新质生产力是一种先进的生产力形态，呈现出高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念。新质生产力的应用促进了电子商务行业的快速变革和发展，使得电子商务在技术、模式和市场等多个方面都展现出了前所未见的新面貌和发展方向。在此背景下，我国的电子商务行业也开始进行着新一轮改革与创新，对电子商务人才提出了更高的要求。在“互联网+”时代下，电子商务专业人才培养要顺应社会需求的变化，以培养具有新质生产力特色的电商人才为目标。新质生产力要求电商人才不仅具备扎实的专业知识，还需要具备创新思维、跨界融合能力、数据分析技能等多方面的能力。传统的教学模式已难以满足电子商务人才培养的需求，电子商务课程改革势在必行，改革需要紧密围绕新质生产力的特点和对电商人才的要求来展开。

1、文献综述

习近平总书记在黑龙江考察期间首次提到“新质生产力”这一概念，强调要“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”[1]。根据周文等（2023）的研究，新质生产力主要包括新技术、新经济、新业态，反映了人类改造自然能力的增强，是生产力进步和科技发展的成果[2]。姜朝晖等（2024）则认为，新质生产力表现为创新、绿色、高效和智能等现代特征，并与教育发展存在双向驱动的关系：一方面，新质生产力推动教育在理念、目标、内容、方式、体系及治理上进行全面变革；另一方面，教育对劳动力的再生产、科技创新及知识再生产的促进，是新质生产力形成的关键因素和积极影响因子[3]。方守恩（2024）提到，新质生产力的发展推动了人才培养模式的更新。高等院校应当紧密跟随新质生产力的需求，适时地调整和优化学科和专业的设置。此外，高校还应积极开展与新兴技术及产业发展相匹配的学科专业和课程体系的探索，将主要的资源集中在未来学科和交叉学科等能够支撑新质生产力发展的关键领域[4]。

2、电子商务课程开设现状分析

2.1广泛开设但质量参差不齐

随着电子商务行业的快速发展，社会对电子商务人才的需求与日俱增，电子商务课程呈现出广泛开设的趋势，许多高校都纷纷设置了电子商务相关课程。有一些优质的课程能够结合最新的电子商务技术和应用，紧跟行业发展，为学生提供较好的学习体验[5]。但是也有许多课程停留在表面，内容陈旧，缺乏实践操作和案例分析，难以满足学生的实际需求。这种质量上的巨大差异，不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了电子商务行业人才的培养。

2.2理论与实践结合不够紧密

电子商务向来注重实践能力的培养，但实际效果却往往差强人意，主要原因在于理论与实践联系得不够紧密[6]。有些电子商务课程过于注重理论知识的传授，如电子商务技术基础、电子商务安全与支付、电子商务服务等缺乏足够的实践操作和案例分析，导致学生在课堂上虽然能够掌握一定的理论知识，但在实际应用中却往往感到无从下手，难以将所学知识与实际工作相结合。此外，部分电子商务课程的实践教学资源有限，缺乏真实的电子商务环境和操作平台，使得学生在实践环节中的学习体验大打折扣。理论与实践的脱节不仅影响了学生的学习效果，也限制了电子商务课程的教学质量和实际应用价值。

2.3教学内容更新滞后

电子商务行业的变革速度极快，新的技术如人工智能、大数据等正在深刻改变着电子商务的面貌，新的商业模式、技术应用和营销策略层出不穷。但由于教材的出版需要一定的周期，许多教材未能及时跟上这一变化，导致教学内容更新滞后[7]。如果教师仅仅依赖教材，那学生接触到的可能是过时的知识和案例，缺乏对新兴电子商务领域的深入探索。学生在课堂上难以接触到最新的行业趋势、技术创新和市场动态，从而与电子商务人才需求产生偏离，不能够更好地去适应市场的需求。

3、新质生产力赋能电子商务课程改革的逻辑

电子商务课程改革的逻辑需要紧密围绕新质生产力的特点以及对电商人才的多方面能力需求来展开，具体包括如下几点。

3.1更新教育理念

传统的电子商务教育往往侧重于理论知识的灌输，而对学生的实际操作能力和综合素质的培养显得力不从心。在新质生产力的背景下，电子商务课程需要更新教育理念，实现从以知识传授为主到以能力培养为主的根本转变。这意味着课程应更加注重培养学生的创新思维、跨界融合能力、数据分析技能等多方面的能力，以适应快速变化的市场环境。通过引入真实案例、开展实践操作、加强校企合作等方式，让学生能够在实践中深化理论知识，提升解决问题的能力。

3.2优化课程设置

针对新质生产力对电商人才提出的要求，电子商务课程必须进行全面而深入的优化设置。一方面，要对课程内容进行精简，去除那些冗余、过时或是与实际应用脱节的知识，确保课程的专业性和深入性。另一方面，要紧跟新质生产力的发展步伐，增加与之相关的课程内容。这包括但不限于人工智能、大数据、云计算等前沿技术在电子商务领域的应用，以及跨界融合、绿色发展等新型商业模式和理念。通过这些新内容的引入拓宽学生的知识视野，帮助他们更好地适应和引领电子商务行业的未来发展。

3.3创新教学方法

传统的教学方法已无法有效满足新质生产力下电商人才培养的迫切需求。电子商务课程亟须创新教学方法，以更加灵活多样的教学手段来激发学生的学习热情和主动性。例如通过引入真实的电商案例，让学生在分析、讨论中深化理论知识，提升解决问题的能力。通过小组合作完成实际电商项目，让学生在实践中掌握技能，培养团队合作精神。此外，在线学习也成了一种趋势，利用网络平台进行远程教学，打破了时间和空间的限制，使学生可以随时随地学习。这些创新的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，更能提升教学效果，培养出更多适应新质生产力要求的电商人才。

3.4加强实践教学

理论与实践的紧密结合是电子商务课程改革不可或缺的重要方向。为了使学生能够将所学知识真正转化为实际操作能力，必须加强实践教学环节的设计与实施。通过实习实训，学生可以亲身参与电子商务的实际运营过程，深入了解行业运作机制，掌握关键业务技能。校企合作则是连接学校与社会的桥梁，通过与企业合作开展实践教学，学生可以接触到最前沿的电子商务技术和应用，拓宽自己的视野和认知。这些教学活动不仅能够帮助学生更好地将理论知识应用于实际工作，更能提升他们解决问题的能力和创新精神。

3.5建立评价体系

电子商务课程改革的关键一环在于构建与之相匹配的评价体系。这一体系不仅应关注学生对基础知识的掌握程度，更应侧重对其综合能力与素质的评价。基于多元化的评价方式，有助于全面了解学生的学习成果和综合能力，进而为课程改革提供有力的反馈和指导。同时，多元化评价体系也有助于激发学生的学习热情，促进他们全面发展，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

4、新质生产力赋能电子商务课程改革的实施路径

4.1明确课程目标，对接新质生产力需求

电子商务课程改革的首要任务是明确并精准设定课程目标，确保其与新质生产力的需求紧密相连。在新的时代背景下，课程目标应当聚焦于培养学生的创新思维、跨界融合能力以及数据分析技能等多方面的综合素质。这不仅是适应快速变化的市场环境的需要，更是电子商务行业持续发展的必然要求。同时，课程改革还应特别注重培养学生的实践能力和职业素养。通过丰富的实践环节和案例分析，让学生能够在实践中掌握理论知识，提升解决问题的能力。此外，职业素养的培养同样不可或缺，它涉及学生的工作态度、团队协作、沟通能力等多个方面，是塑造高素质电商人才的关键所在。

4.2优化课程结构，构建数智化模块课程体系

优化课程结构，构建数智化模块课程体系，是电子商务课程改革实施的举措。这一课程体系旨在通过深度整合数字技术与智能化应用，为学生提供更加精准、高效的学习体验。数智化模块课程将传统电子商务知识与现代科技手段相结合，不仅涵盖了基础理论、技术应用等核心内容，还注重培养学生的数据分析、人工智能应用等实践能力。通过模块化设计，学生可以根据自身兴趣和职业规划，灵活选择学习路径，实现个性化发展。同时，数智化模块课程还注重跨学科融合，引入其他相关领域的知识与技能，以拓宽学生的视野和思维。这一课程体系的实施，将有力推动电子商务教育的创新发展，培养出更多具备数字化思维和智能化技能的高素质人才。

4.3创新教学方法，提升教学效果

教学方法的创新是电子商务课程改革的关键环节。新质生产力的快速发展，对教学方法的创新提出了新的挑战与机遇。新质生产力的特点在于其高度的智能化、数字化和融合性，这就要求教学方法必须与时俱进，融入更多现代科技元素。我们可以借助大数据、云计算等先进技术，对学生的学习行为进行精准分析，为个性化教学提供有力支持。同时，利用虚拟现实、增强现实等技术，打造沉浸式的教学环境，让学生在模拟的真实场景中进行实践操作，增强学习的直观性和趣味性。此外，还应注重培养学生的创新思维和实践能力，通过引入企业实际案例、开展项目式教学等方式，让学生更好地了解行业需求和实际操作流程，提升解决实际问题的能力。

4.4加强师资建设，提升教师数智化素质

教师是电子商务课程改革的重要推动力量。在数字化、智能化浪潮的推动下，电子商务领域的知识和技能日新月异，这就要求教师不断更新自身的知识结构，提升教学水平。首先，教师应积极学习并掌握最新的电子商务理论和技术，了解行业发展趋势，以便将最新的知识和技术传授给学生。其次，教师还应注重培养学生的实践能力和创新思维，通过设计富有挑战性的教学项目，激发学生的学习兴趣和主动性。此外，学校也应为教师提供必要的培训和支持，如定期组织教师参加行业研讨会、开展教学交流活动等，帮助教师拓宽视野、提升素质，同时还可以与企业合作，邀请具有丰富实践经验的行业专家来校授课或开展讲座，为学生提供更加贴近实际的学习体验。

4.5完善评价体系，确保改革成效

为了更全面地评估学生的学习成果和综合能力，应完善多元化的评价体系，涵盖知识掌握、能力发展、实践成果等多个维度。通过习题去巩固基础知识，通过话题讨论去锻炼学生的语言表达能力和解决问题的能力，通过项目实践与汇报去评估学生的团队合作能力和沟通能力，通过作品演示去反映学生的创新思维和实践能力。同时，评价不应仅仅停留在给出分数或等级上，更应注重其反馈和指导作用。通过及时的评价和反馈，学生可以更清晰地认识到自己的优点和不足，从而找到提升空间，制定针对性的学习计划。这样，评价体系才能真正发挥其应有的作用，推动学生的全面发展，为电子商务行业的未来发展注入更多活力。

5、案例分析-厦门大学嘉庚学院电子商务专业课程改革实践

5.1引入“新商科”教育理念

“新商科”是数字经济时代对传统商科进行学科重组交叉，运用跨界思维和方法，融合创新，将新技术、新理念、新模式、新方法融入商科教育，对接新经济、新商业的综合性跨学科教育。新商科以数字经济为背景，而数字经济迫切需要具有能掌握运用数字商业规律、知识技能跨界复合、多种思维方式交叉融合、终身学习持续发展等鲜明特征的复合型新商科人才。厦门大学嘉庚学院电子商务专业引入“新商科”教育理念，将原来的“运营管理”以及“网络经济”两个方向调整为“数智化运营方向”与“新媒体电商方向”以及“金融科技方向”。

5.2构建融合数字素养和能力的课程体系

根据新的方向，开设了一系列融合数字素养和能力的关键课程，例如电商大数据分析、电商数智化运营、数智化营销、互联网创业与创新、跨境电子商务、客户关系与客户智能、人工智能产业及其行业应用、人工智能与机器学习、Python与数据分析、金融资产量化投资实务、区块链金融、外汇智能化交易策略模拟、直播电商运营、互联网前沿专题讲座、数据智能与技术类、大数据金融分析、人工智能与机器学习以及新媒体电商视觉设计与短视频策划等。

5.3创新课程开设形式

为了提高学生的实践能力，让学生了解数智化技术在电子商务专业中的应用，由高校老师和企业高管共同开设实践性课程。例如由学校教师和九牧厨卫股份有限公司高管联合开设的电商数智化运营课程，双方实现了资源和知识的双向赋能。此外，九牧还在校内设立了实训基地，2023年9月到2024年1月共有电子商务专业16名学生参加九牧第一批校内实训项目，为企业创造了1563万的销售业绩，得到了合作企业的高度认可。学生在学习与实践的过程中，各项能力也得到了显著的提升。

5.4加强教师的学习与培训

一方面，电子商务专业教师加入管理学院的“新商科AI大数据应用教学团队”，该团队有效整合了技术型与专业背景型教师的特长，推动了学科交叉融合。通过协作开展教学与科研活动，教师的数智化水平显著提升。另外一方面，电子商务专业教师参加管理学院组织的两次新商科师资培训，通过培训，教师熟悉了管理学院的“新商科大数据应用实训中心平台”，并能基于该平台去讲授人工智能与机器学习、Python与数据分析、电子商务大数据分析以及大数据金融分析等课程。

5.5实施数字化教学质量评估

在课程教学改革层面，树立成果导向教育理念，将OBE理念落实到课程设计和课程教学，规范教学过程，提升教学质量，促进课程教学改革。在学生学习效果考核方面，利用在线平台的作业、测试、话题、提问等功能开展科学的教学过程性考核，实行“N+1”考核方式，建立多元开放的复合型人才评价机制。

6、结论

新质生产力赋能电子商务课程改革是时代发展的必然趋势。通过逻辑框架的构建和实施路径的明确，可以有效推动电子商务课程的创新与发展。研究不仅丰富了电子商务课程改革的理论体系，也为实践探索提供了有益的参考。未来，应继续深化研究，不断完善课程改革方案，以适应新质生产力的快速发展和电子商务行业的持续变革。

参考文献:

[1]李政,廖晓东.发展“新质生产力”的理论､历史和现实“三重”逻辑[J].政治经济学评论,2023,14(06):146-159.

[2]周文,许凌云.论新质生产力:内涵特征与重要着力点[J].改革,2023(10):1-13.

[3]姜朝晖,金紫薇.教育赋能新质生产力:理论逻辑与实践路径[J].重庆高教研究,2024,12(01):108-117.

[4]万玉凤,王弘扬.发展新质生产力,高校如何发力?[N].中国教育报,2024-03-08(004).

[5]胡治芳.新文科背景下“电子商务概论”跨界融合教学改革探索[J].山西经济管理干部学院学报,2023,31(04):76-80.

[6]李建彬.浅析电子商务专业教学实践探究[J].中国新通信,2021,23(14):171-172.

[7]张爱芳,李举锋.基于“双创+CDIO理念”的电子商务课程体系构建与评价研究[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(09):160-162.

基金资助:厦门大学嘉庚学院2022年度校级教研教改项目——新文科背景下“电子商务概论”跨界融合教学改革(项目编号:2022J05);

文章来源:胡治芳.新质生产力赋能电子商务课程改革的逻辑与路径[J].福建轻纺,2024,(12):81-84.