研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命,是国家发展､社会进步的重要基石[1]｡近年来,我国研究生教 育规模不断扩大,2023年全国共招收研究生130.17万人,比上 年增长4.76%[2]｡构建高质量的研究生培养教育管理体系是高 校研究生教育工作开展的关键[3]｡习近平在全国高校思想政治 工作会议上强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政 治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人､全方位育人,努力 开创我国高等教育事业发展新局面[4]｡研究生思想政治工作是 高校思想政治工作相对薄弱的环节,在培养队伍思想认识､队 伍建设､体制机制构建等方面需要进一步优化｡导师和辅导员 是实现“全过程育人”的核心要素,是“全方位育人”的实施主 体,构建导师和辅导员合力育人机制是提高研究生思想政治教 育质量的前提[3]｡但在现实育人工作中,由于导师和辅导员职责 分工不明､育人话语权失衡､缺乏有效的沟通交流机制､体制机 制不健全､考核评价方式不科学等原因导致合力育人成效明显 不足｡

医学研究生学习环境包括实验室､医院临床科室､联培基地等,需完成专业课程､临床培训等方面的学习任务,思想政治 教育工作开展难度较大[5]｡探索导师和辅导员合力育人机制对 研究生培养和教育至关重要｡目前,国内关于导师与辅导员合 力育人的研究还处于发展阶段,但针对医学院校导师与辅导员 合力育人的研究较少｡探索医学院校导师与辅导员合力育人的 策略,有利于解决研究生教育重智育轻德育､重学术轻思政的 问题,可促进研究生思想政治工作的系统化开展｡

1、对象与方法

1.1 对象

于2024 年3月以重庆市某医科大学研究生､导师､辅导员 为调查对象,共有效回收研究生问卷615份､导师问卷138份､辅导员问卷55份｡从结果来看,69.6%的导师年龄为31~50岁, 46.4%的导师工作时间>5年;67.3%的辅导员年龄为26~35 岁,76.4%的辅导员工作时间>1年,87.3%的学历为本科､硕士 (见表1)

表1导师和辅导员一般资料

1.2调查工具

通过问卷星发放问卷的方式收集资料,问卷以结构化问题 为主,分为合力育人整体氛围､沟通渠道､满意度､机制建设4 个维度｡

1.3统计学方法

采用SPSS27.0统计软件进行描述性分析,计数资料采用 频数､百分比统计描述｡

2、结果

2.1合力育人整体氛围尚未形成 调研发现,97.1%的导师和98.2%的辅导员认为建立二者 合力育人机制重要､非常重要,75.1%的研究生希望导师和辅导 员相互沟通并一起努力解决问题,表明3个育人主体都能认识 到合力育人的重要意义｡在合力育人整体氛围方面,30.9%的辅 导员､21.7%的导师､26.5%的研究生认为学校合力育人整体氛 围一般､没有,工作的开展有赖于规章制度､院校工作要求｡ 整体来看,医学院校育人合力尚未形成,虽对合力育人的 重要性形成了统一认识,但整体氛围尚未形成,合力育人仍有 赖于规章制度的约束而非内在驱动力｡

2.2沟通渠道单一 从沟通方式和频率来看,现阶段导师与辅导员双方沟通方 式主要为微信､QQ及当面交流,每学期导师与辅导员主动交流的频次为1~5次,辅导员主动交流的频次>5次;64.5%的导师 主动交流时长<15分钟,大部分辅导员≤30分钟,反映出两个 主体交流频次和时长有差异,辅导员相对导师主动沟通的频次 较多｡在沟通积极性方面,导师和辅导员均反映双方沟通不存 在障碍,但40.0%的辅导员感觉导师与自己沟通的积极性一般｡ 从交流原因和内容来看,辅导员和导师主动与对方交流的原因 主要是对研究生教育管理工作的征求､所带研究生存在问题､ 探讨思想政治教育问题,交流内容主要为研究生学业､心理､思 想等方面的问题(见表2)｡

表2导师与辅导员主动交流的内容(n)

从研究生角度来看,48.1%､34.8%的研究生与导师每周或 每月交流数次,61.1%､26.5%的研究生与辅导员每学期或每月 交流数次,相较而言,研究生与导师的交流频次多于辅导员｡影 响研究生与导师､辅导员沟通效果的主要原因见图1｡从内容来 看,研究生与导师交流的主要内容为学习方法､毕业论文撰写 和相关手续的办理,与辅导员交流的主要内容为学校相关通知 及班级､党团､社团等事务的沟通;从求助对象来看,研究生面 对学业压力､科研压力及求职就业困难会优先求助导师,面对 在校生活问题､人际交往压力及经济困难会优先求助辅导员, 共同求助的主要为身体疾病､求职就业困难及在校生活问题 (见表3)｡ 综合来看,现阶段两个育人主体间沟通渠道单一,相较而 言,辅导员主动沟通的积极性较高,研究生与导师､辅导员沟通 感受的差异反映出合力育人联结存在问题,深层次原因可能是 导师和辅导员的话语权失衡､沟通机制不健全､育人合力尚未 形成｡从研究生视角来看,导师和辅导员的时间､精力非常有 限,与研究生交流的深度不够,导师主要交流内容以学业为主, 辅导员以日常事务为主｡作为“离学生最近的人”却未真正走进 研究生,这种思想政治教育的缺失不利于培养德才兼备的高层 次医学人才｡

2.3合力育人的满意度存在差异

在满意度方面,导师在日常事务管理方面对辅导员工作配 合的满意度最高,表示满意及很满意的占76.9%;最不满意的 是就业咨询辅导｡辅导员在突发事件处理方面对导师工作配合 的满意度最高,表示满意及很满意的占74.6%;最不满意的是 日常事务管理和生活咨询辅导(见表4､5)｡导师和辅导员希望 共同参与的前3项工作为心理疏导､思想政治教育､成长关心 (见表6)｡

综上发现,导师和辅导员对双方工作内容的满意度存在差 异,在就业咨询辅导和生活咨询辅导两方面均有较大的提升空间,因此,急需搭建有效的沟通平台打破信息差,以增强工作的 有效性｡研究发现,两者合力育人的关注点逐步从研究生学业 发展､事务管理转变为身心健康教育､思想政治教育,这为合力 育人实践探索奠定了一定基础｡

图1影响研究生与导师､辅导员沟通效果的主要原因

表3研究生面对不同困难优先求助的对象(n)

表4导师对辅导员工作配合的满意度[n(%)

表5辅导员对导师工作配合的满意度[n(%)]

表6导师和辅导员希望共同参与的工作(n)

2.4合力育人机制不健全

导师､辅导员认为影响合力育人的主要原因为工作分工不同､职责认知不同､缺少机制约束(见表7)｡开展相关培训有助 于构建合力育人机制,但调查发现,45.7%的导师､74.6%的辅导 员没有参加过合力育人相关培训,这反映出医学院校合力育人 机制不健全,没有发挥好两个育人主体沟通交流桥梁和纽带的 作用,合力育人的深度和广度有待进一步拓展｡

表7辅导员和导师认为影响合力育人的主要原因(n)

3、讨论

3.1导师和辅导员工作繁忙,对思想政治教育的重视度不足

研究结果表明,导师和辅导员工作太忙是影响研究生与其 沟通效果的主要原因｡在导师方面,近年来研究生与导师比例 严重失衡,大部分导师更注重研究生学术水平和临床技能的提 升,研究结果也表明,导师与研究生沟通主要以学业为主,大多 数导师将学业作为研究生毕业的“硬性指标”,对其思想政治教 育的关注较少,很多导师认为研究生已具备成熟的思维,可以 妥善处理好个人身心发展方面的问题,无需过多关注｡但从实 际情况来看,医学院校研究生精力主要集中在课题研究和临床 实践中,学习地点在实验室､医院临床科室､联培基地等,分散 性和流动性较强,与导师直接交流的机会较少,双方关系趋于 疏远,导师难以及时洞察研究生的思想变化,认识的不足及时 空的限制使得针对研究生的思想政治教育难以有效开展｡在辅 导员方面,当前大部分医学院校辅导员工作重心偏向于行政事 务,且行政事务占据了辅导员大量时间,从而辅导员对开展思 想政治教育的投入度不足,较为形式化,没有时间和精力去充 分考虑医学院校研究生群体的特性及其思想观念的多样性｡研 究生除掌握理论知识和临床技能外,还要具备勇于奉献的道德 品质､以人为本的人文精神及积极进取的科研精神等职业素 养[6]｡因此要将立德树人核心理念贯彻教育教学始终,合力培育 出既具备高超医术又拥有坚定理想信念的医学人才[7],辅导员 工作任重而道远｡

3.2导师和辅导员沟通不畅,权利话语失衡

研究结果表明,辅导员比导师主动沟通的积极性更高,导 师和辅导员对双方工作配合的满意度有差异｡随着近年来研究 生招生规模日益扩大与专职辅导员配备不足的矛盾日益突出, 由于辅导员岗位工作不明确､职级职称晋升存在困难､专业化水平不高,使得研究生思想政治教育难以深入开展,党团教育､ 职业规划教育､意识形态教育､心理健康教育等工作缺乏有效 抓手｡现有的辅导员队伍年龄工龄､学历职称､职级职务均处于 弱势,影响力和话语权不强,导致导师和辅导员双方角色定位 存在不对等的问题｡调查发现,31.2%的导师担任校内外行政职 务,大部分人学历为博士,相较而言,89.1%的辅导员学历为硕 士及以下,且辅导员以兼职为主,流动性较大｡辅导员数量不足 使得研究生思想政治教育工作缺乏实效性,这也使得辅导员在 工作中普遍处于弱势地位｡导师和辅导员在专业背景､教育理 念､管理能力等方面存在显著差异,导致在协同育人过程中出 现了能力不匹配及合作不顺畅的问题,空有想法却无法付诸有 效行动｡访谈辅导员发现,大多数辅导员觉得自己处于十分尴 尬的地位,研究生因学业困难出现心理问题时,面对学科领域 专家､教授,辅导员感觉自己“说不上话”,屡屡碰壁,需要求助 上级领导进行沟通,而沟通不畅易导致信息不对称,双方难以 及时了解研究生学习进展､心理状态及生活情况,影响了对研 究生全面成长的指导和支持｡

3.3 导师和辅导员职责分工不清,合力育人难度大

研究结果表明,导师､辅导员认为影响合力育人的主要原 因为工作分工不同及职责认知不同｡已有文件明确了导师和辅 导员的职责,但在思想政治教育方面,双方职责归属仍不清晰, 学校也未对双方职责进行界定和划分,时常出现角色重叠或责 任空白的情况,导致育人工作开展混乱且效率低下,影响了育 人合力的形成｡访谈导师发现,很多导师能认识到导师是研究 生培养的第一责任人,但教学､科研甚至行政等工作已占据了 导师大量时间,对思想政治教育工作的开展方法不熟悉导致与 研究生的沟通交流不足[8]｡有辅导员提到导师认为研究生有没 有在实验室需要辅导员监督和督促,认为辅导员应承担除学术 以外的研究生日常管理所有工作｡全能型辅导员被要求不仅胜 任行政管理､文书撰写､思想政治课程教学工作,还要擅长处理 宿舍矛盾及参与体力劳动,同时肩负纪律维护与安全守护的重 责｡然而,这种宽泛且复杂的职责范围若界定不清晰,可能会导 致在研究生日常管理工作中出现各自为营､责任推卸的问题, 导师和辅导员协同合作精神的缺乏对促进研究生全面发展造 成了不利影响[9]｡

3.4 医学院校考核评价机制不健全,合力育人积极性不强

调查发现,大部分医学院校未建立完善的导师与辅导员协 同育人制度体系,缺乏相应的激励和约束机制,影响了协同育 人的有效实施｡部分医学院校未出台导师与辅导员的专项考核 管理办法,现有职称评定体系将科研项目完成情况､科研成果 等作为导师的考核指标,对德育工作成效的重视程度不足,忽 视了导师和辅导员在研究生品德教育､心理健康教育､职业规 划等方面的贡献,实际操作中采取的强有力执行措施不够,具 体表现为强调“软性”指标而缺少“硬性”约束手段｡更为复杂的 是,研究生思想品德的培养是一个渐进､从量变到质变的过程, 需要长期的积累与持续的培养｡因此,研究生品德的塑造绝非 一朝一夕之功,其成效的显现需要较长的时间周期,这意味着 要想真正实现研究生思想政治教育目标,就必须持续投入资源 与精力｡

4、对策与建议

4.1 配齐配强辅导员队伍

高等学校应当按总体上师生比不低于1∶200的比例设置 专职辅导员岗位,按照专兼结合､以专为主的原则,足额配备到 位[10]｡调研部分医学院校发现,研究生专职辅导员配比普遍在 1∶300,有的甚至达1∶500｡建议按要求足额配备到位｡一是全面 落实专职辅导员专业技术职务､行政岗位职级“双线”晋升政 策,支持其到不同部门顶岗锻炼,为辅导员长远发展提供平台 支持｡二是要健全辅导员常态化､制度化､专业化培训制度,针 对不同需求､专业及职业发展阶段的辅导员设计灵活多样､精 准有效的培训内容,打造辅导员成长发展工作室,定期组织成 长沙龙,从而组建一支能力强､素质高的辅导员队伍｡三是支持 辅导员在职攻读博士学位,选拔优秀辅导员前往国内外顶尖高 等学府进行深入学习与交流,进一步提升辅导员队伍整体水平｡

4.2 拓宽合力育人渠道

坚持“三全育人”,加强导师与辅导员间的联系,保证研究 生思政体系高效运行｡一是搭建育人活动开展平台,学校应加 强制度和资金保障,学院应积极组织和策划,两个主体应积极 参与,从而推动合力育人长效机制的形成｡二是丰富合力育人 载体,以研究生为中心,结合其特点,依托培养单位､医院临床 科室､导师团队､课题组､党团支部､研究生会､学生社团,以校 园文化活动等为载体拓宽合力育人渠道｡辅导员要主动进入医 院临床科室､课题组与导师积极沟通研究生的思想生活动态, 在评优选先等方面充分听取导师的意见;导师应积极参与研究 生党团支部工作和校园文化活动,发挥引领示范作用,主动融 入研究生培养发展全过程｡三是建立常态化沟通交流机制,改 变“辅导员主动､导师被动”的沟通交流现状,推动导师和辅导 员从单向沟通转变为双向沟通｡在新进导师､辅导员培训及常 态化培训中加入合力育人相关内容,让导师和辅导员凝聚共 识,提升技能与本领;在日常工作中定期开展案例分析､进展追 踪､经验分享活动,并在此基础上,积极从党政协同､学教协同､ 师生协同､校院协同､家校协同､校际协同等方面入手进行探索 和实践,共同营造合力育人氛围[11]｡

4.3 明确合力育人主体职责

坚持下好“一盘棋”,打破目前导师与辅导员各自为政的局 面[7]｡一是转变各育人主体的思想观念,使其形成合力育人理 念,充分运用系统思维开展工作,不能“大包大揽”,也不能放任 不管｡导师应逐步提高对“第一责任人”的认识,主动参与思政 工作,加强对研究生的生活辅导;辅导员要不断增强工作自信 心,提升沟通交流能力､工作效率及质量､就业咨询能力｡二是 完善相关制度,统筹各方资源,营造“三全育人”大环境,界定清 楚各育人主体的角色定位及职责范围,明确其在研究生培养过 程中的着力点和提升点[12],从而做到分工明确､权责清晰､责任 到人｡三是在工作方法､思想引领等方面引导各育人主体进行 互补,以实现优势赋能,营造出良好的合力育人氛围｡

4.4 完善各类考核评价机制

完善考核评价机制有助于发挥其指挥棒的作用｡一是完善激励机制,明确发展导向｡构建一套能有效激发导师与辅导员 合力育人的激励机制,设立专项绩效奖励,通过持续的过程监控与成效评估,促进双方履职｡二是加强考核评价,在导师遴 选､管理､培训及考核中,将思想政治教育工作成效作为重要内 容,将合力育人实际成效作为导师职责履行情况评价及招生名 额分配的重要标准,并作为辅导员职称评定､绩效考核､岗位晋 升的重要指标｡三是选树榜样典型,建立声誉评价激励机制,开 展导师､辅导员育人工作经验交流活动,将育人实绩作为“优秀 导师”和“最美辅导员”等的推选依据,发挥榜样示范效应,营造 争先的良好氛围｡四是不断优化考核评价机制,制度不是一成 不变的,医学院校应依据学校发展情况及实际情况,定期调研 并征集意见和建议,在修订完善有关政策的过程中不断完善考 核评价机制,发挥其长效内驱力作用,从而真正发挥好指挥棒 作用｡

参考文献:

[1]习近平对研究生教育工作作出重要指示强调 适应党和国家事业发 展需要 培养造就大批德才兼备的高层次人才[EB/OL].(2020-07-29) [2024-01-12].

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[3]赵玉鹏,杨连生,侯坤超.演化博弈视域下研究生导师和辅导员协同 育人策略及路径研究[J].研究生教育研究,2022(4):23-28.

[4]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿 教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报, 2016-12-09(01).

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[11]卜庆亮,郑鹏,王威.医学院校二级学院在心理育人工作中的协同机 制构建研究[J].卫生职业教育,2023,41(24):33-35.

[12]张佳,张强军.研究生导师与辅导员合力育人—— —价值意蕴､现实困 境与路径选择[J].研究生教育研究,2021(1):22-28.

基金资助:重庆医科大学2023年校级研究生教育教学改革研究项目“医科院校研究生导师与辅导员协同育人现状调查及策略研究”(xyjg230203); 2022年重庆市研究生教改项目“‘三全育人’视域下的研究生就业工作机制研究”(yjs223064);

文章来源:黄文桥,程镜羽,邓成廷,等.医学院校研究生导师和辅导员合力育人现状与策略研究[J].卫生职业教育,2025,43(03):15-19.