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面向应用型人才培养的“刑事科学技术”一流课程建设与实践

2024-09-20 44 上传者：管理员

摘要：“刑事科学技术”课程能够很好地巩固和拓展学生的专业理论知识、培养学生的创新意识和分析解决实际问题的能力，是公安院校不同专业的必修专业基础课。以浙江警察学院为例，针对“刑事科学技术”课程目前存在的不足，提出了面向应用型人才培养的“刑事科学技术”一流课程建设路径，对相关课程建设和人才培养有一定的借鉴意义。

关键词：
一流课程
公安人才培养
公安教育
刑事科学技术
应用型人才
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公安教育是国家教育事业和公安工作的重要组成部分，近年来取得了长足的发展和进步，目前转向了高质量发展的新阶段，对公安人才培养质量提出了新需求。教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中强调“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[1]”,加强一流课程建设是提高人才培养质量的重要途径[2]。公安高等教育工作者面对新时代公安应用型人才培养的新需求和新任务应更新教育理念，改革教学方法，创新教学模式，改进教学手段，更新教学内容，加强课程建设，突出课程的“两性一度”,提高教学的针对性和有效性[3-4]。

1、“刑事科学技术”课程概况

“刑事科学技术”课程内容主要包括刑事科学技术概述、法医学、文件检验、理化检验、刑事照相和痕迹检验。具有知识体系庞大，知识点多，授课面广等特点，历来是公安院校各专业学生一门重要的专业必修课。“刑事科学技术”课程的有效开设不仅能够很好地巩固和拓展学生的基础理论知识，还可以培养学生的创新思维和分析解决实际问题的能力，在帮助学生树立正确的世界观、人生观方面和价值观等方面也具有独特优势。

浙江警察学院作为浙江省唯一一所培养公安高等应用人才的行业特色型地方性院校，提出了建设高质量内涵式有特色重点公安院校的办学目标，明确了培养应用型、复合型、高素质公安专门人才的培养目标。“刑事科学技术”课程能很好地塑造学生的职业品质，打好扎实的专业基础，培养学生的创新意识和跨学科视野等核心素养。课程内容融合了公安实战需求与公安改革新发展紧密衔接，帮助学生了解其所学知识在公安实践中的应用，促进学以致用[5]。同时“刑事科学技术”课程还是开展课程思政的良好平台和载体，因此是培养应用型、复合型高素质公安专门人才的重要专业基础课程[6]。

2、“刑事科学技术”课程存在的问题

“刑事科学技术”课程教学中存在的主要问题是课程专业跨度大，其内容涉及刑事科学技术的多个专业方向但课时少。另外，因为学科交叉导致知识点重复比较严重且内容繁杂，知识点碎片化，在48 个学时的“刑事科学技术”课程教学中完成多专业跨度的知识体系的讲授对任何一个教师或教研团队来说都勉为其难。另外不同专业的培养目标存在差异，对“刑事科学技术”课程的实际需求也各不相同。在这种情况下如何提升“刑事科学技术”教学质量，更好地服务所有专业，提高教学的有效性、针对性是每位任课教师都应思考的问题。

课程教学没有充分利用丰富的数字化资源，教学方式方法比较单一。部分任课教师对数字化资源的建设和利用不够重视，思想守旧，教学方式单一，教学过程依然过度依赖传统课堂。虽然，“刑事科学技术”课程进行了“以学生为中心”“科教融合”等课堂教学改革，但还是没有真正完成从以教为主向以学为主的转变。教学过程中学生的学习热情参与度都不够高，课堂效率低下。无法利用数字化信息技术引导学生利用课余时间进行深度学习，不能有效实施因材施教。

“刑事科学技术”课程实验实训共24课时，占整个课程课时的50%。但实训项目性质大多为验证性，设计性和综合性的实训项目较少。“刑事科学技术”课程实训项目具体如下表所示。

“刑事科学技术”课程实训项目情况表

从情况表中可以看出“刑事科学技术”课程的实验实训内容相对于公安改革新发展有很大的滞后性，这样就导致该课程实验实训项目的育人功能无法充分发挥，不能很好地为新公安应用型人才培养提供有力支撑。

违法形态发生重大变化，传统安全与非传统安全威胁叠加。公安实战能力已经从能打善拼的传统能力向科技素养、统筹指挥、解决复杂问题能力转型，需要培养科技素养高、法治意识强、综合能力强的高素质警务人才。但“刑事科学技术”教学的“实战、实用、实效”导向尚不明显，还未构建起与公安工作现代化相适应的新型实战化教学体系和教学团队。

3、“刑事科学技术”一流课程的建设路径

3.1 加强数字化资源建设，构建开放式立体化多功能教学资源

在当下的数智化时代，数字化资源与教育教学的深度融合已是大势所趋。浙江警察学院“刑事科学技术”课程团队始终高度重视利用数字化资源来提升教学效果。课程团队不断建设优化线上数字化教学资源，改革教学模式和方法，推进智慧化、个性化学习。课程团队构建了“MOOC+数字化教学资源+新型教材”的开放式立体化教学资源体系，由30个教学微视频、精选已经进行脱密处理的典型实际案例20个、统一的作业库、练习题库、精选和课程内容紧密相关的国家级大学生创新创业立项项目12项以及浙江省“新苗人才计划”项目15项等资源构成，以优质的线上教学资源完善课程的育人功能。浙江省高等学校在线课程共享平台上建设的“刑事科学技术”线上课程已经运行了6期次，如图1～图3所示，很好地解决了“刑事科学技术”内容繁杂、知识点碎片化的问题，受到学生的好评。教学过程注重利用学习通、浙江省高等学校在线开放课程共享平台、MOOC等智慧平台进行辅助教学，充分应用线上线下多元混合式教学模式，促进学生全面发展。课前，教师通过课程学习平台和学习通班级群发布学习任务清单，引导学生在课前进行线上学习；学生自主学习MOOC《现代福尔摩斯的破案法宝》,开展小组讨论、完成前测和小组主题任务。课中，教师根据学生线上学习情况，针对关键问题进行知识体系讲解，充分利用资源库，采用“PBL”、翻转课堂等模式来组织课上深度学习讨论。课后根据学习任务进一步在线巩固学习、完成小组作业、进行相关测试、反思和评价等。

图1 浙江警察学院“刑事科学技术”线上课程

图2 浙江省高等学校在线课程共享平台建设的“刑事科学技术”课程线上资源

图3 超星泛雅平台的“刑事科学技术”在线测试情况统计

3.2 以学生为中心，深入实施分层分类教学

“刑事科学技术”课程的重要职能之一是为学生后续专业课程的学习奠定扎实的刑事科学技术基础，但不同公安专业的专业课程之间有很大的不同。比如交通管理工程专业对油漆、纤维、毛发等微量物证的发现、提取、保存和检测等的需求较高，而网络安全与执法专业则对电子证据的发现、提取和分析能力有着较高的要求。这就要求课程充分秉持“以学生为中心”的教学理念，深入实施分层分类教学。

“刑事科学技术”课程团队根据浙江警察学院各专业的实际情况，坚持以学生为中心，有的放矢，因材施教。团队成员走访调研学校各个专业，充分考虑各专业的需求和学生的个性化差异，重构课程内容，优化教学大纲，明确各类各层次的教学任务和目标；紧密围绕专业特点，更新教学内容，创新教学模式，改革教学方法，为不同专业学生提供“个性化”课程，全面提高教学质量。比如面对交通管理工程专业时，痕迹检验这部分内容会偏向于交通事故痕迹物证的介绍；而警务指挥与战术专业则偏向于痕迹相关内容的介绍。分层分类教学有效促进了不同专业学生在课堂学习中的主动参与性，激发学生的学习热情和学习潜能。

3.3 对接实战需求，优化实验实训项目

“刑事科学技术”课程团队在“科教融合”“实战化课堂”等课堂教学改革基础上，进一步优化实训项目，推进实训项目内容与实战发展衔接，不断创新实训教学手段。课程团队将实际经典案例针对不同专业的实际需求进行加工处理后转化成实训教学项目，开展实战化、案例化教学改革，不仅增加了综合性、设计性实训项目比重还实现了将课堂搬到实验室。将现场搬到实验室，将课程中的“教、研、训”有机融为一体，培养学生的实战化意识和分析解决实际问题的能力。“手印的现场勘验”中的“手纹分类”及“手印显现与提取”和“刑事案件现场照相”实训项目中的“模拟案件现场刑事照相”均根据实际典型案件采用“红蓝”对抗的形式进行教学。比如“手印显现与提取”实训项目：由蓝方在不同客体上留下指纹，红方选择合适的显现方法对潜在指纹进行显现，固定、提取并对指纹进行分析，最终确定嫌疑人。项目设计流程如图4所示。使学生充分了解自己所掌握的知识在公安实践中所发挥的作用，实现“刑事科学技术”相关知识与公安实战之间的有效衔接[7],获得了学生的极高评价。课程团队深入公安实战部门调研，组织教师和驻校教官一起编写多形态、立体化实验实训教材。

图4 手印显现与提取实训项目设计流程图

3.4 融合创新，建设高水平、实战化教学团队。

刑事科学技术打破传统意义上的学科封闭壁垒，探索由不同专业、学科背景的教师以及驻校教官组成教学团队，加强融合创新以共同协作的形式来完成教学任务，实现从个人教学向团队教学模式转变。团队成员包括浙江省高校教师教学创新大赛获奖者3人，浙江省高校中青年学科带头人1人，浙江省151人才工程第三层次2人。面对违法人员的新形势，课程团队突出“实战、实用、实效”导向，注重跟踪相关新技术在公安实际工作中应用并将其反映在教学内容中，因此“刑事科学技术”教学内容能够不断推陈出新，同时在教学过程中注重结合实际案例，通过实际案例将理想信念、职业素养、责任意识、程序意识和法律意识等价值观念“隐性”融入其中，并制作成精美的图片或视频，通过学习通平台推送给学生，做到“润物细无声”的引领学生，引导学生深入思考。通过这几年的建设，团队教研成果突出。如“书写情绪状态对笔迹特征的影响规律初探”获评2018年获浙江省教育科学研究优秀成果三等奖；2021年获浙江省第一届高校教师教学创新大赛“课程思政”微课专项赛一等奖；2022年获浙江省第一届高校教师教学创新大赛“课程思政”微课专项赛三等奖；2021年获浙江警察学院“科教融合”讲课比赛二等奖等。

另外，课程团队还积极指导学生参加各级各类创新创业和学科竞赛活动。如全国大学生创新创业项目、浙江省“新苗人才”计划建设项目、全国公安院校学生科技创新应用大赛、浙江省国际“互联网+”大学生创新创业大赛以及浙江省生命科学竞赛等。将大创项目和学科竞赛与“刑事科学技术”课程内容有机融合，引导学生利用所学知识来解决刑事科学技术的实际问题。近年来获得省级以上竞赛奖励30余项。学生的科技素养、法制意识和综合能力都显著提升。

4、结语

综上所述，“刑事科学技术”是公安院校各专业重要的专业基础必修课，其课程建设具有重要的现实意义。数字化赋能、分层分类因材施教和课程思政建设等都是建设一流“刑事科学技术”课程的有效路径。2021年浙江警察学院的“刑事科学技术”课程获评浙江省线上线下混合式一流课程，在培养高素质应用型复合人才过程中发挥着不可替代的重要作用。在后续课程建设过程中，将继续秉承“以学生为中心”“持续改进”的教学理念，提高教学质量，为社会培养应用型、复合型、高素质警务人才。

参考文献:

[1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高[2019]8号)[EB/OL].(2019-10-30)[2022-10-21].

[2]余文森,宋原,丁革民.“课堂革命”与“金课”建设[J].中国大学教学,2019(9):22-28.

[3]丁明.“六卓越一拔尖”计划2.0背景下刑事科学技术高水平本科人才培养体系构建研究[J].大学教育,2023(3):127-129.

[4]董桂馥,王淑芬,孙娜.“科教融合”的创新型人才培养模式探索及思考[J].科教导刊,2022(6):4-6.

[5]柯技,刘泉,王树法.地方公安院校刑事科学技术人才“双创”能力培养的探索与实践[J].科技视界,2022,15(44):144-147.

[6]李双双,王乐.刑事科学技术课程思政建设探究[J].大学教育,2022(2):66-69.

[7]刘康康.参与式教学模式下刑事科学技术专业课程实践教学改革研究[J].科技资讯,2021,26:111-114.

基金资助:2022年浙江警察学院教学改革项目“基于PBL模式的刑事科学技术实训教学改革与研究”(20220104);

文章来源:时巧翠,陈月萍,赵森.面向应用型人才培养的“刑事科学技术”一流课程建设与实践[J].科技风,2024,(27):56-59.