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新工科背景下本科高校大数据类课程思政协同育人路径探索

2024-09-05 42 上传者：管理员

摘要：基于新工科背景下本科高校工科类课程思政建设的重要性和紧迫性，以及强化工科课程思政育人体系建设的必要性和针对性，文章通过探究目前工科课程思政协同育人建设存在的问题及原因，归纳探索高校课程思政协同育人体系建设路径：一是树立协同育人理念，把握新工科思想政治教育规律；二是创新教育教学方式，挖掘新工科各类课程思政元素；三是完善评价指标体系，建立新工科课程思政长效机制。文章为充分发挥工科各类课程的思想政治育人功能，助力高校思想政治教育有效落实提供参考借鉴。

关键词：
协同育人
大数据类
思想政治教育
新工科
课程思政
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新时代不仅是产生大数据的时代，更是需要凝聚大数据资源来获得创新力量的时代，而大数据产业迅猛发展，也造成了大数据人才的缺口。为顺应时代发展，实现教育变革和教育创新，国家高等教育管理部门批准开设数据科学与大数据技术专业。2016年，教育部审批通过北京大学、对外经济贸易大学、中南大学三所高校首批开设数据科学与大数据技术专业。截至2021年末，共计681所高校开设此专业[1]。教育部于2017年2月首次提出开展新工科研究实践，旨在培养人文素质、社会责任和实践创新能力并重的新工科专业人才。加强专业人才培养，推动大数据相关专业朝着精细化、融合化的方向发展，是弥补人才缺口的必要措施。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，对专业课程思政建设提出了较高的要求。

1、新工科背景下专业课程思政建设的必要性

1.1 高校落实立德树人根本任务的客观需要

社会主义高校必须以马克思主义理论指导工作、教育学生。高校要加强社会主义核心价值观教育，而立德树人根本任务的落实情况是检验高校一切工作的标准，落实立德树人根本任务也是高校工作的发展方向和人才培养的奋斗目标。落实立德树人根本任务是一项复杂而艰巨的系统工程，单靠思政课程发挥作用是不够的，需要各类课程都参与进来，协同育人，共同发挥思想政治教育作用。

1.2 新时代大学生思想政治教育的必然选择

新时代大学生身处互联网技术高速发展的信息大爆炸时代，他们面临着日益复杂的社会文化环境。同时，大学生年龄尚小，各方面的发展还不是十分成熟，又对新鲜事物充满了好奇，很容易受到社会各类价值观念的影响。当前高校思想政治理论课陈旧的教学内容和以灌输为主的教学方法，不仅满足不了学生的个体需求，而且难以引起学生的兴趣和共鸣。因此，迫切需要为大学生思想政治教育注入新的灵魂，针对学生群体的变化和学生的实际情况，做出相应的革新，改变单一的教学方式，积极应对，以提升大学生思想政治教育效果。

1.3 实现“三全育人”的内在需要

一直以来，专业课程的德育功能没有得到足够重视。在专业课的教学过程中缺少核心价值观的传递，教材中缺少主流思想的呈现，教师与学生的交流也仅限于单纯的理论知识，情感教育缺失。教师普遍认为，思政课教师和辅导员承担着育人的主要任务，专业课教师只需要进行专业知识和基础知识教育。这在一定程度上导致专业课教师对学生思想政治教育重视不够，将学生的德育与智育分割开来，不利于学生的全面发展。课程思政理念的提出有助于改变这种观念。推进实施课程思政建设，可以使思想政治教育体现在高校工作的各个方面，可以使学校全体教师都参与思想政治教育工作，可以使思想政治教育工作融入高校教学活动的方方面面，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

2、新工科背景下课程思政协同育人的研究现状

2.1 思想政治教育协同育人的研究现状

通过对文献资料进行整理与分析，笔者发现，相关研究成果主要集中在高校对课程思政的基础理论研究，包含其内涵研究、价值研究、模式研究等，也有对思政课程体系改革、课程思政的问题现状等进行的研究。目前，国内学者关于思想政治工作的协同育人研究主要包括以下几个方面：一是从教育主体之间的协同视角进行研究。如张华等对专业教师与思政课教师、辅导员与思政课教师、专业教师与辅导员之间的协同进行研究，发挥专业教师、辅导员、思政教师之间的优势互补作用，增强三支队伍的协同工作活力，从而提高高校思想政治教育工作活力[2]。二是从思政教育与其他学科的协同视角进行研究。在高校思想政治教育工作协同研究中，心理学科的研究成果最多，如李尉清认为思想政治教育为心理健康教育提供资源保障，减少错误倾向，而心理健康教育又注重思想政治教育主体个性，发挥价值引领作用，二者协同育人，实现对内形塑大学生完整人格、对外培养合格公民的目标[3]。三是从思想政治教育与其他工作的协同视角进行研究。其中涉及高校党建工作、创新创业教育、宿舍管理等。随着新时代的发展，也涉及新媒体网络思想政治教育等方面。

总的来看，协同教育理论在高校思政教育相关研究中得到了广泛应用，目前研究领域主要集中在教育主体间的协同、学科间的协同以及与其他工作的协同；研究目的主要是提高大学生素质，增强育人效果；研究方法主要为学习借鉴哈肯的协同学理论，将其应用到实际工作中。通过对这些文献的梳理研究，笔者希望从中获得好的经验，将其应用到新工科专业课程思政协同育人的工作过程中。

2.2 大数据类专业课程思政建设中存在的问题

高校思想政治教育和课程思政协同育人的研究取得了一些进展，学术界在其重要性方面的研究比较一致，普遍认为课程思政协同育人有利于高校开展思政工作，实现“三全育人”，落实立德树人根本任务。从当前新工科背景下本科高校大数据类课程思政协同育人工作来看，存在以下几点问题：

第一，受工科思维定式的影响，工科类课程思政建设面临的挑战更大。工科类专业的学生群体受工科思维定式影响较大，更注重专业知识应用能力和工程技术实践能力。再加上利己主义、拜金主义等思潮影响了部分大学生，使得其理想信念不坚定，思想状况呈个性化、物质化、内向化等趋势性特征，思想政治教育工作面临着更大的挑战。

第二，专业课教师课程思政意识薄弱，教学效果不理想。在实施专业教育的过程中，部分教师主动实施思政教育的意识不强，开展思想政治工作能力不足、实效性不强。部分专业课教师仍然没有转变思路，在教学中强调专业知识的讲授和逻辑思维能力的培养（大数据类专业课程更侧重实操性练习），忽略了将价值观念和精神追求渗透到日常教学中。他们片面地将新工科课程思政理解为在专业课中以“填鸭式”教学方法对学生进行思想政治教育，导致学生学习主动性不足。

第三，课程思政评价体系不精准，协同育人机制不完善。目前高校的专业课程评价以教务处等行政部门的评价为主，他们按照统一的标准对课程教案、学生的课堂表现和考试成绩等进行评价（大数据类专业课程除了上述传统的评价外还有上机实操），课程思政教育的内容和效果很难被体现出来。现如今，多数高校设置了学生评教的教学评价机制，但学生的参与度较低，且评教结果通常受到许多主观因素的影响，无法客观反映该专业课程的实际教学水平。与此同时，学生评教的问卷题目基本上以专业课程教师的科研能力或教学水平为主，几乎没有教学过程中的价值观引导等思政教育相关问题。此外，思政教育通常是隐性的，采用问卷调查的方式对其效果进行评价，很难判断其实际效果[4]。

3、新工科背景下本科高校大数据类课程思政协同育人路径探索

3.1 树立协同育人理念，把握新工科思想政治教育规律

高校部分学生极易受到错误思潮的腐蚀毒害，高校教师必须承担起立德树人的本职工作，将思想政治教育放在关键位置。特别是针对个性鲜明、自我认同感较强的“00后”工科大学生，教师若仍采用传统的教学理念，刻板乏味的说教式教学会大大降低他们对思想政治教育的认同感。因此，专业课教师和思政课教师要树立协同育人的理念，在教学科研方面加强沟通、联系及合作，如大数据类专业课教师可以搜集时代潮流热点案例，与课程知识形成呼应，在引入理论知识点的同时进行延伸和扩展，巧妙地将德育融入课堂教学。此外，学校管理者要树立协同育人理念，针对工科学生自我认同感强、自尊心强、上进心强等特点，更加注重发挥其主体性，以鼓励、表扬、树立典型等方式，增强其归属感和满足感。要把握新工科思想政治教育规律，发挥榜样力量，做好价值引领工作，可以树立具有勤学上进、奉献精神等优秀品质的榜样，通过校内表彰、网络宣传报道等方式讲述其先进故事，扩大其影响力，发挥思想政治教育的价值引领作用。

3.2 创新教育教学方式，挖掘新工科各类课程思政元素

实施课程思政的主要途径依然是课堂教学，但随着互联网的发展，人们的生活方式、生活习惯、思维模式及观念等都发生了不同程度的变化，因此传统的课堂教学无法满足新工科课程思政的教育需求。高校可以创新教学方式，从课堂教学转变到“互联网+教育”，通过线上线下相结合的教育方式进行思想政治教育，如利用慕课、微课等多媒体方式，充分整合线上线下教育资源，引导学生利用碎片化时间对知识点进行自主学习。还要坚持校内校外相结合，利用工科学生社会实践的环境资源，使他们真正接触社会，通过校企合作协同育人模式帮助工科学生树立良好的世界观、人生观和价值观，增强其社会责任感和自身认同感。大数据专业是新工科背景下顺应时代发展趋势而发展起来的新专业，其专业课程不仅要注重对学生数据科学思维和分析方法等方面的技能训练，同时要注重针对数据科学伦理的思想政治教育，以培养学生的社会责任感与职业道德操守。这里的伦理性是由数据本身的隐私性和敏感性引出的。因此，可以结合时代发展需要，深入挖掘人工智能、数字经济、网络数字安全等专业课程内容中的思政元素，并赋予其时代特色，在教学过程中对学生进行价值引领，让思政教育贯穿专业课程教学始终，达到协同育人的目的。

3.3 完善评价指标体系，建立新工科课程思政长效机制

建立跟踪评价与激励机制，对过程进行监督干预，能够在持续改进中提高协同育人质量。CIPP评价模式在20世纪70年代被提出后，其在教育评估领域取得了显著成效。CIPP突出了评价的发展性功能，注重过程而非目标，这与高校落实立德树人根本任务、高度重视“德”在大数据专业学生素养体系中的核心地位高度契合。课程思政受教师个人能力（如教师专业素养、思想政治理论素养、教学设计能力等）、背景环境（如政治环境、政策环境、教学资源等）、学生接受程度（如自身能力基础）等客观方面和主观方面的因素影响较多，如果考虑全部影响因素，则会因为评价体系过于复杂庞大而无法科学量化或应用实践难度增大。本文以CIPP四大环节为指标要素选取依据，并针对四大环节选出的二级影响因素进行细化进而获取三级指标，同时以大数据专业课程思政在教学中的实施举措与现实效果为依托，对三级指标进行具体内容分析，使得评价体系趋于科学化、精准化，具体思路如图1所示。

课程思政评价研究已普遍进入大众视野，研究成果较多，多集中在教师教学能力评价[5]、实践教学效果评价[6]、课程思政评价方法研究[7]等方面，而针对大数据专业课程思政评价的研究仍为空白。通过CIPP评价模式对本科高校大数据专业课程思政进行评价体系构建，会使得评价体系的过程性、反馈性和全程性特点更显著，同时增强评价体系的科学性、实践性。综上所述，各层指标经过专家重要性打分赋值后，将不符合统计学中规定标准的指标剔除[8]，建立起完善、科学的评价体系（见表1）。

4、结语

在新时代、新专业、新机遇与挑战背景下，对于大数据专业来说，其课程思政建设本质上要建立在学科专业特有的土壤与环境之中，尊重学科的科学性和教育教学规律，遵循学生成长成才规律，将课程思政理念融入新工科专业的理论与实践教学，为国家、社会培养政治立场坚定、思想觉悟较高、专业素质过硬的新时代人才。在解决课程思政协同育人存在的问题上，首先要树立协同育人理念，把握新工科思想政治教育规律，教师自身要主动增强开展思政教育的意识，发挥榜样力量，以产生润物无声的育人效果。其次，要创新教育教学方式，挖掘新工科各类课程中蕴含的思政元素，整合线上线下教育资源，校企合作共建思政育人平台，实现专业课程教育和思政教育的有机结合。最后，要完善评价指标体系，建立新工科课程思政长效机制，利用基于CIPP评价模式的课程思政评价体系所具有的过程性、反馈性和全程性等特点，使评价体系更具科学性、实践性，助推新工科背景下大数据专业课程思政协同育人体系的创新发展与长效运行。

表1 基于CIPP模式的大数据专业课程思政评价体系

图1 基于CIPP的数据科学与大数据技术专业课程思政评价体系构建思路图

参考文献:

[1]王丽铭.课程思政融入数据科学与大数据技术专业实践教学的方法探究[J].华东科技,2022(5):140-142.

[2]张华,张新惠,静行,等.课程思政背景下专业课教师与思政课教师和辅导员协同育人机制探索与实践[J].教育现代化,2019,6(97):101-103.

[3]李尉清.协同育人下高校心理健康教育与思想政治教育的互嵌逻辑[J].张家口职业技术学院学报,2021,34(4):36-38.

[4]钟华,谷曼,田春艳,等.“新工科”背景下机械工程专业课程思政建设研究[J].合肥学院学报(综合版),2022,39(5):139-144.

[5]奚雷,孙宇.课程思政背景下高校教师教学能力评价及提升路径研究[J].邢台学院学报,2022,37(4):87-93.

[6]王琴,潘放,刘江.大学英语课程思政实施及评价体系研究[J].中国教育技术装备,2021(12):72-75.

[7]彭焕峰,徐金宝.专业课教师课程思政能力培养与评价方法研究:以软件工程专业为例[J].电脑知识与技术,2022,18(27):134-136.

[8]王梦瑶,谢宜宾,高俊晗.基于CPTED理念的城市公园空间环境被害恐惧感分析:以郑州市紫荆山公园为例[J].林业调查规划,2022,47(1):161-166.

基金资助:2023年度珠海科技学院党建与思想政治教育研究课题(2023ZCSTDJ014);