农兴则盛，农衰则乱，这是我国几千年的历史明鉴。中国历史上有着丰富的以农为本、重农为先的农本思想。习近平总书记强调，“农业强国是社会主义现代化强国的根基”“建设农业强国，当前要抓好乡村振兴”。全面推进乡村振兴是实现从农业大国向农业强国跨越的必然选择。2024年中央一号文件提出有力有效推进乡村全面振兴“路线图”，并强化了高等教育在乡村振兴中的作用[1]。文件提出“加强高等教育新农科建设”，以支持新农业、新乡村、新农民和新生态，加速培养农林水利等紧缺专业人才，助力农业强国战略。这就要求高校要继续以强农兴农为己任，高质量推进新农科建设。农学作为高等教育新农科建设的重要组成部分，不仅在全面推进乡村振兴、生态文明建设和美丽中国战略的需求下发挥关键作用，而且正面临着全面发展和深化改革的重要时机和新阶段。在这个过程中，农学学科将积极探索创新，适应新时代要求，助力农业现代化和乡村振兴战略的全面实施，为实现国家农业强国目标贡献力量[2]。在此背景下，“旱农学”作为农学学科最重要的专业基础课程之一，阐述其教学改革的必要性、分析教学中存在的问题，并提出相应对策具有重要意义。

1、“旱农学”课程教学改革的必要性

1.1新农科建设和发展的需要

新农科建设的核心任务是培养具备多学科交叉融合知识的复合型农林人才，以应对“新农业、新乡村、新农民、新生态”的挑战和需求[3]。传统的农林人才培养存在诸多问题，如教学内容与实际行业需求脱节、学科之间的交叉融合不足，以及产教融合的效果不佳等，这些都使得这一培养体系难以满足我国农业农村现代化发展的需求[4-5]。课程是完成人才培养目标的载体和核心，因此进行课程改革，打造一流课程，将助力新农科建设，培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质复合型人才，促进乡村振兴和农业现代化的实现[6-7]。因此，立足农业科技进步和农林产业发展需求，以人才培养目标为导向，积极探索高等农林教育课程教学改革，推进新农科建设尤为重要。在新农科建设中，旱农学作为农业科学的核心学科之一，具有重要的地位和作用。因此，通过全方位改革“旱农学”课程，积极响应生态文明和美丽中国建设的需求，推动乡村振兴的实现，这对新农科的建设与发展具有重要意义。

1.2农业现代化发展的需要

随着现代生物技术、信息技术、工程技术和人工智能等技术在农业领域的广泛应用，传统农业正在逐步发展为集信息化、智能化、社会化和组织化于一体的现代农业。与此同时，新时代农业对具备扎实的农业科学和生物科学知识、并掌握信息技术和智能设备的原理和应用的综合型人才的需求也在持续增加。在现代化农业发展的新形势下，传统的农业高等教育已经无法满足时代和行业发展的需要。作为高等农林院校农学学科最重要的专业必修课之一，“旱农学”课程需要突破现有的教学理念、知识结构、教学模式和能力培养等方面的局限，以培养适应农业现代化发展需求的复合型和创新型高素质农业人才。特别重要的是教学内容体系要注重“旱农学”与不断发展的生物技术、AI大数据、生物工程和虚拟仿真技术等学科的交叉融合，以满足新时代农业现代化发展的需要。

1.3课程自身发展的需要

“旱农学”属于农学专业的核心课程，也是学科基础必修课之一。该课程主要探讨旱地农业生产的理论与应用技术，对培养学生分析和解决旱地农业问题的综合能力至关重要[8]。“旱农学”涵盖农作学、作物栽培学、土壤学、土壤肥料学、植物生理学、农业气象学等多个学科，是北方旱区和半干旱地区涉农高校农学本科专业的基础课程[9]。然而，由于“旱农学”具有地域特征，理论性强，且与农田生产密切相关，在实际教学中存在诸多问题。例如，教学内容难以满足当前农业对新时代涉农人员的专业需求；教学方法单一，难以激发学生的兴趣；实践教学薄弱，难以使学生对理论知识有深入理解；课程考核方式单一，缺乏完善的过程化、差异化考核体系。因此，从课程思政、教学内容、实践教学、教学模式和评价体系等方面对旱农学的教学改革势在必行。

2、“旱农学”课程教学面临的问题

2.1教学内容滞后，与现实问题脱节

随着科技的进步和社会的发展，农业技术正处于日新月异的变化之中，旱作农业领域的知识也在逐渐拓宽。因此，教学内容也需要及时更新，以便学生掌握最新的专业知识和技能。然而，教材编写和更新的系统性和滞后性，导致很长时间一些科研成果和前沿方法无法及时编入教材。目前国内主要的“旱农学”教材是1991年由西北农业大学出版的版本，该教材内容已经落后于学科发展的步伐，无法及时反映旱农学及其相关领域的最新研究进展以及最新旱作农业技术等在旱农生产实践中的应用情况，与现代旱农发展的实际需求和岗位实践严重脱节，不能满足新农科建设的要求。此外，现有课程内容基础知识和基本理论的讲解较多，缺乏相关领域的实际案例介绍，导致学生对所学内容难以深刻理解和应用。因此，“旱农学”课程必须与时俱进，进行内容创新，突出最新的科研成果和技术方法，同时加入实际应用案例，使学生能够将所学知识有效应用到现代旱作农业生产实践中。

2.2教学方式单一，缺乏创新性

当前“旱农学”仍主要采用传统的板书和PPT讲解形式进行授课。这种被动的“填鸭式”教学方法使大部分学生缺乏对知识点深层意义和实际应用的主动思考，因而只能培养学生的习惯性认知模式，制约了他们对本课程的主观能动性与综合全面发展。在这种教学模式中，教师过分注重学生对知识的记忆，而忽视了他们对本领域现状的思考和拓展，学生不仅无法深入理解课程内容，而且缺乏对学术课题的设计和分析能力。且这种单一的教学模式容易让学生感到学习枯燥乏味，从而产生厌学情绪，逐渐失去学习的主动性。因此，急需积极探索和尝试灵活多样的教学模式和创新教学方法，如线上线下混合式教学和翻转课堂等教学模式以及案例式、讨论式、项目驱动式等教学方法。

2.3教学效果评价体系不完善

通常，“旱农学”课程的考核采用期末考试与过程性考核相结合的方式。其中，期末考试多为闭卷形式，包括名词解释、简答题和论述题等题型，主要考察课本知识掌握情况。过程性考核一般采取出勤率、课堂答疑交流、实验练习等形式，这些丰富的考核形式在一定程度上对学生掌握本课程基础知识具有良好的实践效果，但也在实际应用中存在缺乏调动学生学习兴趣的弊端，而且评价标准随意性较大。因此，这种传统的考核评价方式既不能全面评价学生的学习过程，也无法有效评估学生独立思考能力和创新能力，亟须创新考核方式，改革与完善传统教学效果评价体系。

2.4实践教学相对薄弱

实践教学是高等教育不可或缺的组成部分，能帮助学生深入理解和应用所学知识，培养解决问题和创新思维能力，推动学生全面发展。作为“旱农学”课程中重要的环节，实验及大田实习部分很大程度上是本课程教学效果和学习效果进一步升华的重要途径[10]。现行“旱农学”课程教学中理论教学占据较大比例，实践教学相对较少，学生很难将课堂所学理论知识与旱作农业实践有机结合，导致对知识的理解和应用效果不理想。因此，在“旱农学”课程中，如何将理论与实践有机结合，激发学生创新解决当地旱作农业发展的关键问题，是任课教师需深思的挑战。

2.5思政育人元素融入度不够

高校的课程思政建设要求专业课程与思想政治理论课程同向同行，统一显性和隐性教育，实现全员全程全方位的育人目标。在“旱农学”课程中，涵盖了诸如区域粮食安全、生态文明、乡村振兴和美丽中国建设等思政育人元素。将这些思政元素有机地融入课程教学是课程思政最为关键的工作，如同春风化雨润物无声，实现思想和价值引领，实现立德树人的目的。然而，在实际的“旱农学”课程教学中，忽略了专业知识中思政育人元素的深入挖掘和充分利用以及专业教育与思政教育的融合，无法达到将“大国三农”情怀以及服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感根植学生心中的效果。许多农业院校学生毕业后并未从事农业行业，很大原因正是由于农学精神没有根植到学生心中。因此，在课程教学中需深入挖掘各章节、各知识点蕴含的思政元素，将思政教育融入到具体的教学实践中，使课堂成为专业知识传授的舞台，同时也成为德育教育和价值引领的阵地，知识传授与价值引领相协同，润德于无声，起到全面提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的作用。

3、教学改革措施

3.1 重构教学内容体系，适应新农科发展要求

3.1.1 引入科技前沿知识

农业生产技术的飞速发展，仪器设备的更新换代，分子生物学、信息学、生态学等学科的交叉融合和快速发展等，不仅丰富了旱农学的内涵，而且对“旱农学”课程教学提出了更高的要求。因此，“旱农学”课程教学内容必须突破当前教学内容存在的时空局限。

首先，引入学科研究的最新成果。科研是教学的“源头活水”，两者相辅相成，如果没有科研作支撑，大学课堂教学将失去“灵魂”[11]。因此，为了使“旱农学”课程教学内容更具前沿性和时代性，在重构课程教学内容体系时将国内外旱农学学术研究新进展以及旱作农业技术发展的前沿成果纳入其中，同时将课程教研团队的科研成果融入课程和实践教学，以实现学科前沿理论、技术和方法等与课程教学内容的紧密结合。这就要求授课教师在课程教学过程中广泛参考相关资料，要兼顾“旱农学”经典知识和旱作农业的前沿技术与发展趋势，不断更新和深化教学内容。多学科交叉融合是科技创新的源泉，是新农科发展的核心[12]，也是培养引领未来农业发展的创新型高层次专业人才的课程教学内容体系重构的关键。

我国旱农区域广泛，各地旱作农业情况千差万别。现有的“旱农学”教学内容难以涵盖所有情况。因此，授课教师需要根据各地农业生产实际随时补充相关章节的生产实践知识，以提高教学效果。这样不仅能真正实现产学研合作协同育人，还能培养出具有深厚地方根基、能为社会贡献力量的农业专业人才。

3.1.2 加强实践教学

“旱农学”课程是典型的应用型课程，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，只有将理论教学与实践教学有机结合才能促使学生更好地理解和掌握课程内容，取得良好的教学效果。根据“旱农学”课程特点，设计多形式的实践教学环节，包括参观考察型和生产实习实践型等。在课程学习期间，组织学生参观考察国内先进的旱农试验基地，了解旱作农田蓄水保墒耕播技术、土壤培肥技术、集水节水技术等；组织学生参观企业和典型旱农区，同时邀请旱农领域知名专家和企业家作报告、现场讲解，拓宽学生视野，提高学生对旱农行业的认知水平。在理论课程学习结束后安排生产实习实践，学生参与教师的科研项目，自己动手设计试验，进行旱作农业的田间实际操作，并与老师和同学交流相关技术和方法。在实践过程中学生真切感受到了旱作农业的实际过程，这种直观的方式不仅可以使他们更加深入地理解和掌握“旱农学”的理论知识，同时也极大地提高了他们的试验设计与实践应用能力。通过这些实践环节的设计，切实贯彻了理论联系实际的教学原则，达到学懂学会、学以致用的教学目的。

3.1.3 有机融入思政元素

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”“旱农学”课程作为农学专业的核心课程，承担着培养具备强烈社会责任感、扎实理论基础和较强实践技能的复合型农业人才的重要任务。除了专业知识外，本课程中包含着大量的思政育人元素，但在教学过程中并不是时时处处要体现思政，也不是直奔主题进行思政教育，而是要将思政育人元素潜移默化、灵活巧妙地融入，与专业知识进行有机融合，达到事半功倍的效果。例如，在讲到“中国旱农生产现状和存在的问题，解决问题的思路”时，以习近平总书记关于农业发展、生态环境保护方面的论述及指示精神，传授“两山”理论、生态环境保护与农业高质量发展的时代意义，引导学生践行习近平新时代中国特色社会主义思想，筑牢农科学子的爱农情怀，从而实现润物无声、春风化雨的教育效果。在“旱农学”课程教学中通过思政元素的融入，帮助学生树立正确的价值观、人生观，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，培养学生学农、知农、爱农的“三农”情怀，强化学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴以及“以强农兴农为己任”的专业使命感和责任感。

3.2 改进课程教学方式

3.2.1 深入开展线上线下混合式教学与翻转课堂相融合的教学模式

为了提高教学效率，教师根据“旱农学”课程的特点，将传统的线下教学模式转变为线上线下结合的教学方式。充分利用现代教育技术，实施翻转课堂，并建立智慧学习环境。学生通过课前在线学习课程内容，在课堂上通过师生和同学之间的互动，进一步加深学习和全面理解所学内容。在旱农学课程教学中，重新规划课堂内外时间的分配，强调学生的学习主动性。课前，学生需要在线上完成自主学习，包括阅读讲义、观看视频讲座、查阅资料、与同学讨论和进行知识测试等。这样的安排使得教师可以节省课堂时间，避免大量的知识点传授。在课堂上，教师主要扮演补充和强化的角色，灵活运用多种教学方法满足学生个性化的学习需求，并与每位学生充分互动和交流。课后，学生独立总结学习内容，调整学习进度，追求个性化的学习目标。这种基于现代信息技术的教学模式转变能有效提升学生的自主学习能力和课堂参与度，进而显著提升教学效率和质量。

3.2.2 灵活运用多元课堂教学方法

无论是线上线下混合式教学模式还是翻转课堂，课堂教学都占据着重要位置。在“旱农学”课程课堂教学实践中，教师对课程教学方法进行了积极探索。在课堂中，以学生在课前自学中提出的问题为导向，根据教学内容的重点和难点，结合教学内容的特点，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，促进师生间的互动以及学生间的互动，从而活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。具体来说，首先，学生在课前分组进行自主学习，深入研究课本知识，并充分利用书籍和网络资源查阅相关资料，以小组为单位制作PPT；随后，课堂上由学生进行展示和分享小组的学习成果；接着，教师引导学生进行提问和讨论，并进行评价和总结；最后，教师用5～10 min总结课程内容，结合下节课的主题提出具体问题，引导学生深入思考。这些问题旨在自然衔接每堂课的内容，激发学生去探索答案，启发他们灵活运用所学知识解决实际问题。这些教学方法充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念，营造了积极互动的课堂氛围。这不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的团队合作精神和科学研究素养。

3.3 完善教学评价体系

针对“旱农学”课程教学评价体系中存在的问题，教学团队结合课程教学模式重新确定了考核方式和考核项目，并优化了各个考核项目的评价标准，完善了该课程教学评价体系。针对线上线下混合教学模式与翻转课堂，适度增加线上考核的比重。过程性考核成绩综合考虑了课前线上自主学习情况、考勤、课堂PPT展示和讨论情况、课后实践情况和课程论文。其中，对于课前线上自主学习情况的考核，主要以视频学习时长和知识测试准确率作为评价标准；对于课堂PPT展示和讨论情况，主要以PPT的完整度和美观度、汇报内容的准确性、语言表达能力、逻辑性等作为评价标准；对于课后实践情况的考核，主要以助农的参与度、实践报告内容的丰富度和运用基本理论知识分析和解决实际问题的能力等作为评价标准；对于课程论文的考核，主要以写作思路的清晰度和逻辑性，以及对课程教学内容中热点问题的关注度作为评价标准。期末考试采取试卷考试形式，对试题加强创新，突出理论联系实际，重点考查学生对理论知识的掌握情况以及综合运用理论知识解决实际问题的能力。通过完善教学效果评价体系，可以全面评价学生，对学生独立思考问题的能力和创新能力进行有效考核，从而确保教学效果的提升及学生素养的发展。

4、结束语

旱农学是农学专业中应用性很强的专业核心课程，其教学目的是使学生了解国内外旱作农业的发展动态和趋势，熟悉旱作农业的分布、特点、生产现状及存在的问题，掌握旱作农业的基本理论和原理以及旱区农业生产的技术、方法和区域发展思路，具备利用旱农学知识分析和解决旱农地区农业生产实际问题的能力，开展旱区农业科学研究与技术指导的能力以及进行旱区农业宏观决策与管理的能力。在课程教学中，应针对授课对象及培养目标，关注学科前沿动态和行业需求，着力推进学科交叉融合，构建合理的教学内容体系；有机融入思政元素，厚植爱国爱农情怀，落实“立德树人”根本任务；深入开展线上线下混合式教学与翻转课堂相融合的教学模式，灵活运用多元化课堂教学方法，改进课程教学方法，提升课程教学效果；制定合理的考核制度，优化考核项目的评价标准，完善教学评价体系。以上教学改革措施贯穿于整个教学过程中，有效调动学生学习的主动性，引导学生积极融入课堂教学，培养学生创新能力和实践技能，有效解决了传统教学内容及方式不能满足人才培养需求等问题。

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文章来源:许菁,李玲玲.新农科建设背景下“旱农学”课程教学改革探索与实践[J].山西大同大学学报(自然科学版),2024,40(06):95-99.