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基于个性化教育理念“园林植物设计”实践教学体系改革

2024-09-01 44 上传者：管理员

摘要：基于文华学院“个性化教育”的教学理念，针对环境设计专业“园林植物设计”课程教学中出现的学习目标不清晰、生态环保意识薄弱、设计价值观不准确、考核方式缺乏培养实践能力等问题，提出了园林植物规划设计课程教学实践体系改革的主要思路，其中包含植物科学教育的普及、正确设计价值观的引导、实践教学内容的调整等方式，试图改善园林植物设计课程的被动教学现状，完善高校设计专业个性化人才培养的模式，提升课程目标的实践能力和审美能力，实现园林植物环境设计的文化保护和再学习。

关键词：
个性化教育
实践教学思路
植物设计
环境设计专业
生态环境保护
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“园林植物设计”是环境设计专业的个性化设置课程，在室内空间陈设、园林景观设计和毕业设计专题中起着重要的衔接作用，在生态环境保护、植物文化传承、缓解学习压力、恢复学生注意力上有重要作用。近几年来，专业教师综合学生上课的情绪表现、考核作业反馈结果和毕业设计中植物设计应用的情况，发现学生的学习方向和课程目标的实现度不足，难以实现应用型教学的“个性化”需求和植物环境的“赋能”作用[1]。

“个性化”教学实践课程体系的改革，以探究式、参与式的学习方式激发学生对植物的学习兴趣，发挥环境赋能与校园环境教育的作用，将“共性与个性、学生与教师、人与自然、理论与实践相结合”的思想真正应用并实践到教学中[2]。

1、园林植物设计课程实践教学的问题

1.1 认知问题：学生对课程的性质和目标认知不准确

首先是课程培养方案认知的问题。环境设计专业的植物设计课程安排在第七学期，相对来说是一个较晚的时间段。这个时间段专业核心课程基本完成，大部分学生都在积极准备考研、出国留学、就业和毕业实习等事情，专业的学习动力相对减少，对课程的学习耐心也在逐步降低。因此，课前准备就会出现学生对课程热情不足、主动性学习动力减少、师生互动性较弱等现象。其次是课程培养方向认知的问题。设计专业学生大多是美术知识体系背景，比较缺乏全面的园林科学体系知识的积累，因而对植物课程的性质目标理解不够透彻，甚至少数学生提到“植物设计”会单纯地把它理解为“种树”。这样的心态和认知在一定程度上会使教师在课程教学中难以有的放矢。

1.2 衔接问题：植物设计课程和专业核心设计课程的衔接不紧密

植物设计课程原本应该是为专业核心设计课程作储备，给其提供相应的植物设计专题研究、方案设计特色或个性化创新的亮点。因课程时间安排较晚，环境设计专业在第五、六学期已经完成了大部分专业核心课程内容。有些班级在排课时间上有些差别，后续课程个别班级能衔接上一个专业核心设计课程，有的班级直接衔接到毕业设计应用中。这样的课程衔接时间差，会减少学生在当下课程中运用植物设计知识进行实践的机会，进而造成前期设计作业中植物配置组合与氛围设计不相符的现象。

1.3 意识问题：学生对植物设计工作缺少热情和责任意识

所谓的责任意识，并不是指学生没有社会责任感，而是植物设计师的专业责任感。因专业知识背景的原因，设计类学生在进行植物设计创作的过程中可能会出现形式大于功能的问题。对于植物设计形式、季相空间变化、色彩搭配组合的因素考虑明显多于植物种类的功能应用、安全选择和生态因素。这样的设计意识和价值观念会使学生的作品“好看”，却未必“好用”。因此，提升学生的专业责任意识和设计师社会职责意识尤为重要。

1.4 协作问题：学生对植物学和生态学等相关知识背景了解不清晰

设计专业的植物课程教学体系构建大多是和设计类课程挂钩，学生的学习背景也基本偏向艺术形式设计和审美体验感受。植物设计课程的学习不仅需要了解植物的美，还要深入理解它们的生存环境、习性特点和文化承载等知识，而这些都离不开园林植物学、生态学、地理学和社会心理学等相关学科的支撑和协作。

1.5 实践落地问题：课程考查方式对实践操作的考核度不深入

植物设计课程的考核是以随堂笔试的方式进行，通常是笔试试卷或小场地景观植物配置考题设计方案。笔试试卷以植物的理论知识为主，从书面上考核学生对植物种类、习性特点和应用方式的掌握程度；小场地植物景观规划设计以方案设计为主，从图纸和表格上了解学生植物配置和氛围设计的应用能力。2种考核方式各有优势，但也暴露出植物配置如何从图纸到设计“落地”的大问题。学生在具体书面实践项目中，显示出对植物的种类了解较丰富，配置较合理，但具体问起“哪种植物什么季节有什么花色和果实变化”或“植物能长多高？”等细节问题时，就分辨不清，甚至是出现看着“真树”认不出植物名的现象。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

2、基于“个性化”教育理念的园林植物设计课程实践教学体系的改革思路

文华学院（以下简称“我校”）建校以来一直秉承“个性化教育教学”的理念，践行“博学笃志、本立道生”的校训，贯穿实施“专业个性化实践教学”的思想，逐步创建有自身特色的学校个性化教育体系。经过多年的探索，我校的个性化教育已经取得了初步成效，为此次课程实践教学的研究打下了扎实的基础环境[3]。基于“专业个性化教育”特点，总结出环境设计专业园林植物设计课程的主要改革思路。

2.1 加强认知：课前明确课程的目标和待解决的问题，课中重新调整教学思路，将课程性质和问题讲解始终贯穿教学全过程

课程开始前1周，教师分发课程简介（包括课程的导入、课程性质、目标、重难点、参考书目）到班级群，让学生清晰地了解和掌握课程的目标和待解决问题，做到课前明确任务。

课程教学过程中，调整教学思路，明确植物设计的主要内容和专业设计的衔接方向，从根本上提升学生的学习兴趣，加强学生对专业知识的理解深度。

2.2 有效链接：调整相关设计专业课程先修和后续的关系，避免出现课程知识断层的现象

在人才培养方案修改和完善的过程中，调整植物课程和相关专业设计课程的前后关系。比如在2020版人才培养方案中将植物设计课程提前到第五学期，有效衔接专业核心课程的基础知识体系，后续设计课程继续加强植物设计练习和实践，为毕业设计方案中植物认知和植物设计能力的提升打下基础。

2.3 增强意识：教学导入部分植物配置设计师工作的责任意识和正确的设计观，通过优秀案例全面分析设计工作的有效方向

为了解决学生专业责任意识的薄弱问题，第一堂课时就做好心理建设工作。分析植物配置设计失败的相关案例，深入地理解植物配置设计不仅是“艺术性”的创造，更是“科学性”的有效提升。引入成功的植物配置设计案例，全面阐释正确的植物设计价值观，明确植物配置设计的核心原则和专业责任感。

2.4 全面学习：课堂教学过程中，理解环境设计学生的“个性”特点，不断加强艺术类学生的工科知识储备，提升对植物特性全面掌握的能力

植物规划设计绝对不是简单的“种树”工作，在教学过程中，为了改变这一固有印象，教师需要不断输入相关的知识结构，比如生态学、植物学、地理学和社会心理学等内容，让“艺术”能结合“科学”，使学生全面理解和掌握植物规划设计的配置能力、审美能力和生态能力。

2.5 在地实践：适当增加学生可实践的机会，提高学生亲手种植和栽培的可能性

考核方法可以检验学生对所学知识的掌握程度，单纯的试卷和方案设计都不能满足应用型人才的个性化培养需求。针对环境设计专业学生的特点，将考核作业分为两部分，一部分是亲手绘制植物图谱，让学生通过眼、手、脑、耳、鼻五感来记住植物的生长习性特点、四季形态变化和搭配应用方式；另一部分是植物主题空间微景观实践操作，让学生选择应用空间类型，指定主题、设计方案，绘制草图后亲手选盆、选植物、选搭配方式，最后进行栽植，在地实践并切身感受植物种植带来的乐趣和审美体验过程。

3、园林植物设计课程的作品实践应用

基于环境设计专业的个性化培养目标原则，园林植物规划设计课程在具体考核作业的制定上实现了在地的可能性，具体的实践思路和作品应用分析如下。

3.1 园林植物设计课程考核作品的实践思路

3.1.1 考核目标。

植物配置设计的类型认知和实践方法；植物类型的认知除了绘制植物图谱外，加强了户外课堂、科普知识普及、植物文化课堂等拓展学习，改善了以往课堂对植物类型不熟悉、认知不准确、缺乏主动性等主观问题。

在地的实践方法摒弃了传统的只有设计图纸现象，以真实的场地为依托，设计植物配置图纸外，课堂上亲手完成植物的配置和栽植过程，提高了学生科学的艺术性再创造能力，加强了不同学科之间的衔接能力，提升了课堂的动手实践可能和幸福指数。

3.1.2 考核思路。

从设计到形式到落地。任何小场地尺度的植物栽植景观设计方案都很难在短时间内完成从设计到形式到落地的过程。植物微景观的设计某种程度上起到了很好的过渡作用。考核作品的完成步骤：①学生先确定植物作品的适用场所（如茶室、办公室、长廊等）。②根据场地环境特征，确定植物设计创作的主题（可从场地文化、城市个性、在地特征等考虑）。③根据场地尺度和色彩需求，选择合适花器，包括形状、材质、色彩和尺寸等细节。④根据设计主题内容，选择配置不同的植物种类，考虑生态习性特点、色彩、花型、叶型、姿态、空间层次和文化等。⑤按照一定的形式美学原则和利用一定的辅助工具将他们组合配置在一起，可选用相关配件来丰富画面、突出主题，充分展现植物的文化和情感魅力。

3.1.3 考核标准。

微景观作品需制作精美，细节表达完善，整体效果具有一定的艺术性；植物的主题表达明确，植物配置和花器的选择合适，善于利用相应的配景丰富画面，对空间的表达清晰。

3.2 植物主题微景观作品实践分析

3.2.1 作品《秋色》。

此作品出自环境设计1801班王雨同学。在创作的过程中该同学很好地抓住了秋天的色彩特点，旨在追求层次混搭的丰富效果，选用了厚苔藓、多肉植物（钱串、星锦、霜之朝、大和锦）、月季和枇杷，高低错落有致，形态妩媚多姿，色彩变化丰富，花器造型简单朴素，非常适合放置在家居空间环境的某一角落，淡泊明志、沁人心脾（如图1、图2）。

图1作品的效果图和平面图

图2栽植实景图

3.2.2 作品《生与死的临界》。

此作品出自环境设计1803班张梦瑶同学。该作品设计主题为“生与死的临界”，以仙客来的花谢与白脉椒草、文竹、野雉尾金粉蕨的生长为对比，悬挂于麻绳上也能绽放出生命最后的精彩，在生命中生与死都存在着特殊的意义，以此设计引发人对生命的深思，适合任何室内冥想空间场所（如图3）。

图3微景观设计的平面图、效果图和栽植实景图

图4微景观设计的平面图和实景效果图

3.2.3 作品《松涛玉翠》。

此作品出自环境设计1802班李文杰同学。该作品设计风格为传统中式盆景，崇尚自然，师法自然，追求“虽由人作，宛自天开”，在有限的空间范围内利用自然条件，模拟大自然中的美景，把植物和石景配置有机地融为一体。设计特点：一是充分发挥绿地效益，满足创造优雅的环境需求，美化环境，陶冶情操，完善人与自然的关系；二是植物配置以乡土植物为主，疏密适当，高低错落，形成一定层次感，色彩丰富，以常绿树种为背景，搭配季相不同的花灌木，其中的景观石和枯木更是点睛之笔（如图4）。

4、结语

通过“个性化”教育的实践应用得知，园林植物设计的课程不能仅停留在课堂上，要引导学生多走出课堂去感知，不仅要用眼看植物形态，更要用手去触摸、用鼻子去闻香、用嘴巴去品尝，从五感的角度全面理解和体会植物的奥秘。此外，为了加强学生对植物栽植的实践过程训练，将作业形式和考核方案调整成以实践动手为主的模式，以沉浸式的教学方式更能让学生感受植物栽植的乐趣，加强学生植物科普知识的有效性和持续性，培养大众群体日常保护植物和养护植物的意识。

参考文献:

[1]Alex Russ,Marianne.城市环境教育概论[M].北京:高等教育出版社,2022.

[2]郑建鹏.基于探究式实践的设计专业教学模式研究———以应用型高校为例[J].设计艺术研究,2022,12(06):112-116.

[3]刘献君.课程教学中的个性化教育[J].中国高教研究,2020(11):49-53.

基金资助:2021年文华学院教学质量改革项目(J0900741023);

文章来源:易俊.基于个性化教育理念“园林植物设计”实践教学体系改革[J].现代园艺,2024,47(19):188-190.