党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”。2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[1]2024年全国两会，“人工智能+”首次被写入政府工作报告，成为一个广为热议的新关键词。谈及人工智能与教育，教育部部长怀进鹏表示：“人工智能是把‘金钥匙’，它不仅影响未来的教育，也影响教育的未来，这里有机遇也有挑战。未来将致力于培养一大批具备数字素养的教师，加强教师队伍建设，把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节，来研究它的有效性、适应性，让青年一代更加主动地学，让教师更加创造性地教。”[2]作为新时代高校思想政治理论课主干课程之一，“形势与政策”课在育人理念、课堂教学、研究范式上深受信息化、数字化、网络化、智能化影响。技术进步打开了课堂创新空间，赋能学生学习活动分析、教师专业发展、课堂环境建构。新征程上，顺应时代发展潮流、主动拥抱智能时代、积极探索推进高校“形势与政策”课数字化教学建设有效路径具有重要时代价值。

一、数字化时代高校“形势与政策”课的变革

数字技术，尤其是以Chat GPT为代表的生成式人工智能和以Sora为代表的文生视频人工智能模型正迅速影响甚至重塑学校教育和课堂教学方式。技术的发展为数字化时代的“形势与政策”课注入了新的教学理念，通过促进课堂的改革激发了对教学研究的热情，并引导了课堂研究范式的转变。

（一）数字化时代孕育育人新理念

在数字化时代的浪潮下，信息量爆炸性激增，推动社会步入了大数据的新纪元。在这个时代，学生需要具备辨别、评估和应用信息的能力。因此，“形势与政策”课应该着重培养学生的信息素养，以帮助他们“准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略”[3]，运用习近平新时代中国特色社会主义思想分析国内国际形势，分析热点难点问题的成因、趋势。通过培养学生系统的科学思维和专家思维，使他们可以更好地解决真实世界中的问题。

当今社会，信息技术的发展带来了信息传播速度和范围的巨大提升，同时也加快了错误信息的传播速度。因此，具有科学素养的社会成员必须评估科学的可信度与专业性，将基础的数字化技能与理解科学实践的能力相结合。学生须具备评估信息真实性的必要技能，并能判断不同观点是否有足够的理据和证据支撑。因此，培养学生的科学思维以及跨学科解决问题的能力显得尤为重要。“形势与政策”课应该培养学生的批判性思维，教育他们正确评价国内外重大时事、党和国家的方针政策，正确评价社会重要问题、热点问题，正确评价世界重大事件、地区热点问题，准确判断舆论中形势与政策观点的是非对错。

在数字化社会背景下，大数据的特性对学生进行知识融合与应用的技能提出了更高层次的挑战。在解决问题时，采用专家级的思维方式变得格外关键，这也正是目前“形势与政策”课教学必须考虑的一环。具体而言，数字化时代使政策问题与全球形势密切相关，应培养学生的全球意识，帮助他们理解全球政策互动和全球化趋势。同时，数字化时代的问题变化迅速，还应培养学生的创新意识，鼓励他们提出独到的观点和解决方案。此外，政策制定和问题解决通常需要团队合作，因此，还应注重培养学生的团队合作能力，让他们学会在团队中进行有效地沟通和协作。此外，随着Chat GPT等人工智能技术出现，职业形态发生极大转变，传统岗位面临转型或被替代，“人工智能+X”的新兴职业将相继诞生。“形势与政策”课内容涉及经济、政治、文化、社会、国际关系等，是引导学生了解国内外形势、把握党和国家政策的思政课，还应当引导学生树立正确职业观。

（二）技术创新打造教学新课堂

在新时代背景下，我国教育领域的一个核心变革是将学校课堂从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，这意味着从单纯的“知识教授”转变为重视“能力提升”。技术应用能营造个性化且高效的学习环境，为新兴“形势与政策”课堂模式的推广奠定基础。在这种转型中，“形势与政策”课教师可以运用智能分析工具对政策文本和社会经济数据进行深入挖掘和分析，帮助学生理解和评估政策的效果；运用数据可视化工具，引导学生发现政策的关联性和趋势，激发他们对政策研究的兴趣；运用数据分析工具，帮助学生分析政策相关数据，让他们理解政策的影响和趋势，进行政策效果评估；还可以让学生在虚拟环境中体验政策制定和执行的实际情境，并了解政策实施的效果和面临的挑战。

随着课堂上人工智能技术的日益普及，它正被运用到课堂互动中。教师不仅可以运用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，呈现信息和分析案例，使课堂更生动、直观和有趣；也可以运用信息技术手段，实现课堂实时信息共享和互动，帮助学生了解最新的政策变化和动态；还可以运用网络会议工具和在线教学平台，开展远程授课和互动讨论，为学生提供更广阔的交流平台。随着教育数字化深度发展，教师还可以积极探索人工智能技术赋能教学手段，通过打造AI教师录制课程微视频、创造知识图谱等多元化教学场景等新方式提升课堂创新性和吸引力。另外，教师可以运用智能评估系统对学生的政策分析、论文写作等进行快速、准确的评价，提供精准的反馈意见帮助学生改进。

信息技术的进步对课堂体验关注的重点产生了影响，这也代表了课堂活动分析和课堂教学开展的视角的改变。通过智能设备与技术，教育环境中的信息阻碍得以解决。教师运用智能系统洞察学生的学习情况与兴趣点，向学生提供学习资料和途径，从而促进学生对相关政策知识的理解与应用。同时，通过智能分析技术，学生能够及时得到学习任务和课堂互动的提醒。运用在线问答平台、投票工具、抢答项目等可以增进学生与教师之间以及学生之间的互动，提升课堂氛围和学习效果。

（三）智能分析催生课堂研究新范式

随着教学研究的不断发展，课堂研究已逐步发展成熟。从基于中国特色的教研系统，运用听课和评课的经验探索，到采用特定的研究手段和工具进行课堂观察，再到运用视频数据进行分析，课堂研究经历了专业化、协作化及规范化的转变。在人工智能技术日益发展的当下，综合性的课堂分析模式正在逐渐显现，并对“形势与政策”课堂的教学产生重要影响。

课堂研究范式的不断发展离不开课堂分析技术的持续创新。随着技术的不断升级与改良，传统教学研究的关注点从“教学”扩展到了“课堂”，课堂的内涵经历了深刻的变革，这种变革为课堂研究范式的转变注入了新的动力。从最初的行为主义导向的过程-结果模式，转向以认知主义为基础的媒介-过程模式，进而发展到由社会建构主义所推动的生态-文化模式，这一系列的转变可以与“形势与政策”课的理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性等特点紧密契合。而人工智能技术的融入不仅极大地便利了大规模、非干扰性的课堂全景研究，更深刻地揭示了课堂环境的多元性、实时性、丰富性以及不可预测性，进一步促进了“形势与政策”课堂研究范式的转变。

不仅如此，基于人工智能的课堂分析带来的优势还体现在课堂研究的及时性和科学性的提升，以及新课堂分析框架和标准的完善。新的课堂分析框架既有数据层和认知层，又有标准层和应用层，有效推动了课堂研究范式的科学化和规模化。另外，一直以来受限于传统技术的课堂研究方法也得以突破和创新，特别是针对“形势与政策”课信息量大、课时短的课堂状况，可将学生学习、课堂活动以及教师教学三者联系起来，通过收集整理和分析相关数据，使得课堂分析结论的真实性大幅提高。

二、技术从多维度支持高校“形势与政策”课堂

在技术的支持下，原本只能凭借经验理解的课堂要素现在可以通过多样化的证据进行描述和分析。在“形势与政策”课堂中，学习活动分析、教师专业发展、课堂环境建构等多个维度都可以通过技术进行优化。

（一）数据导向分析学习活动，提升课堂互动效果

近年来，笔者对“形势与政策”课进行线上线下混合式一流课程建设，尤其重视学生学习数据的积累。基于数据的学习是一种重要的学习模式，运用数据反映学习过程并展示学习成果，能验证学习的发生以及学生能力和表现的提升。

话语是课堂最常见的活动形式。在缺乏技术辅助的情况下，课堂的话语分析通常只能依赖于教师的个人经验，这导致讨论大多以教师为主导，而无法全面记录课堂上的所有内容。信息技术的发展为课堂话语的改善与研究开辟了新的途径。课堂讨论作为促进教师与学生、学生间互动的有效手段，不仅助力于学生知识结构的有效搭建，还促进了批判性和高阶思维技能的提升。与年龄相仿者就特定主题进行的对话，为发展学生的批判性思维和书写技能搭建了桥梁。线上线下混合式“形势与政策”课程通过引入基于实际情境的开放性社会议题，鼓励学生展开课堂讨论，电子交流内容能够被记录，使得教师的评价与指导更为便捷。随着课堂对话从实体空间向网络空间转移，电子交流所具备的记录功能不仅为学生和教师创造了深入反思对话内容的契机，还为他们提供了细致分析对话的可能，为学生的自我认知能力发展和教师的教学优化提供支持。

“学生知识整合相关的教学内容被分成了四个部分：激发初步想法、发现新想法、评估想法的价值、对过程进行反思。”[4]当教授“形势与政策”这门课程时，教师能识别课程内容中有助于学生分析热点难点问题和评价时事政策的部分，学生不仅能获得教师对其观点的评估和建议，还能汲取来自同龄人的见解。学生在聆听反馈并作出调整的过程中，能够加深对相关问题的认知，从而实现高效的知识融合。在信息技术的支持下，这类高互动性的课堂活动得以顺利展开，凸显了观点交换与碰撞在学生知识构建和能力提升中的关键作用。

（二）技术支持拓宽反思视野，促进教师专业成长

信息技术的应用在促进教师对其教学实践的反思、教学策略的优化和专业成长中扮演着重要角色。教师对课堂的细致观察以及对创新教学方法的勇敢尝试和智慧决策是课堂研究成功的基石。技术的使用拓宽了教师的观察视野，有效的指引则能支持他们在教学上改进和优化。

课堂教学录像作为推动教师职业成长的有效工具，其内容中不时夹杂着分散注意力的无关信息，容易干扰教师的集中思考和深度反思。然而，技术发展带来的可视化与分析技术，却为这一难题提供了应对之策。通过协作，教师可以实施一种包含定期讨论、课程录制、资料整理、视频分析的循环式干预策略，这有助于指导学生在分析形势和评估政策时进行深思。运用可视化及分析技术，教师能深入反思课堂交流，进行比较研讨，并规划教学改进策略。此做法能显著增强教师对课堂交流的自信及自我效能感，并有效提升课堂对话的类型与频次，最大限度地激发学生的主动性。实践显示，可视化工具所提供的直观且具备可比性的课堂数据为教师调整教学策略提供了关键性的支撑。

在信息技术的助力下，教师得以重新审视并改进自身的教学方法。在智能技术的环境中，分析课件对教师在提升教学实践方面具有显著意义，可以通过多样化的途径促进教师的职业成长。每学期，《时事报告》杂志社会制作“形势与政策”课八个专题的课件，教师可以根据自己所处区域的特点、自身的研究方向以及授课班级学生的专业方向进行个性化改进和调整。通过录制并分析课堂反馈，教师能识别出在授课时未曾察觉的缺漏，借此提高专业技能。对课堂反馈的关注有助于教师从单向教学模式转向互动式教学，进而提升其教学能力和专业水平，实现职业上的成长。

（三）时空变革建构课堂环境，提供教与学新体验

随着技术创新和在线教育理念更新，传统课堂的时空限制已被打破。课堂环境不仅在物理空间上有所扩展，也因虚拟空间和在线学习平台的引入，为师生提供了全新的教学体验。开展线上“形势与政策”课程时，无论物理距离有多远，学生都可以与同伴进行互助学习。他们可以在虚拟空间中共同完成学习任务，分享知识和经验，并相互支持。这种互动的方式不仅丰富了学习体验，也提高了学生的参与度和学习效果。同时，教师也能够随时监测学生的学习进度，并及时提供反馈和指导。此外，课程资料也可以通过在线平台进行阅读和观看。在每学期“形势与政策”课开课前和开课过程中，教师上传各专题的权威声音、观点、数据、案例、拓展阅读、课程教学视频等资料，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习材料，并在学习过程中随时查阅和复习。同时，教师会在教学过程中提出问题和发起讨论，学生可以通过在线问题回答活动，对自己的学习进行巩固和检验。近年来，为推动数字技术应用于教育教学，我国持续推进中国慕课等在线课程资源的建设，这为“形势与政策”课提供了更优质的教学资源，拓展了学生学习空间。

数字化时代的“形势与政策”课堂教学空间更注重以学习者为中心，依靠技术支持促进师生交往与互动。通过改革传统的教学方式，实现教育教学的根本变革。这将为学生提供更加强大和多样化的学习环境，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，教师也将演变为学习的引导者，为学生提供更加个性化和有效的学习支持。以上如下图所示：

三、推进高校“形势与政策”课数字化教学建设的实践路径

为了既保留传统教学法的精华又发挥数字化教育的长处，以推动高等教育中“形势与政策”课程的数字化建设，须致力于激活学生在教学互动中的参与度、增强教师的数字技术能力、改善数字化学习环境，以此促成数字媒体与“形势与政策”教学内容的深层次整合。

（一）聚焦学生参与，激活教学互动

在“形势与政策”课程的数字化改革过程中，学生作为学习过程的核心，他们的参与水平直接关系到数字化转型的效果与质量。为了推动这一转型，必须构建一个互动的数字化教育环境。除了加强线下课堂与实践教学之间的互动外，还需利用数字技术（例如数字孪生、虚拟现实等）来营造真实的学习环境，并满足学生个性化学习的需求，让学生能够跨越时间和空间的限制，进行互动式学习。因此，对“形势与政策”课的数字化教学策略进行创新升级至关重要，这包括实现教育资源与智能教学平台内容的高效整合，促进学生与教学材料进行深度互动。此外，把教学过程规划为一连串的活动，例如发起讨论、创设教学内容、评价同伴观点、完成互动式视觉作业等，能够优化并整合学习流程，加强学生与教师、学生相互之间的交流。同时，增强网络教育平台的功能，使教学、互动、个别辅导、评价与考核等环节融为一体，丰富教与学之间的互动形式和内容。例如，通过智慧教学平台分发学习材料、即时反馈学习成效，采用创新的“翻转课堂”模式，促进教师与学生之间的高质量互动；利用数字教育资源平台、在线学习社区以及社交工具（QQ、微信等），扩展师生及学生间的互动范围；等等。

在“形势与政策”课程中，师生及学生相互之间的评价能促进相互间的交流与合作。该课程虽然每学期的授课时间有限，却伴随学生四年的大学生涯，适合实施小组合作的学习方式。经过连续几个学期的小组学习实践，笔者观察到小组成员在拥有并分享不同观点时，其进步程度尤为突出。这是因为，解决团队内的问题需借助充足的讨论和证据，而观点的多样性促使学生进行深入的互动和多种方案的评估。在此过程中，“形势与政策”课的教师更加重视的是团队解决方案背后的讨论过程和学习活动结束后进行的反思，而非解决方案本身的优劣。

（二）重视数字素养，提升教师技能

提升“形势与政策”课程的数字教学能力，教师的数字化素养与技术技能发挥着核心作用。首先，高校需要构建和优化一个多方协作的数字化技能提升体系。根据教育部颁布的《教师数字素养》规范，高等院校需强化对教师队伍数字化能力的培养，“以‘数字马院’建设为契机，推进学校教学管理与教学服务数字化转型，建立、完善思政课教师‘国家+省+学校+学院+教研室’五级培训机制”[5]，将思想政治理论课高精尖创新中心、中共中央党校（国家行政学院）在线学习平台等高质量资源集成到“形势与政策”课教师的培训体系中，提升“形势与政策”课教师的数字教学水平，以满足高校“形势与政策”课程的数字化建设需求。

其次，通过建设虚拟教研室来促进教师数字技能的提高。鉴于“形势与政策”课程教师队伍的多元化背景，将虚拟教研室的建设与数字化教学实践相结合，以革新教学研究范式，实现高品质教学资源的共创与分享、高效的教师培养和教研合作，进而提高教师的数字素养。运用虚拟教研室与实际教学场景，围绕教学目标、内容、环境、方式和评估策略，开展主题讨论、集体备课、专家引导、教师教学展示和教学反思等，促使数字技术与“形势与政策”课的全面深度融合。同时，激励教师根据“形势与政策”课的特定教学需求，创新数字教学方案，推进数字教育的革新。

再次，优化基于数据的数字技能和素养的评估系统。建立智能的课程评估系统，进行一体化的教学评估活动跟踪，为教学评估奠定坚实的数据基础。设立具体的数字技能和素养评价标准，加强持续性评价措施的实施，创建一套基于数据的数字技能和素养评估模式及可供师生持续学习的数字技能和素养成长记录。构建一套完备、客观、标准、成熟、公正的数字技能和素养评价体系，确保师生的数字技能和素养接受持续的追踪评估与反馈。

（三）优化教学场景，推动课堂变革

逐步推进教学创新，优化数字化教学场景，实现数据驱动，引领智慧课堂改革。首先要改进数字化教学场景，整合数字技术统一教学要素，规范教学过程，构建一体化数字化教学环境，实现教学信息互通，提供高质量的学习体验。优化数字化教学场景是对“形势与政策”课程教学内容针对性与时效性特点的适应，同时使课堂学习内容的呈现形式更加多样化，可以为学习者提供多维联动的课堂学习感受，有助于教学创新和学习效果的提升。

其次，根据教育部发布的《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》，准确把握“形势与政策”课的特点，运用网络课程、开放课程等手段，整合实体和虚拟教学空间，融合线上线下、课内课外教学环境，探索多样化教学模式。“形势与政策”课程内容是依据最新的国家发展大势和政策而设置，多样化的教学模式运用有利于教师快速、有效地以更适合学生的方式提升学生的学习效果。并且，运用数字教学信息还原教学过程，实时监测学习效果，也能强化教学针对性与创新性，助力学生能力提升。

再次，推动“形势与政策”数字化教学资源建设，引领智慧课堂改革。汇聚优质资源，满足师生多元需求，深度开发教学资源库、精品课程及在线平台，为高质量数字化教学奠定坚实基础。这一综合举措旨在适应数字化时代的新需求，推动高等教育与时俱进，为学生提供更丰富的学习体验。以问题为导向重组资源，鼓励学生通过问题解决和探究获取知识。运用智能评价和反馈机制提升资源质量和使用体验，为师生提供个性化的资源服务。推动数字技术与资源建设融合，探索资源服务监管机制，促进数字教育资源的良性发展。加强区域高校间合作，完善资源共享机制，建设教学资源平台，提升“形势与政策”课的教学资源供给质量。

参考文献:

[1]习近平主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话[EB/OL].

[2](两会速递)怀进鹏:关注数字教育之下人工智能伦理､隐私保护等[EB/OL].

[3]教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见[EB/OL].

[4]侍禹廷,王厚红,赵晓雨.探微鉴理:技术赋能的课堂分析与重构——第20届上海国际课程论坛综述[J].教育发展研究,2023(Z2):118-124.

[5]李忆华.高校“形势与政策”课数字化教学建设的思考[J].河北青年管理干部学院学报,2023,35(6):76-81.

基金资助:五邑大学本科高质量课程建设改革项目“形势与政策线上线下混合式一流课程”(批准号:KC2022002);五邑大学思政课程建设项目“‘形势与政策’课协同育人模式探索”(批准号:SZ2023002)的阶段性成果;

文章来源:李茜,罗林青,何欣颖.技术赋能高校“形势与政策”课探究[J].五邑大学学报(社会科学版),2024,26(03):83-87+94.