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高校军事理论课教学方式探究

2020-12-25 465 上传者：管理员

摘要：高校军事理论课教学对学生的国防教育至关重要,“课程思政”理念的提出为军事理论教学创新提供了契机,通过多种实施途径将军事理论课中的“思政元素”融入军事理论教学过程,创新了教学方法,丰富了教学内容,在潜移默化中对学生进行了思想政治教育。

关键词：
军事理论
国防教育
思想政治教育
教学探索
课程思政
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课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。学习军事理论课是学校对学生进行国防教育的重要途径,将学生的国防教育和思想政治教育结合起来,将更有利于培养学生的家国情怀、把控专业技能、健全学生的人格。但是,军事理论课教学实施过程中存在的问题比较突出,随着“课程思政”理念内涵与外延的不断拓展,军事理论教学如何完善、如何创新值得深思。

一、高校军事理论课教学面临的困境

(一)师资不足

高校军事理论专职教师人数较少,部分高校仅有1至2名军事理论专职教师,多数高校没有专职军事理论教师。军事理论教师队伍主要来自校内兼职教师和外请教师,师资队伍的缺乏导致军事理论教研室存在感较弱,致使各项工作的开展被动低效:兼职教师流动性大,每学期都有变动,无法形成稳定的教学团队;集体备课研讨等教研活动的开展无法形成“头脑风暴”,教研活动效果大打折扣;教学过程中采用合班教学,每个班级大约有100至200名学生同时上课,教学效果难以保证。

(二)教师发展空间小

高校军事理论课虽然已开设了十几个春秋,但目前军事理论教学依然没有学科支撑,教师职称晋升困难重重,不利于教师职业生涯的长远发展。当前世界正处于百年未有之大变局,军事理论教师自身较难把握军事最前沿的信息,且与军事课教师相关的培训进修机会较少,不利于教师业务水平的提高。

(三)教学形式单一

军事理论教学中“一人堂”“满堂灌”的教学形式普遍存在,课堂气氛沉闷,缺乏吸引力。教学内容和手段的陈旧,难以调动学生上课的积极性,无法让学生产生共鸣。因此,学生吸收到课堂知识,如果不通过实践和课堂互动去加深认识,知识内化于行的过程也会缓慢,不利于课程知识和价值观念的进一步消化吸收,严重影响课程的吸引力与实效性。

二、深入挖掘军事理论授课内容与思政元素的融合点

《普通高等学校军事课教学大纲》规定军事课要以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循,全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观,围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求,着眼培育和践行社会主义核心价值观,以提升学生国防意识和军事素养为重点,为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务。从军事课的课程定位可以看出军事理论课与思政课程有很高的契合度,在军事理论授课过程中将思政教育贯穿于全过程,以军事理论要点映射思政教育重点,通过以点带面的方式形成全课程育人、全员育人的新格局。

例如在授课过程中,“国防概述”中可嵌入思政点“以史为鉴、增强忧患意识”;“国防建设”中可嵌入思政点“民族自豪感”;“国防动员”中可嵌入思政点“树立自觉报效祖国的崇高理想”;“参观爱国主义教育基地”可嵌入思政点“爱国防、强理论、重实践”;“新军事革命”中可嵌入思政点“不断创新,增强核心竞争力”等。

军事理论课蕴含的思政元素非常多,在“课程思政”项目实施过程中,思政课老师也积极参与到军事理论“课程思政”的建设当中,一定程度上缓解了当前军事理论教学中面临的困境。

军事课教师可以多与思政课教师交流,共同深入挖掘军事理论课与思政教育的结合点,在课堂上通过多样的教学方法,既向学生传授军事基础知识,又要让学生感受到思政教育的必要性和多样性,焕发“课程思政”的魅力。

三、军事理论“课程思政”实施的教学建议

(一)以教学大纲为核心

军事理论课纳入普通高等学校人才培养体系,列入学校人才培养方案和教学计划,实行学分制管理,课程考核成绩计入学籍档案。各高校应严格按照2019年教育部、中央军委国防动员部印发的《普通高等学校军事课教学大纲》相关规定,制定36课时的授课计划。全体军事课教师应按照授课计划有序开展军事理论课教学,在授课过程中采取教学引导、讲授、演示、分组讨论、课堂翻转、现场教学等形式组织教学,以取得良好的教学效果。同时,设置合理的考核评价方式,确保完成军事理论课的教学任务。

(二)制定新的教学标准

在教学过程中,依据教育部、中央军委国防动员部印发的《普通高等学校军事课教学大纲》,结合融入的思政教育观点,制定与“课程思政”相适应的军事理论课教学标准。《军事理论》教材上篇共五章内容,各章节与思政教育的结合点为:第一章“中国国防”中融入“忧患意识、权利与义务、民族自豪感、树立正确的世界观、人生观和价值观”等思政教育观点;第二章“国家安全”中融入“认清形势,顺势而为、‘一带一路’”等思政教育观点;第三章“军事思想”中融入“我将无我、不负人民”等思政教育观点;第四章“现代战争”中融入“不断创新、增强核心竞争力、对标找差,树立信心”等思政教育观点;第五章“信息化装备”中融入“主动学习高技术、共圆复兴中国梦”等思政教育观点。针对融入的思政教育观点编写相应的课程标准,对原有课程标准中的课程基本目标、教学内容及教学组织、课程实施建议等进行相应的调整,同时撰写专题教学设计。

(三)重视教学资源的运用

在教学过程中,应充分应用移动信息化教学工具,把课堂教学从传统教学直接升级到“互联网+”教学。军事理论课授课过程采用了线上线下结合的混合式教学法,在线上,给学生课前推送提前制作好的微课、PPT等教学资源,督促学生的课前预习,在线下的课堂上开展多样的课堂参与式活动,如分组讨论、实践教学、翻转课堂等;同时,智慧树、超星、爱课程等网络教学平台为学生提供了国内军事专家最前沿的军事授课;此外,中华人民共和国国防部、中国军视网、人民日报等官方网站为教师和学生提供了海量的军事资源可供教师授课和学生自学使用。在授课中充分利用网络资源开展线上线下混合教学,不仅创新了教学方法,提高了学生的学习效率,而且拓宽了学生获取军事前沿信息的途径,培养了学生的自学能力。

(四)授课过程中嵌入思政实践环节

军事教研室应当积极努力地探索教学改革,适当嵌入实践环节,让学生通过实践巩固学习内容,通过实践增长认知见识,通过实践锻炼专业技能。例如,可以结合当地地域特色,组织学生到爱国主义教育基地参观学习,开展现场教学,激发学生的爱国主义热情和报效祖国、投身国防建设的自觉性和坚定性。同时,可以充分利用校社团平台,举办丰富多彩的社团活动,让学生在课外也能时刻感受到积极向上的氛围,使学生的身心在潜移默化中受到熏陶。此外,在授课过程中可以播放军事题材的电影、让学生分享读书体会、邀请军事专家为学生解读当前国家安全形势等,激发学生学习军事知识的兴趣。

(五)改进军事理论课评价体系

教育的目的是“育人”,军事理论“课程思政”的实施仍然要把“育人”作为落脚点,把“育人”的过程与成效作为军事理论课的评价指标。首先,对教师的评价方面应该包含同行评价、督导评价和社会评价,教师针对评价中薄弱的部分要及时地查缺补漏;对学生的评价方面,以往以“一张试卷”或“一篇论文”来评判学生最终成绩的做法应当加以改进。考核中不但要重视论文和试卷的评价,而且要注重“过程”的评价,如学生实践环节的参与情况、读书笔记的整理情况、小组任务的完成情况等。最后,教研室要对学生的学习情况进行整体评价总结,逐步优化,以期达到最佳的“育人”目的。

结语

“课程思政”理念的提出为军事理论教学创新提供了契机,使军事理论课教学内容更加具有“育人”特色,更贴合当前国内外形势,教学形式更加多样化。通过军事理论课“课程思政”的实施,达到了育人作用的同向同行,不仅让学生了解并掌握军事基础知识和基本军事技能,而且增强了学生的国防观念、国家安全意识和忧患危机意识,弘扬了爱国主义精神、传承了红色基因、提高了综合素质,激励学生为实现强军梦、强国梦,自觉履行责任和担当,贡献力量。同时,将思想政治教育贯穿军事理论教学全过程,实现了对学生进行思想政治教育和国防教育的完美结合,培养了一批政治思想觉悟高,军事基础知识扎实的国防后备人才,不少学生选择参军入伍,踏入军营,贡献自己的青春与热血,建功立业,报效祖国。课程思政的实施让教师和学生在“教与学”的过程中共同成长,教有所得,学有所获,齐心协力为实现中华民族伟大复兴的梦想添砖加瓦。

参考文献：

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魏波.基于“课程思政”的高校军事理论课教学探索[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(24):87-88.

基金:2019年度江苏省高校哲学社会科学研究思政专题项目“三维目标视域下高校国防教育育人功能路径研究”(项目编号:2019SJB218);江苏农牧科技职业学院《军事理论》课程思政教学改革项目“畅游军事海洋,接力伟大复兴”(项目编号:KCSZ1911)