一、引言

习近平总书记指出，“数字技术正在以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响”[1]。当前，我国重点实施网络强国战略和国家大数据战略，各行各业不断迭代数字转型、智能升级，同时也推动着教育的变革。党的二十大报告强调，要“推进教育数字化”，为教育模式的创新提供了重要机遇，提出了更高要求。作为实现教育数字化转型的关键支撑，数字素养培育必不可少，其是实现网络强国、人才强国、培养拔尖创新人才的重要战略举措。大学生身处于网络、生活于网络、发展于网络，又作为数字素养培育提升的主要群体、关键群体，尤其站在第二个百年奋进征程的新时代新阶段，如何对其加以培育和引导，并基于此建设好伴随互联网发展而产生的新的文明形态，真正实现从网络大国向网络强国发展尤为重要，值得深入探讨。

二、核心要义：网络文明建设视域下大学生数字素养培育的概念界定

“数字素养”的概念最早出现于1994年，由以色列学者将其概括为图像或图片素养、再创造素养、分支素养、信息素养、情感素养5个方面[2]。1998年，美国政府率先在全球范围内开展数字公民教育与测评研究；2007年启动“数字公民教育”标准化建设[3]。2017年，欧盟推出公民数字素养框架，即Dig Comp2.1，内容涵盖“信息与数据素养”“交流与合作”“数字内容创造”“安全”“问题解决”5个领域、21个具体素养[4]55，并面向移民、成年、儿童、学生、女性等不同群体，以项目驱动形式提供教育与培训场景。2018年，联合国教科文组织发布《全球数字素养框架》，在欧盟基础上增设“设备与软件操作”“职业相关能力”2大素养。同年，日本发布的《人工智能战略草案》将培养中学生的数字化素养和人工智能专业人才等内容提上日程，《AI战略2021》更是将“人工智能与教育改革”放到战略首位。新加坡注重学生在各科目中学习信息和媒体素养技能。小学阶段，学生被教导要核实网上信息来源的可信度；中学和大学预科阶段，学生要加深对导致网上虚假信息传播的因素及其后果的理解[5]。

国内学者从2006年起开始对“数字素养”概念进行研究，起步较晚，研究成果较少，尽管不同学者研究角度不同，表述存在差异，但总体来说，数字素养不仅包括数字技术使用检索、处理应对等基础素养，还包括进行知识的创造、分享、辨别的综合技能和文化素养[6]。2021年，在吸纳联合国框架体系达成的基本共识，充分考虑人民群众学习、工作、生活及创新4大场景的数字应用基础上，我国发布了《提升全民数字素养与技能行动纲要》（以下简称“纲要”），明确“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”，并提出到2025年“全民数字素养与技能达到发达国家水平”，2035年“基本建成数字人才强国”目标[7]。技能侧重专业能力的培养，素养侧重终身学习的持续，将素养与技能并重提出的“数字素养与技能”概念符合当前中国国情又面向未来数字社会需求[8]10，符合“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的战略部署，更是促进共同富裕的关键举措。

高校大学生数字素养提升无疑是全民数字素养培育的核心内容。虽然许多国内外学者对数字素养概念、框架和图书馆数字素养教育展开研究，但专门针对高校大学生数字素养的研究较少，因此，对大学生数字素养进行框架设计与指标拟定研究还有很大的深化拓展空间。欧盟推出专门面向学生群体的Digital Skills Accelerator（数字技能提升）项目，包括知识共享、在线评估、技能工具包、资源优化等；美国NMC(New Media Consortium，新媒体联盟）高等教育数字素养框架、ISTE(International Society for Technology in Education，国际教育技术协会）学生标准也值得借鉴，其中，美国NMC将数字素养划分为通识素养、创新素养、跨学科素养。高等教育领域的数字素养既有专业素养，又有通识素养，涵盖数字制作工具、编码与硬件技能，以及批判性思维、版权知识与数字公民素养等[4]55-56。现如今，数字素养更强调受众能够“在复杂信息传播环境中辨别虚假信息与误导性信息，具备准确及时地获取有效信息的能力”[9]。总体而言，大学生数字素养核心要义包括数字交流、创新、批判、安全等多个维度，是一个具体的、动态的概念，而在网络文明视域下，其核心要义更强调在推进社会主义精神文明建设中的重要作用，是适应社会主要矛盾变化、满足人民对美好生活向往的迫切需要，是一个综合的范畴。

三、实践进路：网络文明建设视域下大学生数字素养培育的生成逻辑

随着信息技术的迅猛发展，数字素养更加凸显应对技术渗透进社会生活各方面的理性心态和思维模式。目前，我国网民规模已超过10亿，网络对网民群体产生了全方位的影响。处于求知、求学阶段的大学生是网络社会的主力军，他们深入参与到网络技术开发、网络消费、网络舆论等领域中。“纲要”从国家整体高度部署了全民数字素养与技能，是落实针对大学生数字素养与技能培育的实践指南，因此，高校要依据“纲要”主要任务和重点工程，构建更加细致的次级数字素养与技能实施计划与框架[8]11。早在2013年，北京大学做出探索，依托专业选修课“网络信息传播”、大类平台课“信息素养概论”、全校公选课“大学生发展综合素养”与第二课堂实践活动联动，将网络素养课程纳入网络新青年培育体系，重点培养大学生筛选信息能力、辨别真伪能力、明辨是非能力和界定善恶能力[10]。近年来，一批学者尝试构建了大学生数字素养框架，为新时代加强网络强国、数字强国建设，培育大学生数字素养提供了方向。

（一）夯实管理信息与数据能力

数字素养框架一般分为职业素养与专业素养，其中，职业素养强调正确价值引领所具备的信息获取、辨别评估等，专业素养强调应用规范、交互能力等[11]。目前，部分教师自身数字素养缺乏，仅将数字技术作为教学的辅助工具，与学科课程的融合不够，不能满足大学生个性化发展需要。高校应构建完善的教育数字化课程体系，助力知识与能力并重的创新人才培养。一是要建立一体化的数字素养培育目标。兼顾不同学段大学生身心发展特点，开展具有针对性的数字素养培训，并将数字素养培育纳入全校公选课体系，开设相应公共素养课程，促进大学生数字素养的螺旋式上升。二是要兼顾学校人才培养定位。统一指导师生数字素养培育目标设定，开展常态化师生数字素养测评，实现动态监测和精准评价。高校应进一步提高师生职业素养与专业素养兼具的数字素养，引导师生根据自身需求检索数字资源，提高自主选择信息、处理信息能力。

（二）提升信息交流与合作能力

全媒体时代，信息交流与合作是检验大学生数字素养的基础。一是创新运用信息化、数字化、网络化技术，整合、优化学校移动服务终端，为师生提供基础应用与扩展应用平台。例如，运用短视频、微漫画等融媒体手段与平台，以“青言青语”等新时代“青年味道”解读党的二十大精神，传播网络正能量。同时，重点建设一批“专思创”融合的课程思政群，通过线上互动、线下沙龙等形式，推进交流互动生态建设。二是加大阵地建设，大学生在哪，数字素养培育就在哪。例如，破解信息技术与教育教学融合难题，可增加课堂教学交互性，在知识体系、技术创新、人力资源等方面运用好数字技术和数据资源为传统产业赋能[12]，服务地方社会经济发展，或举办网络文化节等活动，通过政府融媒体、抖音及B站等平台参与重要事件、热点讨论，引导大学生用正能量“网言网语”践行社会主义核心价值观。

（三）整合数字内容与创造能力

整合创造能力是指能够使用文字处理、数据分析、图片编辑、音视频制作等工具，创作新内容。高校要结合校情学情特点，整合数字内容与创造能力。一方面，各二级学院与校党委宣传部、学生工作部、团委媒介平台或新闻传播类专业学院联动，通过线上线下宣传队伍培训等方式，将数字知识、数字能力、数字素养有机融合，引导大学生科学地认识媒介，并运用媒介创作内容，树立正确数字安全观、数字内容创作观。同时，通过项目研发、课程培训等方式，全面提升行政管理、教学科研等人员的信息化、数字化素养[12]，使其加强对高等教育数字化转型的应用研究学习。另一方面，高校应充分利用好校内外媒介平台，与实习单位共建实践基地开展实践教学，使大学生掌握网文撰写、视频创作、动漫绘制等“采编创发”一体技能，在“社会大课堂”中提升数字素养，用好“大思政课”，实现铸魂育人。

（四）规范数字身份与生活能力

随着大数据、人工智能等数字技术的快速发展，人们越来越多地独自面对数字界面，进而产生了隐私保护、信息茧房、大数据杀熟、算法歧视与陷阱等问题。一方面，高校应结合每年的全民国家安全教育日、国家网络安全宣传周，开展网络安全教育云课堂、赛事、班会、个人信息保护日等系列活动，积极宣传网络安全知识，重点在电信网络诈骗、网络支付安全、个人信息保护等方面加强大学生数字安全知识互动学习，提升大学生网络安全意识和防护技能。另一方面，高校要引导大学生树立“网络安全人人有责”的思想观念，切实提高其网络安全的问题意识、风险意识、责任意识，鼓励其担任网络监督员角色，敢于同网络违法行为作斗争，与国家一道挤压网络不法分子的生存空间，构建起以人为中心的网络安全终极防线。

（五）搭建学习环境与发展能力

党的二十大报告将“教育、科技、人才”进行“三位一体”统筹安排、一体部署，肯定了教育数字化对于实施教育强国、科技强国和人才强国的重要支撑作用，而教育数字化最显要、最基础的便是数字素养。一是，高校应按照“纲要”的规划和指引，构建全员、全程、全课程育人格局，结合学校实习实践、生涯发展、就业指导等数字技术应用场景，切实用好全民数字素养与技能培训基地，为大学生提供数字基础设备、数字素养培训资源等，强化产教融合与协同育人，将数字素养与技能的培养融入到学校学科体系、教材体系、教学体系中。二是，高校应构建思政叙事的立德树人数字素养生态，持续推进校园融媒体中心、大学生网络文化工作室、融媒体实验教学中心建设等，打造一支政治强、业务精、作风硬的网络工作队伍，注重媒介情境融合效应，实施多模态数字育人传播策略，以促进人的全面发展为价值取向，构建好媒介技术融合的立德树人教育生态。

四、价值旨归：网络文明建设视域下大学生数字素养培育的必然要求

习近平总书记关于精神文明建设的重要论述和网络强国战略思想不仅是推进新时代网络文明建设高质量发展的理论支撑和行动指南，更为具体工作的开展指明了行动方向和实践路径[13]。高校要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，坚持学校“影响侧”供给与学生“学习侧”需求相对接，构建好“网上网下同心圆”，培育积极健康、向上向善的网络文化，以提升大学生数字素养助力强国建设、民族复兴。

（一）筑牢理论武装新阵地

价值引领是根本要求，对于大学生树立理想信念、培养家国情怀、提升文明素养具有重要作用。大学生数字素养框架制定要明确与立德树人根本任务相融合的素养认知意识，认识到其在高等教育场域中的思想建构、知识传播等多重价值，引导大学生明确自己的社会责任和使命，认同“实现中华民族伟大复兴中国梦”这一主题主线。一方面要找准网络育人切入点。高校应积极落实《关于加强网络文明建设的意见》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》等文件精神，充分发挥网络文明教育的主阵地作用，创新思政数字的数字人才培养模式，并将思想政治教育内容进行数字转译，完成主流意识形态的符码生成，通过网络传播与作为受众的客体建立联系[14]。另一方面要打造融媒矩阵合力点。高校应利用线上线下多种途径开展理论武装、文化培育、道德建设、文明素养等教育活动，建好主流媒体移动传播平台，管好用好社会化平台，从而形成传播的合力效应，构建网络文明教育体系，营造绿色健康的网络育人环境，推动党的创新理论走深走心走实。

（二）培育网络文化新风尚

“正能量是总要求。”良好的数字素养教育能够营造正向、主流、坚实的网络信息环境，清朗网络空间。一是要加强数字伦理建设，导向上聚焦“德”。高校应构建符合师生实际的发展评估框架，进一步规范数字身份与生活能力，提升大学生网络道德素养，发挥好道德教化作用，切实用人类文明优秀成果滋养网络空间，增强大学生对网络不文明现象和行为的鉴别判断能力，实现网络道德认知、网络道德情感、网络道德行为的高度统一。二是要创作优秀网络产品，方向上明确“正”。高校应继续实施网络教育名师培育支持计划，积极动员、引导学校领导和广大教师，特别是学术大师、教学名师、优秀导师、辅导员等重视网络文明建设，参与网络育人工作，引导大学生创作、传播格调健康的网络音频、视频、游戏、文学等，推动中华优秀传统文化、当代文化精品的数字化、网络化传播，切实在互联网信息服务和网络文化产品创作全过程体现好、贯通好、践行好社会主义核心价值观[15]。三是发挥信息技术力量，取向上突出“同”。高校应克服因技术发展带来的工具至上和价值迷失等问题，切实通过创作传播内容健康、积极向上的网络文化，使师生明辨是非、分清善恶，让高尚道德取向成为网络空间的主流。同时，要大力宣介网络空间命运共同体的理念主张，增强我国网络空间国际话语权和影响力，让大学生与主流价值同心同向。

（三）营造综合治理新生态

党的二十大报告指出，要健全网络综合治理体系，推动形成良好网络生态，坚定维护意识形态安全。一方面要构建数据驱动的教育治理新模式。高校应推进教育数字化转型，发展智慧教育，坚持网络综合治理和网络文明建设双向发力，加强对校内融媒体的管理、协调、规划、培训、监督，通过考核、评比、座谈等方式，建立分级、分类网络信息内容监管和上传审批管理制度，实现教务、学工、信息、后勤、宣传、保卫等运行体征指标数据及重点区域、热点问题、突发事件等信息全时、全景、全域监测[16]，不断提高网络舆情处置维护、预警防范与监控引导工作能力；探索将区块链技术引入高校思想政治教育治理之中，保障各个维度的监督权，实现对思想政治教育治理评价的智能化管理。另一方面要涵育向上向善的舆论新风气。人是网络安全机制中最薄弱的环节，是网络安全的“终极漏洞”，尤其大学生正处于人生成长的“拔节孕穗期”，极易受到错误思潮的影响，形成错误的价值观。因此，高校要坚持以马克思的技术哲学思想和习近平新时代中国特色社会主义思想为理论基础，抓住数字化时代机遇，主动运用新技术新应用新场景，构建网络圈群自组织与他组织的良性互动生态，探索数字场域、虚拟场域中文化实践带来的文化符号和意义的传递，促进交流互鉴、和谐共生。

五、结束语

数字经济、数字技术发展推动着教育领域的变革升级。面向以教育数字化支撑引领中国教育现代化布局要求，大学生数字素养培育显得尤为重要。高校要积极探索新兴媒介技术与时代新人培育融合路径，切实运用好大数据、深度学习、强算力等数字技术，赢得思想政治工作主动权。同时，要构建符合新时代需要的网络文明教育体系，打造网络思想政治教育空间，强化师生隔空交流互动[17]，用好网络文明素养实践教育基地，建好“讲政治、懂网络、敢担当、善创新”的高素质网信人才队伍，推动群众性的精神文明创建活动向网上延伸，让大学生在沉浸式体验中提高政治素养、道德素养和数字素养。

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文章来源:龚曦.网络文明建设视域下大学生数字素养培育的实践进路与价值旨归[J].黑龙江教育(理论与实践),2024(03):75-78.