题。因此,重视理论知识和实践教育充分融合的能力,在计算机应用专业课程体系建设当中有着推动作用,可促进学生个体综合能力的发展与提高。若理论知识和实践教育中存在薄弱环节,均将对教育效果产生消极影响。因此在渗透双创教育观过程中,应在重点培育学生群体双创实践能力的基础上,注重理论内容的学习。在校企合作背景下,学校可提供专业人才,而企业可为学生提供岗位实习机会,使学生可提前体验社会环境,感受并了解在具体工作岗位中,可能突发的状况与各项事务,并在企业实习中得到锻炼。经过校企协作办学,学生可丰富自身知识,加强实践能力,明确自身不足之处,为未来学习与生活奠定基础。而且还可解决企业当前人才短缺的问题,使企业获得长足发展。

(三)有效推动双创观念融入其他课程中

素质教育作为全方位培育学生个体德智体美劳协调发展的主要手段,在以双创教育为依托建设计算机应用专业课程体系过程中,不仅应将双创教育观渗透专业教育中,而且还应将其合理融入校内其他课程教育中,真正发挥教育工作的引导功能,在无形中将双创思维渗透到学生思想意识与日常生活中,从而确保学校教育质量及水准的整体发展进步。例如,把双创教育观引进学校思想政治教育中,由于学生群体在接受思政教育过程中,较易接受全新的思想教育建设,可为未来长足发展奠定基础。除此之外,还可将双创教育渗透至市场营销与经营管理等专业课程中,从而健全、完善双双教育体系,促进教育内容的创新升华。

二、基于创新创业的计算机应用专业课程体系建设的实践措施

(一)建设双创社团,丰富学生们第二课堂

在双创教育背景下,学校要积极创办校内双创社团,并依托社团培育学生创业就业的实践能力。同时,应积极整合学校教育资源,建设用于学生群体双创活动开展的创新性实验室与开放性实验室,以学生创业项目及内容为基准,深入发掘与开发校园内部创业市场,组织市场化社团活动、项目化社会实践活动以及勤工俭学活动等,以此作为学生群体开展校内创业活动的实践媒介。除此之外就是要充分发挥第二课堂功能,激发学生发挥个体能动性和自主性。建设创业就业实践中心,为学生群体开展创业实践活动供给锻炼机会,利用学校开创的校企合作班、精英班以及师创班优势,以校内创新创业基地和校外实训中心为依托,面向计算机应用专业选手实施创业教育。学校可利用计算机应用专业优越性和企业展开交流协作,借助校企协作办学手段,加强学生群体双创思想意识,推动学生双创知识和技能融通的水平及能力。学校和企业的强强联合,不但为学生群体攻击更多时间机会,而且也可有效锻炼其实践能力。具体而言,企业可为学生全体攻击实践学习基地,不用聘请企业计算机部门经理与一线职工为学生创办可深入了解和认识企业的课堂,为其讲述在学校难以获得的双创经验,从而引导其形成双创意识与素质。

(二)完善课程体系,重构实践课程板块

根据学生职业技能培训基本规律与学习特征,学校应建设并推行基础技能、专业技能、综合能力以及顶岗实习的课程教育体系。真正深化计算机应用专业实践教育环节,针对归属相同板块的课程实施内容重构,转变传统课程互相独立的尴尬局面,着重专业课程时间,只是讲述的完整性、延续性以及系统性。以创新创业为着眼点,以职业能力培育目标为基准,经过深入相关企业内部调研、校企协作开发、学校教育实践、企业实习实训、企业信息反馈以及学校优化完善的计算机应用专业课程开辟形式,使课程知识集职业素养、专业知识以及职业技能于一体。完成学期实践项目作为该学期教育需落实的整体目标,而完成学期项目需至少两门课程加以支撑,因此在计算机应用专业课程体系建设中,学校应将学期项目完成作为导向,重构实践课程板块。譬如,未完成邮箱功能设计的学期项目,课程板块设计应涵盖JS脚本应用、CSS+HTML网页制作以及MySQL+PHP网站编程等实践类课程,建设互相联系、持续深化以及有机融合的课程体系,加强专业实践教学。该课程体系的层次化、多元化与模块化特征,真正提升了计算机应用专业学生实践应用水平与创新创业能力。

(三)依托校企合作,共建校内外实训基地

学校针对企业岗位工作要求,和惠普、联想等相关企业进行合作,创建功能强大与设备先进的实训基地,以此作为学生实践教育基地与项目研发中心,并在每个实训室中引进企业实际项目案例,在教师引导下,使学生群体饰演项目具体开发中的角色,真正提升学生群体项目开发水平。校外企业定岗实习育人模式的践行,能够有效提升学生群体实操技能,培育其自学能力,并深化产教融合的育人模式,加强学生个体社会服务水平与能力。在此过程中,学校应密切联系校外定岗实习基地,加强实习过程中的人才培育质量。

结语

综上所述,双创教育观念若想外化为教学实践,应以课程载体为依托,课程体系作为双创教育实施的关键所在,在信息技术迅猛发展的当下,计算机应用专业课程作为实践性与应用性较强的学科,可为学生未来双创活动进行供给知识储备。因此,双创教育内容与课程体系应相互支撑,而这协同作用,推动双创教育和计算机应用专业教学发展。

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基金:2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“人工智能背景下计算机应用技术专业创新创业人才培养模式研究与实践”成果(项目编号:ZJGB2019208)