首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 高等教育论文 > 高等教学法论文 > 应用型大学培养学生科学素养的策略

应用型大学培养学生科学素养的策略

2021-11-02 92 上传者：管理员

摘要：科学素养是一项大学生应具备的基本素养。大学生科学素养的培养是大学教育的重要任务之一，大学生需要构建较为完整的专业知识体系，逐步掌握分析和解决问题的科学方法，并具备良好的科学品质和精神。应用型大学主要培养应用型人才，开设实验、实训课程，可以有效提升学生科学研究问题的能力，培养和锻炼学生的科学品质；同时通过教师引导，学生能构建完整的知识体系，由此全面提升学生的科学素养。

关键词：
专业知识体系
大学生
学生科学品质
应用型大学
科学素养
加入收藏

我国“十三五”规划已明确提出，提升我国公民的科学素质是我国成为创新型国家的基础。科学素质倾向于科学文化的精神层面，科学素养则侧重其知识层面。大学生受到了良好的大学教育具备了一定的科学知识，但其科学素养还需要进一步提升。科学素养是什么呢?可以将其概括为三个方面：科学知识、科学研究过程与方法、科学研究意识与精神[1]。具体来说，包含构建完整的科学知识体系；具备探究科学问题的能力与方法；科学研究过程中所具有的好奇心、探索欲、求知欲，以及刻苦钻研、团队协作、求真创新等品质。科学素养是当代大学生所应具备的基本素养，也是大学毕业生未来生存、发展的基础。大学生是祖国未来的希望，是未来高精尖人才的储备力量。大学生的科学素养直接关系到国家的发展与中华民族的伟大复兴。

大学生科学素养的培养是大学教育的重要任务之一。我国将本科层次的高等院校分为：学术型本科院校和应用型本科院校。学术型本科院校主要强调培养学生学科知识的系统性和结构性；应用型本科院校主要是以培养应用型人才为主，即注重培养学生将知识转化为实践应用[2]。目前，应用型本科院校虽然在培养人才的模式上做了调整，以培养企业高素质劳动力为导向，但是从每年的就业情况显示，企业招不到合适人才，学生找不到称心如意的工作。大学生依旧面临就业难的问题，为缓解这一问题，一部分学生选择考研，据统计2020年，河南省高校毕业生约70万，其中考研人数高达28万，并且考研人数每年都在持续增长。近40%的大学生需要继续深造，以期在读研过程中实现华丽逆袭。对于本省应用型大学的毕业生来说，考研人数比例也很高。

对于其他60%的大学生面临就业、创业或者失业。应用型大学一部分是针对市场需求培养人才的，但为何企业仍然招不到人?一部分原因是，毕业生多方面能力有待提高，比如，沟通表达能力、逻辑思维能力、学习能力等等，这些能力本应在大学阶段得以强化和提升，但是很多时间并没有引起特别注意。北上广很多“跳槽者”,那里工作机会多是一方面原因，主要原因归于自身能力是否有跳槽的资本。知识浩瀚无穷不可能学完，知识学习目的还是提升多方面能力。大学的课本上不会面面俱到讲到工作中可能遇到的问题，那么如何解决这些问题?大学教育到底能做些什么?概括来说，大学教育需要让学生具备科学素养，掌握解决问题的方法论和能力。科学素养是一项大学生应该具备的基本素养，其研究问题的方法论适用于大多数行业，其科学精神内涵可以引导学生走得更远。因此，应用型大学的教育中对学生的科学素养的培养也是至关重要的。

但是现在普遍现象是学生在大学阶段的学习能够具备一定的知识，但是其知识体系不完整。迫于毕业、就业和升学压力所学知识有限[3],只注重考点、考纲，而忽视了知识本身的系统性；也有很多学生追求证书、奖励，对系统性学习认识不足，大学期间学到的知识是零散的；甚至部分学生沉迷于网络游戏，虚度年华，价值观、人生观摇摆不定，如何让这些学生回到现实世界，扮演好学生角色是一个值得深入思考的问题。绝大部分是前两种情况的学生，本文针对这些学生的培养方式做了一些思考。前面提到的知道学习，但是学不得法，疲于学习的同学也是我校绝大部分同学的现状，这些同学往往学到的知识是支离破碎的，深入追问则说不出所以然，遇到实际科学问题无从下手，欠缺解决问题的方法，解决问题的能力也有待提高。这些短板直接导致学生毕业后创新力不足，科学素养不高。因此，如何利用大学几年时间，培养和提升学生的科研素养仍然是一个重要问题，如何联合学校、老师和学生三方，共同提升学生的科学素养?本文针对应用型大学的人才培养方式提出以下几个策略：

一、注重知识联系，构建知识体系

完整系统的知识体系是创新的依据和源头，是实现大国“智造”的根本。在校老师传授的知识只是“冰山一角”,更多知识需要学生自己查漏补缺，而学生学习能力的培养显得更为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”在学生的成长过程中，大学教师正是“渔”的传授者。如何利用短短的45分钟课堂，达到“授渔”目的?这就要求老师改变传统的“填鸭式”教学方式，采用启发式、翻转课堂等新的教学模式，让学生自己探索学会提出问题、分析问题、解答问题，在不断训练中潜移默化地提高学生的学习能力。此外，由于大学课程安排并非连续，大部分学生往往是学了后面的知识，忘记前面的知识，对学生来说知识点往往是孤立的、零散的。

针对此问题，教师讲授课程中需要注重知识点的联系，将零散的知识点串联起来讲解或者以专题形式讲解，同时要求学生课下进行章节总结或者专题化总结，以便于学生构建本课程的知识主线。不过有限的课堂时间，只能重点讲述教学大纲要求的内容，本课程内容的丰富和完善还需要学生自己查漏补缺。教学过程中，要求教师注重学科知识的融合，在课堂讲述的知识点的同时提出有关问题，抛砖引玉，提供相关参考书目，激发学生兴趣，引导学生充分利用课下时间，阅读大量书籍，对老师提出的问题做以回答，理清楚相关问题的来龙去脉，完善知识主线，教师可以在下次课对提出问题的答案做以检查和补充。教师起到引导员作用，不断层层深入地发问，层层递进地激发学生探索新知的欲望，让学生自主探索。

另外，通过名人轶事、提出问题等方法，引导学生阅读相关专业书籍，学生通过归纳、总结等过程形成系统的、有逻辑的知识框架。同时，也要推荐学生阅读相关方法论书籍，系统全面分析问题，解决问题，并通过演绎方式构建学生自己的知识框架。学校可以要求低年级学生每天保证3～4小时自习时间，自习时间不携带电子产品，以确保学生能充分利用这段时间查漏补缺。此外，除了必修课程的学习，鼓励学生学习多元化知识，解决其知识构架单一、知识面窄的问题。

二、参与科研活动，培养科研素养[4]

鼓励学生尽早进入实验室参与老师的科研项目。在项目实施初期，老师需要手把手教会学生规范操作，重点强调注意事项，保证安全、规范操作；如何检索文献，如何阅读文献提取有用的部分……教授一些基本的科研方法。项目实施中期，老师引导学生遇到问题时，自己调研文献，分析问题，找到解决问题的思路，在经过小组讨论，确立方案，不断尝试。项目实施后期，鼓励学生自己分析实验数据，总结规律，撰写实验总结或论文。在不断推进项目实施的过程中，逐步培养学生严谨的科研态度、系统的科研方法、缜密的科研思维。并在项目实施过程中，教师鼓励学生多尝试，遇到失败分析原因，调整实验方案，培养学生坚定科研信念和不屈不挠的科研意志力。对于进入实验室一到两年的学生，可以锻炼独立完成选题、调研、实验、总结、写作等完整科学研究过程，为这些学生将来进入高层次深造，独立开展科研工作打下基础。通过实验中的“老带新”,可以锻炼学生的团队协作能力、沟通表达能力等。条件允许情况下，应用型理工科院校鼓励学生进入实验室，在老师协助下完成毕业设计，老师确定课题研究方向，要求学生独立完成“文献检索—调研—文献汇报—设计实验思路”,并与老师讨论后确定可行的实验方案，以小组协作方式完成实验，通过每个环节的训练提升学生的实验操作技能、科学探究能力、团队协作能力等。

三、注重实操过程，加强能力提升

应用型大学开设的一些课程，如数学建模、物理实验、化学实验和科技创新制作等，注重过程考核，鼓励学生提前预习，小组讨论，设计出实施方案；实施后分析总结。时间、环境允许的情况下，老师适当采用翻转课堂方式完成相应实操项目，进而培养学生的自主学习能力、沟通表达能力、团队协作能力、独立思考能力、系统思维能力等。应用型大学对学生的培养也侧重于实训，“实训”容易被理解为经验传授，科学素养的重要性容易被忽视。那么，首先来思考几个问题，实训中“新人”向“师父”请教时，如何及时地发现问题，准确地提出问题，理解问题，自己总结出解决办法?从“疑”到“问”再到“总结”等这一系列的思考模式，不正是大学教育给予的科学素养吗?此外，在实训中往往会遇到书本中未曾学过的知识，需要学生不断查阅书籍，利用网络搜集资料来扩展知识面，这不也是提升学生科学素养的一种方式吗?实训只是将课堂搬到了现场，通过发现新问题，激发好奇心，引发学生独立思考，通过团队协作解决问题，完成既定工作。在实验课程和实训课程中对学生能力的培养，是以后其今后学习和工作必备的软实力。由于课程时间限制，如此短时间内可能无法快速使学生完全具备这些能力，实训课程只能起到穿针引线的作用，多数时间还需要学生自己遇到问题多问为什么，多总结，通过优秀案例不断推演出自己的逻辑框架。

四、持续阅读，提升能力

古人云“立身以立学为先，立学以读书为本”。大学是读书的黄金时期，倡导学生大量阅读，通过阅读来延展知识面，通过阅读经典来建立正确的三观。学校营造良好的学习氛围，鼓励学生广泛阅读，深入思考，不断总结，乐于分享。让学生在快乐学习的过程中，不断提升多方面能力，在阅读中思考，在阅读中重新认识自己，不断完善自我。大学生正处于长知识黄金时期，仅仅靠老师课堂上的传授远远不够，所以大学生需要自主阅读。学生首要明确：读什么书?怎么读?这要求学生首先读一些方法论书籍，明确读书方法，做到“磨刀不误砍柴工”,以避免后续大量阅读过程中出现“读不得法”。倡导学生读经典、读历史、读哲学、读思想类的著作等，在增长知识的过程中，逐步养成逻辑思维，成熟心智。

此外，每门课程所选的都是经典教材，其逻辑严谨、设计缜密，是大学生阅读的基础，虽然部分学生就业的岗位可能和专业没有多大关联，但是大学课程中潜移默化养成的思维方式是不容忽视的，这也是老师精讲、细讲教材的主要目的之一。学校可以成立“读书社团”鼓励全校师生参与定期阅读与分享，营造良好的读书大环境，充分调动在校学生的积极性，这里老师必要做好言传身教，老师也不再是指挥者、组织者，而是成为了参与者，这样利于学生融入，而不是迫于压力参与。那么如何做到全校范围内的读书分享?参考体育竞技类项目的遴选过程：可以按院系分成多个组或者更小单位分组，可以让每个同学做到组内分享，优秀者可以进行组与组之间的分享，然后一级级的推荐到全校范围的读书分享。在这不断的分享过程中，让更多的学生参与进阅读，让学生们慢慢爱上阅读，爱上分享，让阅读成为他们生活的一部分。那时我们的校园不仅是处处鸟语花香，还有满园的书香。

五、让学习成为一种习惯

早在2016年，教育部就下达了“全民终身学习”的通知。国家的发展离不开教育，离不开全民学习。个人的发展离不开终身学习。如今知识、信息日新月异，知识的不断更新，要求每个人，特别是在校大学生要不断地学习。不论在任何学习阶段和工作岗位，都会有“新”知识，只有不断学习才能保证跟上时代的迅猛发展。在当今信息、知识爆炸时期，给我们带来了机遇和发展，大学生可以借助丰富的网络资源：学慕课、学微课……也可借助新媒体资源[5],不断搭建和完善自身的知识框架，不断掌握新方法、新技能，不断提高自身科学素养。当然，信息爆炸时代也有弊端，我们的时间可能不知不觉的被偷走，手机一刷几小时，网页浏览几小时……时间越来越不够用，专注力越来越差，眼镜片越来越厚……这也要求大学生要有更多的自控力，要求老师们群策群力制定更多的规则让学生充实忙碌，多走出去参与集体活动，鼓励学生合理利用资源不断拓宽自我认知边界，让学习成为习惯，成为一个永恒的主题。

六、结语

大学生科学素养的养成和提升关系到其未来的发展，具有重要的现实意义和长远影响。大学生科学素养的培养是学校和师生需要共同完成的一项重要任务。本文针对应用型大学人才培养模式，对大学生科学素养的培养提出了几点见解，期望能在应用型人才科学素养的提升上发挥一定作用，同时也能为学生在大学阶段完善自我，实现人生进阶提供一些具体的实施思路。

参考文献:

[1]杜红.大学生科学素养的内涵与结构[J].吉林省教育学院学报,2021,37(04):63-68.

[2]夏雨.应用型本科人才培养定位与保障[J].天津中德应用技术大学学报,2021(02):6-11.

[3]任志玲,付华,郭瑞.在科研实践中提升大学生科学素养[J].中国高校科技,2018(Z1):71-72.

[4]陈梁,徐晨曦,许文苑,侯朝辉,何斌鸿.高校科研团队平台助力锻塑大学生科学素养[J].山东化工,2019,48(04):159+161.

[5]李佩佩.现代传播理念的更新与大学生科学素养的培育研究[J].高教学刊,2021(05):167-171.

文章来源：安秀云,朱卫利,郭石磊.应用型大学如何培养学生的科学素养[J].科技风,2021(30):118-120.