将专业课程教育与思想政治教育进行融合，应将专业课程作为载体。专业课程教育与思政教育都有其各自的规律与特点，专业课程往往是显见和结构化的，而思政内容大多是隐性和非结构化的。“将什么融入”和“怎么融入”是课程思政建设的基本问题，不同的课程，其内容、特点和教学目标等都不相同。因此，根据管理类专业课程的共性特点探讨其课程思政建设的相关问题。

一、将思政元素融入管理类专业课程的教学目标

将思政元素融入教学目标可使思政元素与专业课程知识技能体系进行契合，也是思政元素自然融入专业课程内容的关键。着眼于学生对管理学科相关理论知识的掌握，进而培养学生相关管理技能等，是管理类专业课程的主要教学目标。根据教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，经济管理类课程要“引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养”[1]。将思政元素融合到专业课程教学目标之中，引导学生关注国情，以激发学生在家国天下的不同层面发现问题和探索问题的意识，以实现立德树人、教书育人的目标，促进国家社会的创新发展。因此，通过以下方式将思政元素融入课程目标：

（一）以价值观引领帮助学生深入理解管理学知识

在管理类专业课程教学过程中，要在引领学生形成正确的价值观方面发挥其重要作用和负起相应的责任，并且成为专业课程教学目标之一。大学阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，在进行管理类专业课程的教授过程中，对学生进行正确价值观的引导，帮助学生更深入理解管理类专业课程知识。

由不同流派的管理理论为基础构建的管理类专业课程体系也包含提倡关注社会发展、认同企业和管理者要履行社会责任等方面内容，也涉及对学生进行社会责任感的培育。但这些理论偏重实证易受到工具理性支配，比如，对学生就“企业社会责任”这一概念进行讲解，如果仅从文字表述上进行解读，只能实现知识传授目标。在实践中履行社会责任应当是价值理念的体现和价值的实现，是不计回报的。将生产关系所涉及的内容结合社会主义核心价值观的基本要义进行解读，以加深学生对企业社会责任真正内涵的理解。

因此，要以中国元素引导学生结合实际和树立价值观。在管理类专业课程的教学过程中引入中国元素，向学生展现中国的管理实践活动和讲解相关理论。这样也有利于促进学生在管理学相关理论学习过程中深入理解其要义，并结合中国管理情境，以实现学以致用。同时，在管理类课程体系引入中国元素，彰显社会主义核心价值观。比如，将“诚信为本，以义取利”等包含中国传统文化元素的价值观引入到管理类专业课程教学中，既可使学生在学习过程中弘扬中华优秀传统文化和坚定文化自信，又可让学生结合中国情境理解企业的经营管理要义，引导学生树立正确经营理念和践行社会主义核心价值观。

教师在向学生传授知识同时，还要帮助学生进行知识的自我构建，使其能够结合现实去理解和把握知识。要实现这一教学效果，在讲授管理学知识的过程中，教师要引导学生运用马克思主义原理结合中国企业管理中的相关问题，以引发学生进行深入思考和探讨。例如，将消费者的需求归因于现状的损耗和理想状态的提升这两种来源，要区分“实然”与“应然”的关系，在教学过程中要引导学生对现实进行批判性思考。对于现实中的这两种需求应该如何认识，在引入价值观念的基础上深入把握管理学理论的逻辑脉络，更好地结合我国的实情对管理理论进行创新改造和指导实践。

管理类专业课程中存在很多、与马克思主义理论相关联的内容，在进行管理类专业课程教学过程中，适当地引入马克思主义经典理论，与实践中的相关问题结合起来进行阐述，使学生对管理理论更深入地理解和思考。比如，在“市场营销学”课程讲授过程中，关于绿色营销的内涵，人与自然和谐统一的理解，在马克思主义理论中有相应的论述，将马克思主义理论的相关论述结合中国绿色营销的实践进行解读，运用“人在改造自然的同时也要适应自然的变化”的辩证统一关系理论进行解释以加深学生对绿色营销的理解，并引导学生认识到要合理地运用营销手段和开展有利于社会发展营销活动的重要性。

（二）直面管理实践中的问题

在管理类课程教学过程，有意识地将讲授的课程内容与管理实践过程中出现的相关问题结合起来，引导学生运用批判性思维深入思考，运用马克思主义的立场、观点和方法进行分析，以促进学生批判性思维的养成，以此培养学生在管理实践中解决实际问题的能力。在“市场营销学”课程教学中，可以分别从企业的角度和消费者的角度，分析企业促销行为的目的和消费者超前消费或炫耀性消费的原因，进而对比分析企业和消费者上述行为所形成的不同后果，以及分别从宏观和微观层面、社会和个人层面分析上述行为造成的不良影响等。以层层递进的方式引导学生运用批判性思维分析问题，并引发学生开展解决问题的讨论。经过教师的讲解、分析和学生的思考、讨论等教学过程，使学生直面实践中的问题，具备解决实际问题的能力。

二、从不同视角挖掘课程思政元素融入管理类课程的教学内容

根据教育部的要求，“要深入梳理专业课教学内容……深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学”[1]。因此，可以依据上述要求，挖掘课程思政元素，以有效促进思想政治教育效果。

（一）基于课程教学目标确立思政教育定位

结合管理类专业课程教学目标落实思政教育的定位和构建新教学体系，以体现立德树人的要求，才能培养符合新时代经济建设需要的高素质人才。以“市场营销学”这门课程为例，这是一门兼顾“德”与“能”并修的课程，学生通过对该课程的学习，能够正确认知营销管理的基本原理和掌握相关营销技能，以及提高学生的营销管理能力。市场营销活动，在宏观层面要分析国家和地区的需求，在微观层面要关注人们生产生活的需要。市场营销的过程是帮助企业实现价值的过程，企业要将创造的价值通过营销管理活动以交换等方式促进价值实现。因而，市场营销活动与国家经济社会发展及人民生活密切相关。因此，将这门课程的课程思政定位于培育学生的家国情怀、公民意识、职业道德和社会责任。

（二）基于“四个自信”确立课程思政元素

要让学生深刻理解并坚定“四个自信”的重要性，只有以坚定的社会主义信仰和坚定的文化自信，才能以乐观向上的精神面貌面对生活、学习和工作。通过课程教学培养学生的家国情怀。识别市场机会过程是营销管理活动重要内容，既是商业行为又是人文行为，营销管理者的价值取向影响其对市场机会的判断。在学习“市场营销学”课程的过程中，学生在进行营销战略分析、营销机会的识别与开发、营销策略制定等模块知识与技能的学习与运用时，只有坚定“四个自信”，才能正确分析形势，做出正确的选择。

（三）从“三新”中挖掘课程思政元素

要使学生为实现国家的富强、文明、民主、和谐而努力，就必须培育社会主义核心价值观，提高学生的政治站位，让学生关注国情和了解国内外的发展形势，这也是培养学生的全局观念和系统思维的内在要求。在管理实践中，既要从宏观方面解读战略思维，又能在微观方面明确具体作业，通过两方面相结合进行分析，以促进现实问题的有效解决。首先，在管理学的基础知识学习过程中，让学生关心和关注国家发展的形势，清楚认识到我国正式进入基本实现社会主义现代化和建设社会主义现代化强国的新阶段[2]。要使大学生常怀忧患意识，培养“变局”之中孕育机遇的战略眼光，才能担当民族复兴之大任。其次，在学习管理学相关专业知识和技能过程，要深入理解其内涵，离不开对新发展理念的深刻认识。因而要结合国家对企业市场行为的要求，以“创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”，对学生进行指导，使学生深入认识到个体发展与社会可持续发展密切相关，要把握好发展的大方向。最后，在新发展格局中，开展管理活动要顺应时代经济发展潮流。在当前经济发展形势下，稳增长是主基调，员工要具有主人翁意识，与企业同进共退，才能在行业发展过程中合理规划自己的职业生涯。因此，可从新发展阶段、新发展理念和新发展格局这“三新”中发掘课程思政元素。

（四）从中华优秀传统文化中挖掘课程思政元素

要从国家、社会、个人等不同层面构建支撑管理活动所蕴含和衍生相应行为的内心世界，必须从社会主义核心价值观中挖掘课程思政元素。发挥和强化文化自信的引领作用，深入了解中华优秀传统文化的思想内涵，从中挖掘课程思政元素。儒商文化蕴含了德以治企、信以立世、创新为径、和合为策、义以生利的管理智慧与管理伦理，对中华传统文化有较深入的了解，与不同的人进行有效沟通。因此，可从中华优秀传统文化中挖掘管理类专业课程的课程思政元素，并作为渗透课程教学过程中思政教育的一条主线。使我们培养的人才将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动[1]。

（五）结合创新创业教育要求开展思政教育

鉴于创新创业教育需要结合专业课程教学环节进行，将创新创业教育课程与管理类专业课程教学有机结合，与不同行业的职业精神和职业规范融入创新创业教育，以促进大学生的创新创业意识、创新思维和创新能力的培养。在这两者相互融合的过程中，在时代精神的引领下，深入挖掘课程思政元素，加强爱国、敬业、诚信、友善等方面的教育。课程教学的落脚点是要培养学生相应的知识和技能。而对于管理者而言，需要与对不同行业职业和不同层次人员进行沟通和接触，并且要面对纷繁复杂的经营环境和快速变化的技术环境，不仅需要掌握管理知识和技能，还需要有丰富的生活阅历和生活常识，而且更需要具备过硬的思想品质和良好的道德意识以及社会责任感。因此，在结合创新创业教育进行管理类专业课程教学的过程中，要大力弘扬创新精神、契约精神、工匠精神等，促进培养大学养成开拓进取、诚实守信、爱岗敬业等职业品质，并以此提高大学生进入社会的适应能力。

三、结合管理类专业课程特点构建课程思政教学体系

课程思政元素从本质上而言是源于课程本身的[3]，使思政元素从管理类专业课程本身进行有效挖掘，其关键在于如何使管理类专业课程知识点和技能体系与思政元素自然而有效地契合。在不改变原课程的知识技能体系，有效发挥非思政课程育人“主战场”“主渠道”的作用[1]，以引领学生的价值观体系，提高育人的效果。课程思政必须使思政元素与专业课程的知识技能体系契合，这并不是简单增加思政知识内容，而是需要结合课程特点进行系统化设计和开发课程思政教学体系，才能实现思政元素以潜移默化方式育人。

（一）将思政元素融入课程资源库

开展课程思政需要补充或调整优秀的教学资源以支撑课程教学需要，管理类专业课程的思政元素教学资源从上述不同视角挖掘的课程思政元素中确立，充分体现“德”和“能”的要求。遵循思政教育规律，把课程体系中包含的知识和技能通过情景模拟、故事化和形象化的案例等方式进行资源加工，要注意课程内容的知识性与中国元素的结合，将知识和技能的不同环节内容与家国情怀等思政元素相互渗透融合。为了丰富课程资源的来源和提高课程资源的易接受性和实效性，既可自行加工创作，也可引入线上优秀思政资源进行加工，并为线上线下课程和课外等不同场景提供支持。

（二）将思政元素融入教学设计

在确立管理类专业课程思政目标之后，还要结合课程内容将思政元素融入教学设计，并撰写课程教学教案，以及进一步细化课程思政的内容，以强化思政元素与专业知识的联系。从而实现课程教学目标、教学内容与教学设计的系统化。以提升课程教学质量和实现润物无声的育人效果，在撰写课程教学教案过程中，要注意思政元素与管理类专业课程内容的紧密关联和有效融合的要求。

四、结合课程特点和思政教育要求改革教学方式

结合管理类专业课程特点改革教学模式以适应教学要求，以实现课程思政育人的目的。以学生为主体遵循发现问题、分析问题和提出解决问题方案的思路引导学生参与教学过程，落实好课程思政的教学环节。

在课程教学过程中加强师生互动和学生交流环节，并通过“三结合”使学生积极参与到课堂教学中来，即理论学习与课外实践相结合、线上辅导答疑与线下课堂讲授相结合、知识测验和课堂提问与专题论文撰写相结合，引发学生思考和探索，以提升育人效果。由于要在管理类专业课程中融入思政元素，需要在课前让学生阅读相关经典著作及相关必要的导读材料，提前了解和理解相关内容。同时，根据管理类专业课程的内容和特点，与课程思政育人功能相匹配，进行多方面考评，将过程评价和总体评价结合。过程评价既要考察课外的专业实践作业和思政实践活动的完成与参与情况，还检查课堂教学中的知识测验、课堂讨论与辩论、回答问题等情况；总体评价既要考察学生对专业知识与技能的掌握与运用情况，还要考察学生的道德修养、职业品质和对社会主义核心价值观的认知等，从多方面评价促进课程的知识、能力、素养等育人目标的实现。

五、结语

以价值观引领帮助学生深入理解管理学知识，直面管理实践中的问题，引导学生运用马克思主义观点分析和解决实际问题等方式，将思政元素融入管理类专业课程的教学目标。从管理类专业相应课程的知识和技能体系进行分析、挖掘和提炼其中所蕴含的精神理念，并分别从国家、社会和个人等不同层面确立课程思政的定位。以社会义核心价值观为主线，在“四个自信”“三新”、中华优秀传统文化以及结合创新创业教育要求等不同视角挖掘课程思政元素，并使之与相应的管理类专业课程的教学内容相融合。将思政元素与专业课程的课程资源库和教学设计进行融合，根据思政教育的要求并结合专业课程特点，完善专业课程的课程思政教学体系和改革教学方式，以提高课程思政教育的实效。由此，在注重人才培养过程中“育人”和“育才”相统一的要求下，从教学目标、教学内容和教学体系等层面探索构建课程思政建设的路径[1]。

进行专业课程的课程思政建设，要紧扣课程思政的教育教学要求，结合专业课程的思想价值和精神内涵，提炼专业课程中的思政元素，进行系统化设计，将思政元素与专业课程的教学目标、教学内容和教学设计进行有融合，才能更好地完善课程思政教学体系。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知:高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL](2020-06-01)[2022-07-25].

[2]蒲清平,雷洪鸣,王罄瑶.新发展阶段､新发展理念､新发展格局视域下新工科建设的三重逻辑[J]重庆大学学报(社会科学版).2021(4)160-170.

[3]许家烨.论课程思政实施中德育元素的挖掘[J].思想理论教育,2021(1):70-74.

基金资助:2021年度广州华立学院一流本科线下课程(市场营销)建设项目; 2021年广州市社科共建课题“广东改革开放史有效融入大学思政课研究”(项目编号:2021GZGJ117); 2021年度广东省普通高校特色创新类项目”中国共产党百年伟大精神融入思想政治理论课教学研究”(项目编号:2021WTSCX142);

文章来源:梁景胡,宁晚枚.管理类专业课程思政建设探索[J].对外经贸,2023,(06):46-49