随着丝绸之路经济带的发展，新疆不断培育壮大特色优势产业，新疆的经济和新型工业化的发展迫切需要高素质、高技能的应用型人才[1]。党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”[2]。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出：全面推进校企协同育人，有效促进教育链、人才链、创新链有机衔接[3]。新疆维吾尔自治区2023年政府工作报告中也提出：“要做优做强服务区域发展战略的高等教育，加强高素质专业化教师队伍建设”“充分释放资源潜力，建设具有新疆特色的现代化产业体系”“加快形成以‘八大产业集群’为支撑的现代化产业体系”，这对高校服务区域经济发展提出了新的要求[1]。

新疆工程学院作为一所地方型本科院校，人才培养目标既不同于综合性高校在催生新技术和孕育新产业方面培养的科研型人才，也不同于高职院校所培养的高技能技术型人才，而培养的是为区域经济发展和产业转型升级起到支撑作用，能解决复杂工程问题且同时具备创新精神的高素质应用型人才[4]。在党的二十大的开端之年，为助力地方经济社会高质量发展，如何做好人才培养质量工作，是新疆工程学院（以下简称“我校”）“十四五”期间面临的重要问题。因此，针对新疆煤炭煤电煤化工产业集群需求，探索建立应用型本科高校校企协同育人机制，对于提高人才培养质量，培育符合新疆区域经济特色，适合未来工业发展需求的工业化、信息化和国际化人才具有重要意义。

一、现状分析

新疆工程学院现有40个本科专业，其中安全工程为国家级一流本科专业，自动化、采矿工程等10个专业为自治区级一流本科专业，学校2018—2023年就业率始终保持在90%以上，大部分学生毕业后均在疆内煤电煤炭煤化工、新材料、能源等产业领域就业，为新疆经济与社会发展做出了积极贡献。近年，随着新疆工业的转型发展，新疆地方产业在技术层面及规模都进行了扩大和升级，我校在人才培养过程中根据企业对人才的需求修订了2019版、2022版人才培养方案，执行“三阶段、一贯穿、四融合”人才培育模式，不断深化产教融合，为学生就业搭建好校门至企业的桥梁，解决好从课堂到生产现场的“最后一公里”距离。

学校自2019级学生开始实行校企联合培养，即学生大一至大三在学校进行专业课程的学习，大四阶段在企业进行教学实践，对合作企业的选择，主要选择与学生专业契合度高、人才需求量大、企业文化氛围好、规章制度健全，能满足学生进行教学实践的企业。截至2022年底，与我校建立校企合作关系的校外实践基地为137家，教学实践取得一定的效果。但是在深化产教融合、校企合作过程中出现了一些影响和制约人才培养质量提升的问题。

未能达到学校、企业、学生三者需求的有机统一。学校重在育人，企业重在生产，学生重在获取。学校希望在企业对学生进行多维度的人才培养；而企业以生产为主，对育人过程不重视，部分企业对待学生仅站在“使用”的角度考虑；而学生自身定位不明确，在企业进行教学实践时，在乎补助的多少、工作环境的好坏、工作是否轻松，部分学生只在乎完成教学任务，对教学实践的认知不准确。学校、企业、学生三者的站位角度不同，需求不能有机统一，致使最终育人效果不理想。

学生在岗位中需用到跨专业的知识，在人才培养方案中未进行开设。如学生在企业进行自动化控制、仪器仪表运维等岗位工作时，往往会用到化工工艺、采矿、材料等相关行业的专业知识，但目前人才培养方案并未开设上述方向课程。

在教学中相关生产实践案例不多。目前我校采矿工程、自动化、安全工程等专业学生参加教学实践的企业多为煤炭煤电煤化工产业领域的企业，主要有采矿技术员、自动化控制、仪器仪表运维、安全员等岗位。授课教材中相关的教学实践案例不多，教师在企业进行教学实践的过程中对企业优质教学案例挖掘不够或依然处在建设初期，与生产实践岗位衔接有一定差距。

在企业的教学实践中，课程认定及学分认定机制不完善。学生在企业进行教学实践，从事的岗位和专业课程内容相关度较大，且在企业进行过相关课程的学习，在大四阶段应可以申请课程认定及学分认定，但目前无较明确的认定制度。

企业对员工专业课程培训有一定需求，希望建设课程资源库。部分企业逐步重视对员工的专业技能等方面的培训，希望结合学校的师资力量，建设企业自有的培训项目库及试题库。

目前教师进企业锻炼积极性欠缺，未建立明确有效的考核机制，导致部分教师进企业锻炼没有明确的目标，实践效果不理想。

针对上述问题，需要以我校采矿工程、自动化、安全工程等专业产教融合培养机制的改革作为突破口，坚持立足区域、立足教学、立足学科，在人才培养中紧跟自治区煤炭煤电煤化工产业集群发展方向，通过实施人才培养方案改革、校企联合课程开发、课程学分认定等方面的改革建设工作，进一步提升人才培养质量，为企业输送踏实能干、能留得住的专业基础扎实、动手能力强、具备创新精神的应用型人才。

二、应用型本科校企协同育人机制改革策略

围绕新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域发展需求，契合学校“三阶段、一贯穿、四融合”的人才培育模式，不断深化产教融合，建立符合我校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制，培养符合新疆现代化产业体系高质量发展要求的高素质应用型人才。

试点专业“双负责人制”。从人才培养方案入手，让企业参与到人才培养的全过程，激发企业的积极性。以国家级一流本科专业安全工程，自治区一流本科专业自动化、采矿工程、测控技术与仪器专业为突破口，与疆内行业内具有代表性的企业共建专业，并成立二级学院专业建设委员会。委员会成员里企业工程师需达到一定占比，负责人由系主任及企业高管或高级职称工程技术人员共同担任，实行校企“双负责人制”共建专业[5]，根据产业发展及企业对人才的需求共同修订人才培养方案，优化学院的学科专业布局，通过学科带动专业建设，以专业建设来支撑学科发展，为学校“十四五”学科建设规划重点发展及硕士点申报做好支撑。同时企业全程参与人才培养的全过程，有助于激发企业的积极性，校企双方可以更深入的沟通，校方按照企业的需求培养“工业4.0”式的人才，缩短校门到生产岗位的培养时间，让校企双方的共赢点达到期望值，从而打破“校热企冷”的情况，能更好地为疆内企业输送满足企业要求的专业技术人员。

校企联合制定教学实践课程学分认定方案。根据学生在企业进行教学实践的内容以及学生取得的成果，包括企业安全生产培训、专业课程培训、所从事的岗位及工作内容、教科研学术成果等方面，由校企双方共同制定“基于成果导向”的专业课程认定及学分认定方案，建立课程认定及考核标准，实现学生“减负不减质”的育人效果。通过课程及学分认定机制的实施，使学生能积极参与到企业教学实践中，将理论知识更好地用到生产实践中，在工作中更好地融入到企业文化中，让校方、学生、企业三方共赢。

实施专业课程建设“双负责人”制，校企共建线上线下混合课程，建立校企教学及培训资源库，推进课程内涵式建设。实行专业课程建设“双负责人制”，由骨干教师、企业工程师共同组建课程建设团队，共同担任课程建设负责人。课程建设中，根据人才培养目标，以岗位需求为导向，以职业胜任能力、工程实践能力培养为重点，紧密围绕行业产业需求，根据岗位对职业素养、专业知识、专业能力的要求，校企双方充分挖掘企业生产案例，将知识点融入到企业生产现场的典型案例中去，重新构建模块化的课程教材，将教学与生产实践紧密贴合，实现由课堂到生产的无缝衔接。在课程建设中通过现代化的多媒介方式，融入行业前沿知识、企业安全生产知识、企业文化等内容，进行学生的思政教育，使其更快地融入进教学实践的企业。另外，开发的课程及建设教材、课件等教学资源库，还可作为企业的培训教材，实现教材“校企双用”。

校企联合开展“1+X”证书取证培训，依托校企合作基地，开展职业资格证书取证培训，强化校企合作平台培训效果。开展教学实践过程中，根据企业岗位的需求，由企业工程师、学校教学实践指导教师对学生开展针对上岗要求的职业资格证书、特种设备作业人员证等培训工作，学生取证后方可进行相关岗位的上岗作业，通过此举可提高学生职业技能资格证书获取率。

校企共建教师进企业锻炼考核机制，加强教师工程实践能力的培养督促，建设高质量的应用型本科师资队伍。对进企业锻炼的教师，建立一套校企双方共同培养的“考核机制”，考核评价拟分为过程性考核、成果性考核两方面，主要从教师的工作计划、考勤、工作内容、工作成果、科教研案例凝练等多维度进行考核。通过考核机制的建立，希望教师明确进企业实践目的，形成自我约束，最终实现工程实践能力的提升，同时进一步将“产教”拓宽到“研”上。例如，针对教师在企业挖掘的典型案例、技术改造点等方面的内容，可进一步凝练科研成果、帮助企业解决生产问题，学院搭建平台，协助教师组建科研队伍，选拔在企业进行教学实践的学生加入科研队伍，进行项目申报，并积极协助教师推动成果转化。通过教师进企业的锻炼机制的建立，希望形成一支工程实践能力强、教科研水平高的师资队伍。

三、应用型本科校企协同育人机制改革措施

（一）建立校企协同产教融合育人机制

校企协同产教融合育人机制建立思路如图1所示。

图1 校企协同产教融合育人机制建立思路   

1专业建设“双带头人制”

成立由系主任、企业工程师、骨干教师组成的专业建设团队，选取新疆煤炭煤电煤化工、新能源、新材料等产业集群中有代表性的企业进行调研，确定面向新疆重点产业需求的采矿工程、自动化、安全工程等专业人才培养目标和要求。针对企业用人需求、对毕业生专业能力与素质等要求进行座谈和问卷调查，调研疆内代表性企业的岗位技术能力及专业知识需求。遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对标工程教育专业认证标准工作，制定应用型本科人才培养方案。通过校企合作加强专业内涵式建设，提高学校育人质量，提升为自治区产业发展提供人才服务的保障能力。

2课程建设“双负责人制”，校企共同开展课程建设

以学校骨干教师和双师型教师为主，邀请企业专家、技术骨干或者能工巧匠为兼职教师，建立课程开发团队。通过工作任务分解与职业能力分析，将课程与学生工程技术应用能力的培养有机衔接，共同开发能与学生工程技术培养有机衔接的项目式课程。教学过程围绕任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，并有针对性选择与企业案例相关的学习模块，并融入企业的安全规章制度、企业文化、岗位专业知识、职业技能培训等内容，将学生的学习目的建立在“我要尝试去解决问题”的基础上，通过基于过程导向的学习方式，培养学生的工程技术能力等综合素质。课程开发思路如图2所示。

例如，随着计算机技术、自动化技术的飞速发展，采矿方法和开采工艺的不断更新，目前在矿山完成采掘后，通常需要借助带式输送机来进行长距离运输，而传统的单根皮带控制的带式输送机，其运载效率低、故障率高，已逐渐被多条带式输送机组成的远程集中控制作业方式取代。这种带式输送机集中控制系统自动化程度高，并可对带式输送机运行情况实时进行监控，利用传感器技术实现了皮带防撕裂、跑偏等的检测与保护，提升矿石运输过程中的可靠性和安全性[6,7]。我校采矿工程、自动化专业均为涉煤专业，但专业课程中目前还未有针对煤矿开采过程中涉及典型工艺环节的自动化方面的课程。在课程改革中，可将涉及采矿工程、安全工程、自动化三个专业的露天采矿工艺学、安全系统工程、电气控制及PLC、集散控制系统的四门课程内容进行梳理与提炼，融入到矿山生产的典型案例中，建设一门校企合作课程带式输送机自动控制技术，契合生产实际实现人才培养。

图2 校企共建课程开发思路   

专业课程与校企联合开发课程对应关系图如图3所示。

图3 专业课程与校企联合开发课程对应关系图   

3学生培养“双导师制”

由学院专业教师和企业工程师共同组建“双师结构”的教学队伍，共同承担毕业设计等教学任务，共同开展课程学分认定工作。对在企业进行教学实践的学生，实行“师带徒”制度，采取学校指导教师与企业指导教师共同辅导监管模式，将教学与育人有机统一，实现企业深度参与人才培养，提高企业人才培养的参与度，校企共同搭建好学校与企业的沟通桥梁，实现教学方式、课堂、教学内容三者的转变。

4探索“双选”制校企合作

实现“校企生”三方共赢、教学实践中采取企业与学生双向选择的方案，学生根据就业意向、校外教学实践平台的地点、环境、工作内容进行教学实践企业的选择，企业对愿意来的学生进行面试选择，并签订校、企、学生三方教学实践协议。学院提供了优质的企业供学生选择，企业选到了自己满意的学生，学生的主观能动性增强，教学实践积极性提高，后期留在企业就业的几率较大，而企业无形中节约了招聘及培训成本。

（二）探索多专业交叉的人才培养方式

自动化、测控技术与仪器专业的学生在企业进行自动化控制、设备运维等岗位工作时，往往会用到化工工艺、采矿、材料等相关行业的专业知识，需根据合作企业对人才质量的需求，通过实地调研与考察，提炼出学生在企业从事岗位迫切需要掌握的其他专业课程，通过微专业建设、开设公选课或专业选修课的方式，或将相关知识融入到专业课程中去，实现多专业交叉式的应用型人才培养。

（三）制定基于成果导向的课程学分认定方案

在校企联合培养过程中，针对在企业进行教学实践的学生制定的基于成果导向的课程学分认定方案[8]，如图4所示。

图4 基于成果导向的课程学分认定方案  

（四）制定科学合理的评价机制

充分调动教师进企业锻炼的积极性，提升教师的工程技术能力。制定科学、客观、公正的教师进企业实践锻炼效果考评机制，校企双方从考核评价、工作纪律、工作表现、能力考核、成果取得等多维度进行考核，将考核评价结果纳入教师年度考核，与教师绩效挂钩，确保“双师”培养有质有量。

四、结束语

本文以新疆工程学院为例，通过实施校企专业“双带头人制”、课程“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”，探索了产教融合背景下的校企协同育人机制的建立与实施，可提升人才培养质量，为新疆重点产业需求培养高水平的采矿工程、自动化等专业人才。改革实施可将专业建设与新疆未来五年内煤炭煤电煤化工产业集群发展需求结合，通过校企共建专业，实现人才培养质量的提高与服务区域经济的能力提升；通过专业“双带头人制”、课程“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”，建立应用型本科的校企协同育人模式；通过校企共建线上线下混合式课程，实现“校、企、学生”三赢。

参考文献:

[1]2023年自治区政府工作报告[EB/OL].

[2]习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].

[3]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见(国办发[2017]95号)[EB/OL].

[4]李健,梁鹏,崔书婉,等.应用型本科高校产教协同培养创新型人才的实践探索———以广西科技大学智能车辆(制造)与新能源汽车现代产业学院为例[J].高教论坛,2023(6):4-7.

[5]吉文斌,刘志玮,陈之腾.上海电机学院:企业院长产教融合培育“现场工程师”[J].上海教育,2018(31):46-47.

[6]葛世荣,张晞,薛光辉,等.我国煤矿煤机智能技术与装备发展研究[J/OL].中国工程科学:1-11[2023-11-03].

[7]李伟,蔡永波,尹海燕.新型煤化工项目输煤系统设计研究[J].电力勘测设计,2023(10):27-31.

[8]朱黎明.基于学习成果的学分认定,积累与转换的校本实践[J].教育观察,2019(36):59-61.

基金资助:新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目综合教改类“产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践”(XJGXZHJG-202342);教育部第二批新工科研究与实践项目“与新疆产业现状高度融合的应用型本科智能制造专业群实践创新平台建设”(E-ZNZZ20201224);2023年新疆维吾尔自治区首批产学协同育人项目“产教融合背景下校企合作课程改革实践”(新教函[2023]295号);新疆工程学院2021年度校级专项教学改革立项项目“基于分层培养+工程项目管理的应用型本科实践教学平台改革”(2021gcxyjg30);

文章来源:杨嘉鹏,黄卉,徐媛媛,等.产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践[J].高教学刊,2024,10(11):147-150+155.