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精准扶贫理念下高校院系学生发展型资助体系的构建

2023-12-18 43 上传者：管理员

摘要：该文以“精准扶贫”理念为指导，从精神励志、能力培养和实践平台构建三方面入手，尝试构建高校院系学生发展型资助体系。为检验体系成效，选取部分学生参与项目实践，结果表明，项目的实施对学生综合测评成绩的提高有较大的促进作用，发展型资助体系在资助育人工作上成效明显。

关键词：
发展型资助
扶志与扶智
精准扶贫
脱贫攻坚
资助育人
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2013年，习近平总书记首次提出了“精准扶贫”理念。精准扶贫理念在全国脱贫攻坚过程中发挥了重要的作用。随着2020年脱贫攻坚目标的实现，高校学生资助工作进入新阶段[1,2]。如何巩固脱贫攻坚成果，避免已脱贫学生再度“复贫”成为新时代资助工作的重点。

发展型资助是指在保障型资助的基础上，通过开展资助育人工作，激发学生积极进取的志气和信心，提升学生的知识水平和个人能力，实现其在精神和能力上的发展与提升，为未来的发展做好准备[3,4]。其中，“扶志”是扶思想、扶观念、扶信心，即充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立起信心和勇气，促使其产生自我提升的内在动力；“扶智”是扶知识、扶技术、扶思路，即帮助学生学习相应的知识和技能，实现其自身能力的提升。将精准扶贫理念引入发展型资助工作，对高校资助工作的开展具有指导意义。

院系是高校工作的基本单元，是各项资助政策的执行者和落脚点。在院系开展学生发展型资助工作具有对象易选取、过程易操作、成效易观察、计划易调整等优势，具有较强的实践性和操作性，在院系开展学生发展型资助工作有一定的现实意义。

1、构建发展型资助体系的基本思路

在“精准扶贫”理念中，应当注重“扶贫先扶志，扶贫必扶智”，因此应当以“扶志”和“扶智”作为关键点[5]，从家庭经济困难学生的精神励志和能力培养两方面入手，构建发展型资助体系。同时为保证资助育人成效，提升学生的实践能力，应将理论与实践相结合，有针对性地为学生构建实践平台，让学生在实践中不断提升自身的综合素质和综合能力。根据基本思路，发展型资助体系包含三个模块：精神励志、能力培养和实践平台构建。

2、院系发展型资助体系的具体构建

2.1 精神励志

精神励志是“扶志”理念在发展型资助中的体现，即通过开展家庭经济困难学生的励志教育，帮助学生树立信心，从而充分调动学生的主观能动性，促使其产生自我提升的内在动力，以达到“扶志”的目的。

实践中，主要从四个方面开展精神励志工作：（1）心理关怀与引导。通过开展心理关怀与引导，帮助学生解决成长的困惑，在交流中了解学生，有针对性地激励、引导学生，激发学生的自我效能感，以达到“扶志”的目的。（2）成长小贴士。撰写学生成长小贴士，对学生的在校表现进行总结，在肯定优点、指出不足的同时提出意见和建议，帮助学生认识自己，为其指明奋斗方向。（3）阅读育人。开展读书活动，鼓励学生阅读优秀图书，从书中汲取蕴含的精神力量，以达到精神励志的目的。（4）典型树立与经验分享。树立励志典型人物，分享优秀同学和优秀校友的成长经历，以优质的人生激励人，使学生的思想发生蜕变，产生自我奋斗的内心动力。

2.2 能力培养

能力培养是“扶智”理念在发展型资助体系中的体现，是对家庭经济困难学生在能力上的培养与帮扶，即通过扶知识、扶技术、扶思路等方式帮助学生学习和掌握相应的知识和技能，为未来的发展储备必要的能力。在实践中，能力培养主要包括以下几方面：

(1）专业学习能力培养。专业学习能力培养是对学生获取专业知识和专业技能的培养。提升专业学习能力可以从教师指导和朋辈帮扶两方面入手。在教师指导方面，教师通过开展专业教育，让学生了解本专业的发展趋势和就业前景，在激发学生学习兴趣的同时传授知识和技能，以提升学生的专业学习能力。在朋辈帮扶方面，通过优秀学生结对子的方式，帮助受帮扶学生共同进步，使其能够更好地掌握专业知识和技能。

(2）综合能力培养。综合能力培养是对学生综合素质和能力的培养，综合能力培养应考虑社会需要，结合学生的个人特点和实际情况进行，可以从表达能力、沟通能力、动手能力、思维能力、人际交往能力等方面入手，有选择、有针对性地开展能力培养，以达到提高学生综合能力的目的。

(3）工作能力培养。工作能力是学生参与社会工作、处理具体事务的能力，是职场的必备能力。工作能力培养可以从两方面入手，一方面鼓励学生参与班级和社团工作，通过担任学生干部锻炼自己；另一方面鼓励学生参加勤工俭学，在实践中锻炼自己，为将来走上工作岗位做好准备。

(4）创新能力培养。创新是人才培养的新要求，培养学生的创新能力，使其适应社会的发展是必要的。创新能力培养可以从创新思维和创新实践入手。在创新思维培养上，可以邀请创新思维导师对学生进行创新思维的开发与指导，也可以邀请优秀校友分享创业经历，开阔学生的视野，促进学生创新思维的养成。在创新实践上，鼓励学生参加创新创业比赛，如创业计划大赛、科技作品大赛等，让学生在比赛和实践中锻炼自己，提升创新实践能力。

2.3 实践平台的构建

在发展型资助体系中，实践平台是必要的。实践平台一方面可以检验精神励志和能力培养的成效；另一方面可以为学生提供可施展的平台与空间，让学生在实践中提高自己。

(1）勤工实践平台。勤工助学岗位是一个较好的勤工实践平台。将勤工助学岗位纳入发展型资助体系，构建“知行合一”的勤工实践平台，可以较好地实现学生技能学习与勤工实践的统一。开展勤学课堂工作可以较好地实现这一目的，其主要做法是：结合勤工岗位的工作内容，有针对性地组织学生开展岗位知识和技能学习，同时结合勤学课程安排，有针对性地组织学生开展课程相关的勤工实践，让学生结合所学知识和技能解决实际问题，实现勤工俭学过程中“勤”与“学”的统一。

(2）实习与就业平台。实习与就业关系着学生的未来发展，构建实习与就业平台，不仅可以为学生提供必要的实践平台，而且可以帮助学生尽早接触社会，积累工作经验。在平台构建上，可以与行业相关的机构或公司建立联系，以校企合作的方式建立学生实习实践基地，通过推荐学生到单位实习和实践的方式，一方面帮助在校生开阔眼界，积累实践经验，另一方面为毕业生开拓实习渠道，为其今后的求职打下基础。

3、项目实施结果与数据分析

为检验体系的资助育人成效，在大一新生中选取部分家庭经济困难学生作为研究对象，研究对象在大一至大二期间要求参与各项资助育人活动；另选取等量的学生作为参照样本，样本是否参与相关活动不做要求。研究对象和参照样本的基本情况见表1。同时根据发展型资助体系构建的目的要求和组成模块，选取并确定项目实施的具体活动，活动内容见表2。

表1 研究对象与参照样本的基本情况

综合测评可以较为直观、综合地反映学生的在校表现情况，因此以学生综合测评成绩数据为依据，开展项目实施成效研究。选取两部分学生大一、大二学年的综合测评数据，分析数据的变化情况，探讨发展型资助体系相关活动对学生的成长所起的作用，具体数据见表3。

从表3可以看出，对大部分研究对象而言，大二综合测评成绩相较于大一有所提升，且成绩增幅较大。结合综合测评排名比例可知，大部分研究对象的综合测评排名比例有一定程度的提升，这表明这部分学生在综合测评成绩上的提升更为明显，综合能力的提升要优于班级其他同学。

对比数据可知，无论在大一还是大二，研究对象的综合测评成绩普遍比参照样本的综合测评成绩高，对比两部分学生综合测评成绩的增量可知，研究对象的成绩增幅同样大于参照样本，这说明项目实施对学生综合测评成绩的提高有比较大的促进作用。

表2 发展型资助体系活动一览表

表3 研究对象综合测评情况变化表

图1 研究对象和参照样本的综合测评增量变化图

将表3和表4中研究对象和参照样本学生的综合测评数值增量由低到高进行排序，分别做出研究对象（曲线1）和参照样本（曲线2）的综合测评增量曲线（见图1），从图1可以很直观地看出，曲线1的大部分数值都在曲线2之上，说明研究对象的综合测评成绩增加值要高于参照样本，这也反映出发展型资助体系的育人成效是较为明显的。

4、结论

以“精准扶贫”理念为指导，构建高校院系学生发展型资助体系，体系由精神励志、能力培养和实践平台的构建三个模块组成，涵盖了资助育人和学生实践等方面的内容。从研究结果来看，项目的实施对学生综合测评成绩的提高有较大的促进作用，表明发展型资助体系在资助育人工作上的成效是明显的。

发展型资助体系的构建，不仅对院系资助育人工作进行了一定程度的创新，而且对院系相对零散的资助育人工作进行了规范化和系统化，对提升院系资助育人工作成效起到了一定的促进作用，为学生发展型资助工作的开展提供了新的思路。

参考文献:

[1]许龙成,朱绍勇,金相宜.“后扶贫时代”高职院校发展型资助育人协同机制研究[J].兰州职业技术学院学报,2022,38(4):76-79.

[2]郁政宏,陈荣桂.后精准扶贫时代的高校资助工作提档升级研究[J].高教学科,2022(8):67-70.

[3]王长喜,陈孜.高校发展型资助模式:内涵特征､现实困境及推进策略[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2019,16(6):124-126,138.

[4]杜坤林.从保障型资助到发展型资助:高校助学工作范式转换及其实践[J].中国高教研究,2012(5):85-88.

[5]孙宏发.精准资助背景下学生资助育人体系构建路径[J].当代教育与文化,2023,15(4):106-112.

基金资助:2019年福建省中青年教师教育科研项目(社科类)(课题名称:精准资助理念指导下高校院系家庭经济困难学生帮扶体系的构建;课题编号:JAS19311);

文章来源:杨柳艺,吴敏,杨莹.精准扶贫理念下高校院系学生发展型资助体系的构建[J].科教文汇,2023(23):37-40.