“现代高效能应用型教学理论与实践研究”课题组从2017年开始系统研究应用型大学如何建立高质量应用型教学体系，培养高素质应用型人才的问题，到2019年7月，在“治藏天地，学贯中西”校训和“开放 创新 奋斗 活力”的价值观指导下，明确了“顶天立地，应用创新”的教学理念，初步完成了“现代高效能应用型教学理论与实践模式”的建构，后来又经过了5年的实践检验与完善，取得了《“19577”现代高效能应用型教学理论与实践》这一成果。下面，将其总体结构、主要观点、主要操作策略与成效分享如下。

一、“现代高效能应用型教学”是当今应用型大学应有的现代化教学理论与实践模式

建设与应用型大学定位相匹配的高效能教学系统，是需要改变传统大学认知与教学行为习惯的难题，提高定位认识，遵循大学发展规律，统一思想，厘清发展思路是需要做好的首要工作。应用型大学是与“研究型大学”和“职业技术学院”不同类型的本科大学，肩负着不同的育人使命。应用型大学需要建设与研究型大学和职业学院不同的教育教学体制，需要为国家的现代化建设培养“有优秀的现代素质基础，有系统的专业知识、专业技能和专业品格，有高水平应用能力和高水平创新创造能力的应用型人才”。

首先，从纠正“应用型大学是低层次大学”“应用型人才是低水平人才”的认识误区与认知偏见开始，确立起虽然类型不同、起点不一样，但同样都要追求卓越，都要办有中国特色和世界水平的高水平大学，都要努力培养爱国敬业的“担当民族复兴大任的时代新人”[1]的正确认识。其次，要做到自尊自强，激发生命潜能，敢于迎接时代呼唤与挑战，努力争取胜利，坚定能够“建成现代高水平应用型教学体系”“能够将‘低分低能’的入学新生培养成高素质应用型人才”的信心与意志。第三，在高质量意识的基础上，增强“效能意识”,不仅追求高质量，而且还进一步追求高效能。因为质量是满足需求的程度，不管怎样做，只要满足了客户的需求就是高质量，是工业文明的评价标准，而效能不仅关注“结果”,而且关注“过程”与“方法”,不仅要高质量，还要高效率、高幸福感和可持续发展[2]。高效能是现代信息文明需要的新价值观、新评价标准，更具有时代先进性。第四，在实现民族伟大复兴的进程中，高素质应用型人才是社会进步和企业发展不可或缺的中坚力量，现代高效能应用型教学的教学目标、教学内容与教学方法、教学管理等都需要走在时代的前列，凸显教育现代化的时代主题，努力达到世界先进水平。

二、“顶天立地，应用创新”是现代应用型大学应有的教学理念

不论是在思考“如何走出一条不同于学术研究型大学和职业技术学院的高水平发展之路?”还是在研讨“高素质应用型人才究竟应该有怎样的核心竞争力?”“应用型教学靠什么担起培养高素质应用型人才的任务?”“如何体现当今时代的大学精神与时代特征?”等核心问题时，经常会想到和听到“既要学知识学理论，也要有技术会技能”“既要站得高，看得准，还得会操作，能做出产品来，能解决实际问题”等类似的观点与话语。我们在系统分析、比较与多轮抽象概括的基础上，最终凝练出了“顶天立地，应用创新”这一现代应用型大学教学发展理念。“顶天立地”在《成语大词典》中的解释为：“头顶苍天，脚踏大地”,形容形象伟大，气概豪迈[3]。有时也形容敢作敢为，光明磊落。在“顶天立地，应用创新”理念中，“天”是思想理论和科学技术发展的天空，“顶天”是指掌握先进的科学理论与技术，了解科学理论和科学技术的发展前沿；“地”是指实际情况，包括国情、省情、校情和自身的工作与生活实际情况。“立地”是指了解实际、扎根实际。“应用”主要是指将理论知识、科学技术、先进经验运用于实际问题的解决。“应用创新”是指在应用先进科学理论、科学技术解决实际问题的过程中，追求创新创造，努力取得创造性成果，为促进个人成长和事业发展，为国家富强、社会进步和人民幸福作出实实在在的创造性贡献。作为教学理念，“顶天立地，应用创新”的主要含义是：既掌握先进的专业理论与科学技术，又熟悉相关经济、社会的实际需求与问题，在应用理论知识与技术解决实际问题的过程中开拓创新。“顶天立地”是“应用创新”的基础与途径，“应用创新”是“顶天立地”的目的与意义，两者把大学的“求是精神”“科学精神”“实干精神”[4]和“创新精神”与“服务意识”融成一体，展现了现代中国应用型大学的教学精神、气魄与价值追求。教师要在“顶天立地，应用创新”中成为高胜任力的应用型卓越教师，成为“双师型”教师；学生要在“顶天立地，应用创新”中成为高素质应用型人才，成为能够担当民族复兴大任的应用型“时代新人”;学校要在“顶天立地，应用创新”中建成现代高效能应用型教学体系，成为具有中国特色、世界水平的应用型大学。这一理念充分体现了“科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力”[5]的现代发展规律，既凸显了应用型高校的定位，又符合地方应用型高校坚定信心，积极进取，加强内涵建设，走特色发展道路，建设高水平应用型大学的需要，对建构现代高效能应用型教学理论与实践模式，发挥了重要的思想启迪与方向引领作用。

三、现代高效能应用型教学模式是相互支撑的“9个子系统”的有机统一体

“观念是行动的指南，教学改革必须从改革观念开始。”[6]在研究现代高效能应用型教学理论与实践模式的过程中，我们经历了由“传统封闭的小教学观”到“现代开放的大教学观”的转变。“传统封闭的小教学观”的具体表现是把教学局限在学校之内的课堂教学之中；“现代开放的大教学观”则突破了课堂和学校的边界，把应用型教学的边界拓展到课堂教学之外的师生活动，以及学校之外的产教融合的实习、就业指导和校企协同育人的活动。进而更加充分地开发学校、企业和社会拥有的教学资源，建构高素质应用型人才培养的目标系统、坚强的教学领导系统、高效能管理与服务系统、高效能应用型课堂教学系统、高标准的实训和实验系统、丰富的应用性课外活动与竞赛系统、科学的应用型教学督导与评价系统、基于产教融合的实习和就业系统、积极的蓬勃发展、文化系统，这9个子系统构成了有机统一的现代高效能应用型教学体系，这一体系的功能既取决于这9个子系统自身的效能，也将取决于它们之间的深层联系与深层次的相互作用[7]。

(一)将“高素质应用型人才”的培养目标细化为三个更具体的教学目标。一是健康心理、高效能积极人格和“三大现代素养”的培养；二是本专业的现代科学理论、现代专业技术技能和现代工匠精神与品格的培养；三是高适应力、高应用力、高合作力、高创造力和高幸福感“5高品质”的培养，大幅度增强了应用型教学的精准性与有效性。

(二)建立“强有力的应用型教学领导团队”。学校理事会、党委和行政班子齐心协力，始终坚持“为党育人，为国育才”的应用型教学方向，站在创办“富有特色和时代先进性的高水平应用型大学”的高度进行顶层设计，并克服一切困难，带领课题组和全校教师为建设现代高效能应用型教学模式而齐心协力、努力奋斗。

(三)创建“高效能应用型课堂”。课堂教学始终是教学的主渠道，高效能应用课堂是高效能应用型教学的核心内容。主要包括“有效应用课程”“高效能理解应用型课堂教学”和“应用性作业”三个组成部分。“有效应用课程”是指删除过去设置的繁难偏旧的内容，坚持理论与实际相结合，以专业课程的基本原理和主要技能技术为重点重新建构，重在应用的课程体系，既突出专业技能技术的培养，又保证课程知识体系的系统性、学术性与先进性。“高效能理解应用型课堂教学”是指理论教学重在理解，其标准是“理解，会用”,“应用”既是课堂教学的重要环节，也是重要的“教学目标”,要求教师把“应用力”作为重要的教学目标。“应用性作业”是把课堂教学延伸至课外，充分利用课外时间与课外活动提高学生的应用能力。在整体教学过程中，要求教师和学生开展“启发式教学”“翻转教学”“项目式教学”“做中学”“合作学习”“深度学习”“创新性学习”。让课堂教学成为师生一起学习知识，运用知识解决实际问题的过程，让课堂成为丰富知识，掌握技术，科技赋能，展示自我，获得成就感和幸福感的乐园。

(四)建设“高标准的实训实习场馆”。学校为此投入了大量的资金，建设了高标准的专业实训实验室，购买了高标准的仪器设备。例如，为师范专业建有高标准的师德养成馆和“粉笔训练教室”“生命与劳动教育实训室”“数字书法实验室”“微格教学实训中心”“小学科学实训室”“心理辅导室”等各种实训室89间；为智能与电气电子工程学院建设了“大数据实验室”“人工智能虚拟仿真实验室”“智能物流群控实验室”和“机械狗人工智能实验室”;为汽车与机电工程学院建设了“3D打印实验室”“新能源汽车实验室”“机器人实验室”“理实一体化仿真加工中心”和“5轴数控加工中心”,仅5轴数控机床一次性就买了9台，数量充裕，品质上乘，深得教师和学生的喜欢，凡是来学校参观的领导和教师都赞不绝口。

(五)开展丰富多彩的应用性课外校外活动和创新创业竞赛，形成了“教学—活动—竞赛”相互促进，协同提高的教学机制。成立“双创中心”专门负责组织各种全校应用性创新创业活动，形成了学院与书院紧密连接，教学与课外活动互相补充，教师与辅导员共同帮助学生学习、活动与竞赛的良好局面。实践证明，课外校外活动和竞赛是提高学生的应用认知、应用觉悟、应用能力和创新创造力，增强学生获得感和幸福感的重要途径与有效方式。

(六)建立高效的产教融合机制，开发社会资源，提高实习和就业水平。经过多年的探索完善，创建了突出“理论与实践结合，重在应用”的“六真衔接、六共融合”的产教融合育人体系。不仅保证了学生实习的质量，还有效地提高了学生的就业率。

(七)充分发挥教学督导与评价部门的作用。“教学督导是学校教育质量监控的主要举措”[8],建设高效能应用型教学模式需要充分发挥教学督导与评价的作用。甚至可以说，离开了教学督导的帮助，应用型教学就很难真正具有“高效能”。例如，“高效能应用型课堂”能否按设计要求展开，“应用力培养目标是否达标”都离不开教学督导与评价工作。

(八)实施有效的教学质量管理和周全的技术支撑与后勤服务。高水平的现代教育技术平台和服务设施是保障师生积极情绪、积极态度和高效率高质量高效能工作的重要条件。

(九)“积极的蓬勃发展的文化”生态是高效能应用型教学模式成功运行的重要基础。以文化人，生态育人。大学有什么样的文化，就会生成什么样的人。积极的蓬勃发展的文化，对培养学生的健康心理、积极人格、现代素养、工匠精神和高应用力、高创造力、高合作力、高幸福感，都发挥着重要的熏陶与浸润作用。

总之，现代高效能应用型教学模式就是由以上各子系统组成的相互联系、相互支撑的有机统一体，每一个子系统的质量与效能都影响着整体的效能，只有统筹协调好各个子系统的工作，才能保证整体效能的最大化。

四、针对性地开展“五种教育”有效培养“高素质应用型人才”

在全面贯彻党的教育方针，全面落实国家关于应用型本科大学教学要求的基础上，深度开发教学资源，科学有效整合各种力量，因材施教，瞄准高素质应用型人才培养目标开展“五种教育”,是现代高效能应用型教学的内容特色。

(一)积极开展心理健康教育和高效能积极人格教育。人的现代化是现代化的根本，“只有当这个社会完成了人格的现代化，这个社会才能成为现代社会。”[9]“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的心理基础，如果执行和运用这些制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。”[10]学校高度重视心理健康教育和现代积极人格教育，辅导员、心理健康教师和所有专业课教师都积极开展心理健康教育和高效能积极人格教育。高效能积极人格教育在健康心理的基础上，加强了积极价值观、积极思维、现代优良品德和言行一致，说到做到，高效能行动等品格的培养，为现代高素质应用型人才赋予了优秀的人格底色[11]。

(二)高效能实施专业科技赋能教育。在专业课教学中，强调“科技赋能”,课程内容、教学方法、实验实习都以高效能的科技赋能为取舍的标准，学习理论、掌握技能技术和应用活动都是为了用科学和技术赋能学生，能有效赋能的内容就多学，不能赋能的就少学，能提高赋能水平的方法就多用，不能提高赋能质量的方法就少用或不用。

(三)普遍开展现代工匠精神教育。“工匠精神是一种敬业乐业、精益求精、执着专注、追求完美的精神境界和职业品质，是工匠对自己的产品精雕细琢、追求极致完美的一种精神。”[12]现代工匠精神是大国工匠和高水平应用型人才宝贵的精神品格，培养高素质应用型人才一定要弘扬现代工匠精神。现代工匠精神在“敬业爱业、专心专注、精益求精、坚韧执着、一丝不苟、踏实苦干、勇于创新、追求卓越”的传统内容基础上，增加了“解放思想、科学精神、团队意识、艺术美感”等时代精神，是传统工匠精神的现代化。

(四)积极推进产教融合“实践育人”教育。把“实践育人”纳入教学系统，是现代大教学观的产物，是开发社会资源建设，现代高效能应用型教学体制的必要措施。本成果中的“六真衔接、六共融合”的产教融合机制构建了科学有效的“实践育人”系统。

(五)创造性地实施“三大现代素养”教育。现代数字素养、职业素养和人文素养是高素质应用型人才必备的素质基础，这“三大素养”教育不仅丰富了高效能积极人格的内涵，而且也具备一定的“科技赋能”的功能，是现代高效能应用型教学不可或缺的内容。

五、实施“7大策略”塑造现代高效能应用型教学的“7个品质”

现代高效能应用型教学理论与模式的创建属于大学内涵品质的创新，其价值追求和品质塑造决定了本教学模式的理论品格和实践品性。在研究与实践中，我们始终坚持以需求为导向、以学生为中心、以应用为主线、以现代化为主题、以创新为重点、以蓬勃发展的文化为生态、以高适应力高应用力高创造力高合作力和高幸福感“5高”为发展愿景与价值追求的教学策略，努力培植与塑造“以需求为导向、以学生为中心、以应用为主线、以现代化为主题、以创新为重点、以蓬勃发展的文化为生态、以高适应力高应用力高创造力高合作力和高幸福感‘5高’”为现代高效能应用型教学理论与模式的重要品格。

“以需求为导向”包括从国家需求、用人单位需求和学生终身发展需求出发，确定“满足需求的学生规格和素质”。“以学生为中心”是指把学生的学习和成长当作教学工作的出发点和归宿，帮助学生开展丰富多彩的学习和应用创新活动，实现积极高效的蓬勃发展[13]。“以应用为主线”是指在教学的全过程都高度重视、切实加强“应用力”培养。“以现代化为主题”是指站在教学现代化、创造新教育文明的高度研究和开展高效能应用型教学，让每一项教学创新都能具有时代先进性。“以创新为重点”既是素质教育的要求，也是创造性品质需要有针对性地单独培养的要求。“以蓬勃发展的文化为生态”是健康心理、积极人格、工匠精神培养的要求，也是高水平大学建设应有的文化品格。“以高适应力高应用力高创造力高合作力和高幸福感‘5高’为发展愿景和价值追求”,既是现代高效能应用型教学的理想功能，也是我们对学生终生发展和教师专业发展的美好期待。

六、“19577”现代高效能应用型教学模式成效显著，具有普遍的启迪、引领与参考价值

现代高效能应用型教学理论已经形成了一个理念先进、目标明确、逻辑清晰、结构完整、功能高效的理论体系，五年多的应用实践取得了丰硕的成果。

(一)学生满意度持续提升，报考学生日益增多。近五年以来，学生教学满意度和学校整体满意度逐年提升，教学满意度由2019年的83%上升到2023年的95%;学校整体满意度由2019年的75.5%提高到2022年的92%,明显高于民办学校的平均水平。

(二)教学质量持续提高，顺利通过了教育部组织的普通高等学校教学工作合格评估。现代高效能应用型教学体系建设的理念和措施很好地体现了本科教学工作合格评估的要求，特别是“现代高效能应用型教学体系”形成了完整的课堂教学、课外活动和实训实习与就业一体化的“应用型教学”特色，成为学校教学工作合格评估的“亮点”与“优势特长”,赢得了评估专家的一致认可与好评。

(三)开展高效能应用型教学模式改革实验的学前教育和小学教育专业，分别于2022年和2023年顺利通过教育部组织的师范类专业二级认证，走在了全省民办教育的前列。如果说教学合格评估主要是对学校教学条件、教学基本规范和教学质量的基本评估，是对学校办学资质和基本教学质量的保障性评价，那么专业认证则是对专业贯彻落实“产出导向教学理念”(OBE),建构高质量应用型教学体系的“全面体检”与权威认定；是对具体专业的教学能力、人才培养计划、课程内容、教学规范、学生毕业水平与岗位适应度等具体品质的详细考察与评价。可以说，相对教学合格评估，专业认证的专业性更高，更具体更精准，实践性更强，要求也更高。由于教育学院是最早开始进行现代高效能应用型教学体系建设的学院，不仅“学生中心，成果导向，持续改进”的教学理念已经深入人心，而且培养高素质应用型人才的目标、课程体系、应用型教学模式体制已经建立起来，所以教育学院的两个专业，即学前教育和小学教育先后于2022年和2023年顺利通过教育部组织的师范专业二级认证，学前教育专业还被评为省级一流专业。

(四)在每年省教育厅组织的民办教育办学年检中，连续获得优秀成绩。由于建成了以应用型教学为中心的“19577”现代高效能应用型教学有机整体系统，全校形成了齐心协力“为党育人、为国育才”的良好氛围与有效机制，党政团结，教学系统与行政系统、服务系统及时沟通与紧密协同，各项工作相互支撑，不仅效率高，而且质量有保障，各项工作都取得了令人满意的结果，连续多年获得了省教育厅民办大学年检组的好评。

(五)在2022年开始的省高校工委和教育厅组织的全省高校增值性评价中，连续获得民办高校第一名。全省高校增值性评价是一项具有创造性和挑战性的整体发展水平评价，许多高校都反映在这项评价中很难得到较高的分数。本校由于在坚持应用型办学定位，创建现代应用型教学体系方面立场坚定、态度明确、理念先进、方法科学系统、措施得力、整体效能高，而且能够持续创新，2022年、2023年连续获得了全省民办高校第一的好成绩，获得了省教育厅140万元的嘉奖。

(六)学生在各种教学竞赛中的获奖数量和质量逐年提升，位于全省民办高校前列。由于学生在“现代高效能应用型教学体系”中得到了较好的培养与锻炼，不仅掌握了专业知识和基本技能，而且应用能力和创新创造能力都明显增强，在各种教学竞赛和“双创竞赛”中获奖数量和质量双双实现大幅度增长，从2019—2023年获奖总数增加了4.8倍，高层次的国家级别的获奖增长了57倍，连续多年位居全省民办高校第一名。

(七)毕业生就业率逐年提高，多年位列全省本科高校第三名，民办高校第一名。由于学生的应用能力和岗位适应力明显增强，而且心态积极，现代素养较高，学校的产教融合工作和就业指导工作都纳入了“现代高效能应用型教学”体系之中，得到了很好的加强。所以，学生的就业率逐渐提升，从2018年的78.39%左右，已经提升到了91.78%,始终处于全省民办高校的前列。2023年留省就业率达到57.64%,为地方经济发展提供了人才支撑，获得了省教育厅100万的奖励。

(八)党委引领，行政服务到位，为学生创造良好的学习、研究、活动和生活条件。学校为了践行课内课外有机统一的大教学观，促进学生课外应用性研究与项目式活动的交流与研讨，发挥党组织的重要作用，升级改造了寝室的配置。每层都设立了自习室、研讨室及不同年级与不同专业同学之间“研讨与成果发布空间”,还在书院中建设了“功能性党支部”,得到了教育部的认可并推广了成功的经验，作为案例入选《全国高校党建工作典型案例选编》,学校被以定为优秀党建经验考察基地，先后接待了来自上海、吉林等各地30多所高校的参观考察。

(九)实现了将“低分低能”新生，普遍地培养成“高素质应用型人才”的教学目标。由于“顶天立地，应用创新”理念先进，针对性强，“现代高效能应用型教学体系”结构科学，实效性强，铸就了这一理论与实践模式的应用性、科学性、先进性、有机整体性和真实有效性，实现了将“低分低能”的新生，普遍地培养成“高素质应用型人才”的教育梦想，成全了一批又一批朝气蓬勃、心怀梦想、勇于成为高水平应用型人才的好学生。

参考文献:

[1]本书编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京:高等教育出版社,2020:44.

[2]温恒福,温宏宇.教育效能的本质､特征与改进方法论[J].教育学报,2020,16(2):66-74.

[3]成语大辞典编委会.成语大辞典:最新修订版[M].北京:商务印书馆国际有限公司,2022:289.

[4]刘智运.大学教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2008:143.

[5]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022:10.

[6]余文森.论核心素养导向的三大教学观[J].当代教育与文化,2019,11(2):62-66.

[7]鲁品越.深层生成论:自然科学的新哲学境界[M].北京:人民出版社,2011:56-60.

[8]陈宝琪.制度化管理:学校教学督导工作常态化的保证[J].教育理论与实践,2018,38(17):18-20.

[9]朱志萍.现代化转型视域中的积极公民身份培育[M].上海:上海人民出版社,2016:5.

[10]英格尔斯.人的现代化[M].殷陆君,译.成都:四川人民出版社,1985:4.

[11]温恒福.高效能积极人格教育研究[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2022:3-34.

[12]姜红.工匠精神现代内涵及在现代职业教育的融入[J].继续教育研究,2023(10):98-102.

[13]朱岚.教学民主化思想在课改实施中的现实意义[J].成人教育,2004(11):33-34.

基金资助:哈尔滨剑桥学院教学改革项目重点课题“现代高效能应用型教学理论与改革实践研究”(JQJG201701),课题主持人于越,课题组成员张福利､王志臣､高珊､宫洁､董磊等;

文章来源:于越,温恒福,樊千,等.“19577”现代高效能应用型教学理论与实践研究报告[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(11):1-6.