2020年7月，习近平总书记在全国研究生教育大会上对研究生教育工作作出重要指示：“各级党委和政府要高度重视研究生教育，推动研究生教育适应党和国家事业发展需要。”[1]这一重要指示不仅为研究生教育指明了方向，也凸显了研究生教育在国家发展中的重要地位。随后，《教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》明确了坚持育人为本，以研究生德智体美劳全面发展为中心，把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准。这一标准的设定，不仅强调了研究生教育的全面性和综合性，还体现了对研究生培养质量的高度重视。党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”重大科学论断，对深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略作出一体化部署，为推进教育高质量发展指明了新的方向。研究生教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力最关键的“结合部”，在统筹实施“三大战略”中担负着更加重大的责任。在这一背景下，高校第二课堂作为第一课堂的有效补充和延伸，是落实立德树人根本任务的重要阵地，承载着与第一课堂同等重要的育人功能和价值[2]，第二课堂通过提供丰富的实践活动和多元化的学习方式，为研究生提供了引领思想、锻炼能力、提升素质、拓展视野的重要平台。因此，加强高校研究生第二课堂建设对于推动研究生思想政治教育改革创新和提升研究生培养质量具有重要意义。本文以西北农林科技大学人文社会发展学院为例，在对涉农高校文科类研究生第二课堂功能和发展困境进行分析的基础上，探索研究生第二课堂赋能研究生培养质量提升的建设原则和实践路径。

一、涉农高校文科类研究生第二课堂的价值意蕴

自1983年我国著名教育家朱九思首次提出“第二课堂”概念以来，这一教育理念在高等教育中逐渐得到了广泛的认可和应用。第二课堂，即在第一课堂教学计划之外，有组织、有计划地实施与第一课堂相关的教学活动，旨在提高学生的综合素质和能力。随着高等教育的发展，第二课堂的建设不断丰富和发展，成为高等教育中不可或缺的一部分[3]。关于第二课堂的定义和内涵，学界存在不同的观点。一种观点认为，第二课堂是第一课堂的有效延续和空间拓宽，是理论学习与实践训练的有效衔接。这一观点强调了第二课堂与第一课堂的紧密联系和互补性，认为第二课堂能够帮助学生将所学知识应用于实践中，提高实践能力和综合素质[4]。另一种观点则认为，第二课堂是高校规定的正常教学计划之外的课外教育活动，是旨在提高学生综合素质和能力的一系列活动的总称。这一观点更强调第二课堂的独立性和多样性，认为第二课堂能够为学生提供更多的自主选择和发展空间，促进学生的全面发展[5]。而本文所说的第二课堂，是课程培养计划之外的，以提高研究生综合素质为目标的综合性、开放式和实践性教学活动，主要有党团教育、社会实践、双创教育、就业育人等活动，是对课程教学第一课堂的延伸和拓展[6]。加强研究生第二课堂建设是落实习近平总书记提出的“要重视和加强第二课堂建设”重要要求、贯彻落实党的二十大精神和团的十九大精神的必然举措，对于持续推动高校落实立德树人根本任务、思想政治工作改革创新、研究生教育综合改革具有重要意义。

（一）理论维度：第二课堂是涉农高校文科类研究生思想引领的定盘星

在高等教育体系中，第二课堂作为立德树人的实践平台，其重要性不容忽视。特别是在涉农高校文科类研究生的教育中，第二课堂的作用尤为突出。它不仅是高校深化思想政治教育的重要阵地，也是实现研究生全面发展的重要环节。第二课堂作为一个与第一课堂相辅相成的教育体系，它具备目标导向、思想凝聚及调节转化的育人功能，是高校实现全面发展的育人目标的关键环节。涉农高校文科类研究生在第一课堂中接受思想政治课程的基础教育，但由于教学时间的限制，存在研究生对思想政治基本原理领悟不透彻的问题，因此第二课堂对于涉农高校文科类研究生的思想引领尤为重要。第二课堂提供丰富的理论学习、理论阐释和理论实践等思想政治教育活动，将理想信念教育在第一课堂的基础上有效延伸，使研究生理想信念更加坚定、初心使命更加笃定，成为习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、忠实实践者与模范践行者。

（二）实践维度：第二课堂是涉农高校文科类研究生知农兴农的催化剂

随着乡村振兴战略的深入实施，农业农村现代化步伐加快，涉农研究生的培养尤为重要。涉农研究生的培养重点在于深化对“三农”领域的深度理解和增强在“三农”领域的实践能力，相较于专注技术实践的大农学科研究生，文科类研究生在涉农课程上通常更多地聚焦于理论学习和知识积累，而且由于缺乏专业对口的实践基地，如机关、企事业单位、试验场站等，文科类研究生难以获得系统和全面的实践锻炼。第二课堂作为一种有效的实践教学模式，为学生提供了参与农业项目、农村社会调查、农民培训的平台。通过理论与实践相结合的教学方式，积极探索适合当代涉农文科类研究生发展的新模式、新路径，积极引导学生学农、爱农、务农、兴农，培养研究生的创新思维和实践能力，增强服务三农的责任感和使命感，使之成为服务乡村振兴和农业农村现代化的“新农人”，将自己的青春和智慧奉献给农业农村事业，为乡村振兴和农业农村现代化贡献自己的力量。

（三）价值维度：第二课堂是涉农高校文科类研究生综合发展的助推器

涉农高校在我国高等教育体系中占据重要地位，它们以培养农业领域的专业人才为己任，为大农业的发展提供了源源不断的人才支持。涉农高校的传统和优势是大农学科，这类学科往往具有很强的实践性和应用性，在求职过程中更显优势，而文科类学科作为“万金油”学科，往往具有“普适性”的特点，大部分文科类研究生在求职过程中偏好选择“不限专业”的岗位，这些岗位对专业背景要求不严格，给了文科类研究生更多的选择空间，但也意味着竞争更加激烈。第二课堂通过丰富的课外活动、实践项目和社会实践等形式，为涉农高校文科类研究生提供多元化的发展机会，不仅能够提高学生公文写作、语言表达和组织协调等方面的能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新能力，进而形塑研究生较高的综合竞争力，为文科类研究生提供更多的发展机会和就业支持，纾解涉农高校文科类毕业生就业难的问题。

（四）评价维度：第二课堂是涉农高校文科类研究生全面成长的试金石

在涉农高校文科类研究生的培养中，第二课堂扮演着至关重要的角色，它不仅是知识的实践场，更是能力锻炼和素质提升的重要平台。因此，构建一个科学、合理、全面的第二课堂评价体系至关重要。第二课堂活动以多样性、实践性和创新性为特点，为研究生提供了将理论知识应用于实践的机会。通过参与社会实践、项目研究、志愿服务等活动，研究生能够锻炼自己的实践能力、团队协作能力、创新思维和解决问题的能力。这些能力的培养和提升，对于研究生未来的学术研究和职业发展具有重要意义。采用多元化的评价方式，评价结果可以作为研究生综合素质评价的重要组成部分，与第一课堂的学业成绩相互补充，形成全面的研究生评价体系能更准确地了解研究生的成长状况。这一评价体系不仅能够激发研究生的学习热情和积极性，还能提升他们的就业竞争力和社会适应能力，为培养更多全面发展的涉农高校文科类研究生提供有力保障。

二、涉农高校文科类研究生第二课堂体系建设的原则

（一）理论维度：围绕立德树人，筑牢理想信念之基

党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。党的二十大报告指出育人的根本在于立德，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人，以德为先，不仅仅是一种教育理念，更是一种社会责任和历史使命。新时代的涉农高校文科类研究生教育更应该深入贯彻这一思想，第二课堂要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神，明确教育内容，善用网络平台，建立健全“线上+线下”理论学习机制，积极探索“红色课堂+红色基地”实训模式，通过内容丰富、形式新颖、主题鲜明的思想引领活动，将全方位理想信念教育贯穿研究生人才培养的全过程，以科学化、过程化、系统化的育人方式，着力培养德才兼备、以德为先的新时代研究生。

（二）实践维度：厚植三农情怀，践行强农兴农使命

习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信强调，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才。新时代，农村是充满希望的田野，是干事创业的广阔舞台，我国高等农林教育大有可为[7]。这一重要论述进一步明确了新时代人才在“三农”问题中的重要地位和作用，也明确了高等农林教育在其中的使命和责任。作为涉农高校的文科类学院，第二课堂要积极引导研究生主动响应时代号召，瞄准当前“三农”领域存在的关键问题，结合个人专业知识和研究成果，以挂职锻炼、咨政报告、理论宣讲等形式为“三农”发展服务，在新时代农村广阔舞台中接受教育、启迪智慧、增长才干、作出贡献，激发学生知农爱农、强农兴农的使命感与责任感，真正把研究成果应用在田野大地上。

（三）价值维度：深化五育并举，提升人才培养质量

研究生教育作为高等教育体系中的关键环节，其任务不仅局限于锤炼学生的学术研究与科研能力，更致力于培育具备综合素养的高素质人才。由于研究生群体的学术造诣与科研标准相对较高，因此智育教育在“五育”中占据较大比重，从而加剧了第二课堂在研究生教育中的重要性相对低于第一课堂的局面。为全面提升研究生的综合素质，第二课堂体系的构建应紧密围绕“五育并举”的原则进行系统化规划，以德育为根本，塑造学生的道德灵魂；以智育为引导，启迪学生的智慧之光；以体育为基础，强健学生的体魄；以美育为滋养，陶冶学生的审美情操；以劳育为实践，锤炼学生的实践能力。通过这些措施，培养研究生的爱国情怀、创新精神、人文素养和实践能力，进而推动研究生群体综合素质的全面提升。

（四）评价维度：坚持守正创新，强化第二课堂设计

在传统教育模式的认知中，第一课堂往往被视为教育的主阵地，而第二课堂往往被忽视。这种观念导致第二课堂的活动内容和开展方式往往受限于传统教育范式，缺乏创新性和多样性。涉农高校文科类研究生与大农学科类的学生相比，具有独特的特点和发展需求，不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备创新思维、实践能力、团队协作能力等。第二课堂需根据涉农高校文科类研究生的特点和发展的需要，坚持以人为本，尊重研究生群体发展的主体性，加强系统化设计与规划[8]，以激发学生的学习兴趣和积极性，消除冲动性、盲目性、功利性和随意性强、可持续性差等劣势。通过建立健全评估和反馈机制，强化对第二课堂的监督和管理，加强研究生群体的学生工作队伍人员保障与时间精力投入，充分发挥第二课堂在促进学生综合发展方面的作用。

三、涉农高校文科类研究生第二课堂体系建设途径

涉农高校文科类研究生第二课堂的建设路径包括理论维度的构建、实践维度的强化、价值维度的强化和评价维度的建立。这四个维度相互支撑、相互促进，共同构成了研究生第二课堂建设的完整体系，为培养更多全面发展的涉农高校文科类研究生提供有力保障。

（一）理论维度：构建扎实理论武装体系

加强研究生理论武装，应坚持政治理论学习制度，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。通过理论宣讲、政治理论学习、“三会一课”等多种形式，从党性教育、思想政治教育、法制教育等多维度开展专题学习，推动党的理论入脑、入心、入行。积极引导研究生撰文参加“中国式现代化”“习近平法治思想”“农业农村高质量发展”等党的创新理论研讨会或征文比赛，通过对党的创新理论进行深入的研究阐释，深化对马克思主义中国化的规律性认识，为推动党的理论创新和实践发展贡献智慧。强化红色实践，注重策划组织重大纪念活动，充分挖掘重大纪念日、重大历史事件蕴含的爱国主义教育资源，积极开展系列庆祝或纪念主题教育活动，同时将红色文化教育与强农兴农的办学实践相结合，开展赴学校校史馆、科学家精神教育基地参观等主题活动，让学生深入了解学校历史、科学家精神。邀请在基层工作的杰出校友开展“基层就业引领论坛”，通过和学生交流经验、分享感悟，增进学生对基层工作的了解，坚定学生到基层去建功立业的信念，让青春之花绽放在祖国最需要的地方。

（二）实践维度：强化创新精神和实践能力

构建全面、系统的创新精神和实践能力培养体系。通过实践锻炼、学术交流和社会参与，全方位地提升研究生的创新精神和实践能力。设立专项研究生科研支持项目，以科研项目激发研究生的创新意识、创意思维和创造精神，提高研究生的科研素养。邀请校内外大师、名师，举办高端学术讲座，将科研最新动态“引进来”，举办学术沙龙以及研究生学术交流比赛，将科研成果“讲出来”，从而拓宽知识面和学术视野，提高学术水平和创新能力。发挥党建引领作用，开展“党旗领航”工程，通过研究生党支部联系团支部、研究生党员联系宿舍、入党积极分子联系普通学生，切实发挥党支部在科研、学习等方面的示范引领作用，以党建带学风、促科研。依托科研项目平台，积极对接涉农基层党政机关、企事业单位，建立研究生教学实践基地，选派研究生到基层教学实践基地进行专业实践或挂职锻炼。利用假期，围绕党的二十大精神、全面推进乡村振兴和建设农业强国等主题组织志愿服务、主题宣讲、社会调研等活动，让校园“小课堂”与社会“大课堂”有机结合，引导学生弘扬劳动精神，践行党的创新理论。

（三）价值维度：强化研究生的价值塑造

为强化研究生的价值塑造，学院应积极营造崇尚体育和喜爱书香的氛围。举办研究生体育文化月等群众体育系列活动，并表彰为学院体育事业作出贡献的学生，激励学生热爱体育、崇尚体育、参与体育。以入学教育和毕业离校教育为契机，将体育活动融入其中，如举办迎新篮球赛、新生越野赛、毕业生篮球赛等体育活动。在体育运动中促进学生增强体质、锤炼意志、健全人格。坚持举办特色导学运动赛事，为师生趣味运动会、师生羽毛球赛和乒乓球赛等体育活动，通过积极搭建师生运动平台，促进师生交流感情，激发师生运动热情。邀请农业专家参与农业文化第二课堂的讲授，深入耕读教育基地等校外实践基地开展主题活动，让学生深入了解农业历史和农耕文化。不断推进“第二个结合”，开展中国传统礼仪文化讲座、中华经典诵读等系列活动，着力提升学生的礼仪修养、文明素养。依托学科点和科研团队，组建研究生读书会，定期分享读书心得，将优秀作品印制成册同时通过学院官方微信公众号推送展示，积极营造书香文化氛围。

（四）评价维度：建立科学有效的评价体系

在涉农高校文科类研究生的教育培养中，建立科学有效的评价体系至关重要。为建立科学有效的评价体系，在充分调研研究生的发展需求的同时根据涉农高校文科类研究生的培养目标和要求，制定研究生综合测评细则。测评细则应确保涵盖“第二课堂”活动参与度、实践成果质量、团队合作情况等多个方面，以全面反映研究生的综合素质和能力，保持评价的客观性，避免主观偏见和人为因素的干扰，确保评价结果的公正性和准确性，注重评价的多元性，结合自我评价、导师评价、同学评价等多种方式，获得更全面的评价信息。建立反馈机制，及时将评价结果反馈给研究生和导师，根据反馈结果，指导研究生制定个人发展计划。加强结果运用，将研究生综合测评结果应用于奖学金评定、荣誉称号评选和入党推优等，激励机制可激发研究生的学习热情和积极性，促进他们全面发展。这些工作举措的实施，可以进一步完善涉农高校文科类研究生的教育培养评价体系，提高研究生的综合素质和能力水平，为培养更多全面发展的涉农高校文科类研究生提供有力保障。

四、结语

研究生第二课堂的建设对于涉农高校文科类研究生的全面成长成才具有举足轻重的地位，基于理论、实践、价值和评价四个维度探索构建研究生第二课堂体系，在深入贯彻立德树人的教育理念的同时，紧密结合强农兴农的办学实践，有效提升涉农高校文科类研究生的人才培养质量，为研究生的全面发展提供全方位的支持和保障，为学校打造具有中国特色、世界一流农业大学的建设目标提供坚实的支撑。

参考文献:

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[2]肖婷,董雨,刘瑞.“双一流”建设视域下研究生第二课堂课程体系的构建[J].研究生教育研究,2022(5).

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[6]芮红磊.把高校第二课堂打造成“三全育人”重要平台[N].广西日报,2020-07-09(12).

[7]习近平.习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信[EB/OL].

[8]宋达飞.基于创新创业型人才培养的“第二课堂”梯度建设研究[J].思想理论教育,2017(4).

基金资助:陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“高校人文社科研究生学习型社团服务‘有组织科研’的探索与实践”(SGH23Y2229); 西北农林科技大学研究生教改项目“新文科背景下研究生学习型社团服务‘有组织科研’的探索与实践”(JXGG23103);西北农林科技大学第三批新时代党建“双创”重点研究项目“高校学生党员菁英培养模式研究——以西北农林科技大学‘树帜班’为例”(2022年);

文章来源:李瑞,周思聪,穆闯录.基于四个维度的涉农高校文科类研究生第二课堂建设实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2024,(09):92-95.