促进高质量充分就业，是新时代新征程高校就业工作的新定位、新使命。习近平总书记在中央政治局第十四次集体学习时强调，要以择业新观念打开就业新天地。面对当前大学生就业工作的新形势、新任务，如何做好学生生涯教育成为就业工作的破题之路。生涯教育是就业育人的关键环节，是触发学生思想认知与生涯能力双提升的重要载体。提高高校生涯教育水平和成效，引导学生树立正确的择业观和成才观，不断提升岗位胜任力和个人综合素质，使他们在高质量充分就业的同时，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

生涯教育引入我国高校几十年，最初只是部分高校探索性地开展一些研究，到如今生涯教育已经在全国各类高校中广泛普及。经过多年的发展，生涯教育的形式更加丰富多样，包含主题也不断延伸拓展，已经成为就业工作的重要内容之一。2023年，教育部发布举办全国大学生职业规划大赛的通知，要将大赛打造成强化生涯教育的大课堂，以赛促学、以赛促教、以赛促就，并释放出了新的生涯教育导向。在此背景下，探索赛教融合的生涯教育新的实践路径成为适应新要求的应有之义。

一、高校生涯教育面临的问题和挑战

所谓高校生涯教育是指运用系统的方法，根据学生不同成长阶段的要求，着眼于学生个性发展、终身发展、健康发展和全面发展，树立生涯发展意识，增强学生对自我的理解和对社会与职业的认知，培养学生生涯规划和决策能力，促进学生不断学习、不断调整、不断完善的综合性教育活动[1]。

自2007年教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》以来，全国各大高校普遍开设了职业生涯规划课程，职业生涯规划成为“热词”，生涯教育开始进入人们的视野。经过多年的研究、建设和发展，不少高校也探索出了独具特色的生涯教育模式，积累了一些实践经验。但就生涯教育总体实施成效来看，当前高校生涯教育尚有较大的发展空间。

（一）在设计层面，系统化的生涯教育体系不够健全

学校缺乏对生涯教育工作的系统的顶层设计和整体规划。一是生涯教育与其他育人活动之间的互动性不足，“没有形成各方力量共同参与、与学校各类教育教学活动有机融合的政策体系”[1]。二是缺乏系统化的生涯教育内容设计和指导，活动内容看似丰富，但实用性和关联性不强，没有形成一套流程完整、互动闭环的生涯教育体系。三是不同年级有生涯教育内容重复的现象，不同程度存在结构不合理、层次不渐进、衔接不畅通的问题，没有形成不同阶段相互衔接的教育体系。

（二）在内容层面，过度强调定位与匹配，生涯教育的内涵没有得到充分体现

一方面，当前我国生涯教育大多基于帕森斯的人职匹配理论教会学生利用各种工具认识自己、进行外部世界探索以及合理做出决策，过多强调个体特质与职业类型的匹配，很少结合个人发展、长远规划去思考；另一方面，完美的人职匹配往往是概念化，难以实现目标。许多学生即便通过对某个理论或者某个模型的客观分析选择了“最佳”匹配的职业类型，也依然无法适应快速变化的复杂外部环境[2]，反而会导致学生职业定位的迷茫或者找到逃避现实的借口。而关注人的全面发展、强调生涯适应力和学会接纳不确定性的生涯教育的内涵还未得到充分体现。

（三）在实施层面，重视就业指导且生涯教育的形式相对单一

当前的生涯教育大都以就业择业为导向，以解决高年级学生短期就业问题，内容包含就业形势分析、简历制作、面试技巧、求职礼仪等，仅对提高学生当时的求职竞争力起到一定的作用，并没有以发展和成长的视角来开展生涯教育。此外，高校生涯教育以传统的就业指导讲座、量大面广的生涯与就业课程、走马观花式的就业实习等形式展开，形式相对单一，难以满足学生生涯发展的个性化需求。

（四）在组织层面，重视程度仍有待提升，师资队伍结构单一且稳定性不足

高校生涯教育在经费投入、资源配置、师资队伍建设等方面相对薄弱，尤其是师资队伍呈现出结构单一、专业结合度低的特点。生涯教师多为学校就业部门工作人员和二级院系辅导员，一方面，由于岗位变动、日常行政事务繁多，加之相关职称评定等激励措施不足，导致生涯教师没有职业归属感和成就感，教师队伍人员流动多、变化大；另一方面，教师大多凭经验实施教学，缺乏生涯教育专业背景和对学生专业行业发展的认知，难以拓展教学内容的深度和广度，生涯教育的针对性、有效性有待提升。

二、首届全国大学生职业规划大赛对生涯教育的新启发

首届全国大学生职业规划大赛总决赛于2024年5月落下帷幕，这是国内首次以促进大学生高质量充分就业为目标设置的专门赛事。大赛设置成长赛道和就业赛道，以立德树人、就业育人为主线，提升大学生职业规划前瞻性和职场胜任力。笔者所在学校承办了甘肃省大学生职业规划大赛，在赛事筹备和现场观摩的过程中，对大赛设计、比赛要求及评分标准也有了更加深刻的认识。笔者认为，大赛设计的初衷是用比赛的方式来推动学生真正做好生涯发展的行为，推动学生积极行动，在行动中不断反思，在行动中不断探索自己、建构自己，在行动中真正发现个人的价值、发展方向。因此，大赛的导向是明确的，是生涯发展，不再狭隘地强调“匹配”与“定位”，更多关注个人生涯行动，也就是学生的成长实践与个体岗位胜任力的提升。

就业是最大的民生。党的二十大报告提出，实施就业优先战略。教育部学生服务与素质发展中心方伟老师在其文章《学习贯彻习近平总书记立德树人重要论述，构建更高水平的大学生职业生涯发展教育体系》中指出：建设高质量教育体系、实现更加充分更高质量就业、建设高质量大学生职业生涯发展教育体系，三者逻辑上相互递进，工作上相互促进。建设高质量教育体系的建设目标和大学生就业工作面临的现实问题要求高校就业工作需要从单线条、平面化的“就业指导”向全过程、立体式的“生涯教育”转变，建设更高水平大学生职业生涯教育体系[3]。

在赛教融合背景下，高校生涯教育要把大学生职业规划大赛中就业育人目标和赛制导向全面融入生涯教育的路径和体系设计中，将高校生涯教育由简单的人职匹配和求职技能辅导转向为推动大学生“积极而有意义的系统改变”，打破传统束缚，重新审视和构建一个更加全面、动态的以学生为中心的职业生涯发展教育体系。帮助学生确定自我，减少迷茫和焦虑；帮助学生发展内在动力、价值与意义；促进学生主动探索了解社会，减少对未来的不合理认知，积极采取行动，提升个人能力，增强生涯适应力和生涯创新力。

三、赛教融合理念下高校生涯教育的实践路径

（一）加强顶层设计，增强系统性

生涯教育是高校人才培养的重要内容，是实现毕业生高质量就业的重要抓手，也是高校立德树人的重要体现。将生涯教育融入“三全育人”的思想共识和育人实践，以服务学生的生涯发展为主线，将毕业季就业指导转向覆盖学生成长全周期的生涯发展教育，将生涯教育工作全面渗透进学生培养的全要素、全链条。

聚焦职业规划大赛释放的生涯教育信号，建构赛教融合、思政融合、以能力提升为主轴的且生涯发展周期全贯通的“融合递进式”生涯教育体系模型。第一课堂和第二课堂融合联动，打造好生涯课程、日常指导、生涯咨询、赛事活动、交互平台“五位一体”的生涯教育载体，全方位、多角度帮助学生减少困惑，引导学生明确目标、坚定方向、付诸行动，真正实现内心的丰盈和个人生涯发展。

1. 生涯课程

生涯课程作为生涯教育的重要载体，在学生职业价值观引领、生涯规划能力提升等方面发挥着专业性、系统性的作用。通过知识和方法传授、启发与引导教育、实践与互助体验等形式，帮助学生积极开展内部与外部探索、自我规划与能力提升，最终实现全面发展。生涯课程要转变传统的基于适配理论的课程设计，引导学生关注国家和社会需求，关注重点行业与领域，关注社会转型过程中的难点和痛点，将课程重点放在推动学生积极自主行动上，增强课程的个体性、体验性和启发性等。

2. 日常指导

日常指导是生涯教育的重要常规内容，对于助力学生成功就业作用明显。从大赛就业赛道的内涵要求可以看出，学生要想在求职中突围，在未来的职业发展中顺利成长，就必须在大学阶段不断提高岗位胜任力和个人综合素质。因此，在常态化就业指导模式的基础上，分层分类构建求职能力训练、基础素养训练、综合职业素养提升等指导模块，既有精神引领型的主题活动，又有落地实用的政策解读、技巧辅导，既有大规模的实训与指导，又有定制化、小班教学的素养提升，直击学生需求，帮助学生全面提升、全方位成长。

3. 生涯咨询

生涯咨询是通过一对一或团体的方式，协助学生克服与生涯准备、生涯试探、生涯选择、生涯适应等有关的困难与问题[4]，这种方式涉入程度深、个性化指导效果好，是生涯教育精细化、精准化的体现。传统模式下，高校对学生开展个体指导的方式多为一对一谈话与交流，“说”多于“听”，“灌输”多于“启发”，“口头教育”多于“陪伴与引导”[5]。虽然也能实现对学生的正向教育和督促引导，但若能在过程中融入一些个体咨询的方法与技术，将更有助于提升生涯教育的效果和质量，唤醒学生的内在动力。

4. 赛事活动

通过赛事活动实现以赛促学，学生参赛过程就是在不断加深思考、锻炼提升的过程，而且参赛学生也可以成为“生涯人物”，以榜样的身份对其他学生产生积极影响。赛事要根据学生生涯发展来设计，形式可以丰富多样，但要从满足学生生涯发展需要出发。例如，可以面向低年级学生开展职业规划大赛，唤醒学生的生涯规划意识，帮助学生掌握规划方法；面向中高年级学生开展简历大赛、模拟面试大赛等，帮助学生提升求职能力；面向大四学生开展求职故事征文或演讲比赛等，一方面帮助高年级优秀学长做好职前准备，另一方面可以让低年级学生从鲜活的生涯案例中得到启发。

5. 交互平台

为了保证生涯教育相关信息得到有效传播，官方的信息平台显得至关重要。要建好学校的就业网站，运营好官方微信、微博、抖音等社交账号；利用好学职平台、全国大学生职业规划大赛官网的“生涯闯关”功能等公共资源。同时，在条件允许的基础上，开发或引入学校自己的职业测评系统、智能咨询系统等数字化应用，为学生提供生涯自助成长或寻找生涯支持的多种选择方式。

（二）围绕生涯阶段，增强联动贯通

根据不同的生涯发展需求，将大学生在大学期间的生涯发展分为四个阶段：生涯探索期、生涯积累期、决策定向期和冲刺行动期。在不同阶段，学生需要完成不同的生涯任务。面向四个生涯发展阶段，将五大载体有机贯通在生涯教育的各阶段、全过程，实现生涯教育周期的全贯通，弥补当前生涯教育实施环节的短板和不足。

1. 生涯探索期

生涯探索期是低年级学生刚进入大学的时期，也是高校生涯教育的第一个阶段。在这个阶段，学生了解自己的学校和专业，适应新的环境和学习方式，完成生涯意识的唤醒。探索期的生涯教育以激发学生的生涯意识为主线，要求学生完成“五个一”生涯探索任务，即上一门生涯规划课、听一场生涯讲座、参加一场生涯体验活动、探索一个职业信息、写一份生涯计划书，帮助学生明晰专业成长和未来发展路径。同时，弘扬“立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者”的主旋律，引导学生正确认识世界和中国发展大势，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心，对学生进行理想信念、责任意识和就业观念的教育和引导，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族的事业中去，到经济建设主战场、国家发展关键领域、人民需要的重点岗位建功立业[6]，催生实现自我的内在动力。

2. 生涯积累期

生涯积累期是大学生生涯发展最重要的阶段。在这一阶段，学生完成职业世界探索，了解自己的兴趣、能力以及不同的职业选项，并开始制订成长计划。生涯教育工作者的任务是指导学生进行职业探索和能力素质的提升，为职业决策做充分的准备。可以通过企业实习或研学、生涯人物访谈、名企大讲堂、就业创业故事论坛等活动帮助学生初步建立岗位胜任力模型，并由此引出能力差距和所需达成的提升目标，制订提升行动计划，并根据学生的成长所需组织开展相应的实训活动。建立生涯成长档案，在引导学生积极自主行动的同时，做好过程服务与督促。

3. 决策定向期

经过生涯探索期和生涯积累期的内外探索以及个人职业能力的积累提升后，学生进入决策定向期。在这个阶段，学生的首要任务是确定自己的目标，进而针对自己的目标开展相应的求职准备和求职行动，解决择业的随意性和职业规划的盲从度。学校要做的是帮助学生打破完美理性的单次决策风格，鼓励学生形成勇敢、渐进的决策风格，消除学生的迷茫和焦虑。

4. 冲刺行动期

冲刺行动期的学生已进入高年级阶段，核心任务是主动完成在决策定向期所确定的职业目标。在此阶段，学校要整合资源，为学生提供各种求职帮助，助力其实现高质量就业。同时，努力搭建实习实践平台，为学生提供实习实践机会，让学生深入行业、产业一线，感受瞬息万变的职业世界和行业变迁，在实践中检验理论知识，调整就业期望，找准发展平台[7]。

（三）聚焦队伍建设，增强基础保障

赛教融合理念下的生涯教育工作需要承担大量的专业性教育任务，必须建设一支专业化的师资队伍。学校需要通过系统性的课程培训、专题调研和理论研究等方式，构建常态化的师资学习督导机制，不断提升教师的专业理论水平和实际指导能力。重点关注教师的育人意识、价值引导理念和能力培养水平，将育人理念融入各个环节，结合学生的特点有针对性地进行正面引导[8]。做好激励保障，在职称评定或评奖评优中给予相应支持，尝试打通生涯教育教师成长进阶的绿色通道。

同时，整合校内外资源，合理调整师资结构，扩充生涯教育师资类型，组建由生涯规划专职教师、辅导员、优秀校友、企业导师、生涯教育领域专家组成的教师队伍，分工协作、优势互补，满足学生多元化需求。

“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。[9]”对大学生而言，大学阶段的生涯教育核心是自我教育和成长。高校生涯教育工作者应明晰自己的定位，即作为支持者、陪伴者来推动学生自发、主动地提升相应的能力，而非直接代替学生做决定，“授人以鱼”转为“授人以渔”。

四、结束语

在新的就业形势和要求下，单纯强调“适配”的生涯教育和掌握求职小技巧的就业指导已无法满足学生成长的需要。好的生涯教育应该是帮助学生建构自我，更好地找准自身发展方向和实践路径，最终实现“发现自己到成就自己”的闭环，实现高质量就业。以赛教融合为理念指导下的高校生涯教育模式突出周期贯通和成长发展，强调积极行动，同时充分整合了学校、社会、教师和学生的力量，全链条、全要素、全方位助力学生的生涯发展，真正当好学生学习与职业之间的“摆渡人”。

参考文献:

[1]张金元.关于学校生涯教育的思考[J].中国大学生就业,2024(3):40-48,75.

[2]刘佳,刘超,王小玲.生涯适应力视角下的大学生生涯教育路径探究[J].教育教学论坛,2023(23):169-172.

[3]方伟.学习贯彻习近平总书记立德树人重要论述,构建更高水平的大学生职业生涯发展教育体系[J].中国大学生就业(理论版),2021(6):4-6.

[4]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京:高等教育出版社,2007:27.

[5]刘慧.高校生涯教育精准化管理与实务[M].南京:南京大学出版社,2019:24.

[6]任小龙.新时代高校就业育人体系构建的时代价值及路径探索[J].中国大学生就业,2024(9):99-104.

[7]闫祖书.就业育人背景下高校职业生涯教育的基本原则和实践路径[J].中国大学生就业,2023(7):59-65.

[8]李晨希.高校生涯教育课程的育人内涵与模式构建[J].扬州大学学报(高教研究版),2023,27(6):93-101.

[9]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.上海:三联书店出版社,1991.

基金资助:甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度“大学生职业规划与就业指导”专项课题(GS[2024]GHBZX0073)的研究成果;

文章来源:马文静.贯彻赛教融合理念的高校生涯教育路径探索与实践[J].现代职业教育,2025,(03):21-24.